概念教學(xué)是初中物理教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié).在物理教學(xué)中，有些學(xué)生不注重概念的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致物理成為較難學(xué)習(xí)的學(xué)科.所謂的物理概念就是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象.如何形成、理解和掌握概念，是物理學(xué)習(xí)的核心.只有把物理概念弄明白了，才能掌握物理規(guī)律.大多數(shù)物理規(guī)律都是和基本的物理概念相聯(lián)系的.物理概念里面包含著物理中的很多學(xué)問.
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一、注重創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境
說起創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師并不陌生，在很多學(xué)科中都用到這種方法.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中.因此，創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境是物理概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié).物理概念一般是比較抽象的.對于初中生來說，他們的思維能力還沒有達(dá)到一定的高度，很難理解物理概念.在初中物理概念教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)教學(xué)要求、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的物理環(huán)境，營造一種師生平等的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解和掌握物理概念.創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境的方法有很多，如類比法、故事引入法、實(shí)驗法等.
例如，在講“物質(zhì)的物理屬性”時，這一章屬于相對簡單的一章，但是包含了很多的物理概念.如，物體所含物質(zhì)的多少叫作物體的質(zhì)量；物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)和地理位置的改變而改變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性；單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫作這種物質(zhì)的密度；等等.這些概念是學(xué)生都背過的，卻很少有學(xué)生真正地理解這些概念.這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境.以“物體的質(zhì)量”概念為例，在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生演示一個實(shí)驗，用天平稱物體的質(zhì)量.這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并融入課堂活動中.教師還可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗自己得出有關(guān)物體質(zhì)量的相關(guān)概念，促使學(xué)生理解概念.
二、深入理解概念的物理意義
物理概念是經(jīng)過一系列觀察、分析等思維過程建立起來的.初中生的理解能力、思維能力等方面還不夠成熟.學(xué)生只有深入理解概念的物理意義，才能全面、深刻地掌握物理概念.學(xué)生只有真正地掌握物理概念，才能理解物理知識，對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.所謂的概念的物理意義就是指引入和建立該物理概念的原因，即它對物理學(xué)本身的發(fā)展有什么意義.
例如，在講“聲現(xiàn)象”時，涉及很多的概念問題.“聲音”是我們熟悉的事物，但是很少有學(xué)生去研究它的物理意義，而只是簡單地記憶它的概念.面對這種熟悉的事物，教師可以借助已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行講解.如，同學(xué)們，請你們猜一猜聲音是如何傳播的？在思考這個問題之前，可以考慮一下，通過電話我們是如何聽到對方的聲音的？小組之間可以進(jìn)行討論.通過這種提問的方法，不僅結(jié)合了生活實(shí)際，而且能夠提高學(xué)生的注意力.討論后，可能有的學(xué)生說，是通過空氣傳播的；是通過說話振動產(chǎn)生的；等等.可能學(xué)生得出的結(jié)論不是很正確，但也是具有一定意義的.然后引入“聲音”概念，因此聲音的物理意義是通過振動產(chǎn)生的.
又如，在講“速度”時，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來導(dǎo)入新課.如，在轎車運(yùn)動快、自行車運(yùn)動慢這一事實(shí)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生在相同的時間內(nèi)運(yùn)動距離的長短，引入“速度”的概念.因此，速度的物理意義就是為了描述物體運(yùn)動的快慢.通過這種理解物理意義的方法，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地把握物理概念.
三、活化概念的理解與運(yùn)用
在物理教學(xué)中，“學(xué)以致用”是教學(xué)目標(biāo)之一.當(dāng)學(xué)生初步形成概念之后，教師必須及時給他們提供學(xué)以致用的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的概念“返回”到具體的物理實(shí)驗中，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對概念的理解.在設(shè)計問題時，教師要注意問題不要太難，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡量找一些典型性、靈活性的概念試題.只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)目的.
例如，在講解有關(guān)概念之后，教師可以給學(xué)生出一些填空題，將關(guān)鍵詞空出來.比如，聲音是由產(chǎn)生的；聲音靠傳播；聲音在固體中傳播的速度是；聲音的三要素是；速度的物理意義是；等等.通過這些填空題，教師能夠掌握學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)情況.那么，如何掌握學(xué)生對物理知識的理解情況呢？這時教師可以采用選擇題的方式，多設(shè)置幾個易混淆的選項.
總之，在初中物理概念教學(xué)中，教師不能片面強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的科學(xué)性，而忽視概念教學(xué)的階段性.概念教學(xué)，是一個循序漸進(jìn)的過程，也是有階段性的.因此，在初中物理概念教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果.
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