時下，很多家長，尤其是低年級孩子的家長，為了督促孩子完成學(xué)校布置的作業(yè)，不得不“伴子誦讀到子夜”，還時不時地要在作業(yè)本上簽字，甚至幫著批閱、解答，家長們無形當(dāng)中形成了這樣一個“認識誤區(qū)”，似乎只有通過多做作業(yè)才能提高孩子的成績，老師沒有布置作業(yè)或少布置作業(yè)就是偷懶。而有的老師一方面怕學(xué)生在課堂“吃不飽”，另一方面也一定程度上為完成某項教學(xué)指標，滿足“多給孩子作業(yè)”的要求，于是就布置了各種作業(yè)。
“冰凍三尺，非一日之寒”，要想解決這個問題，不是一朝一夕就能解決的，也不是某個部門某個權(quán)威人士發(fā)話就能解決的，這甚至牽涉到了社會與體制的層面。我們無心也無能力對當(dāng)今社會的這一潮流進行指正，只是想從以下三方面闡述下看法。不求有新意，但求有實際意義和可操作性，老調(diào)重談又何妨？
（一）抓住課堂教授這一緊要環(huán)節(jié)，向課堂教學(xué)要效率。
上好每一節(jié)課，是教師工作中最重要的一環(huán)。聽好每一節(jié)課，也是學(xué)生學(xué)好知識最重要的一環(huán)，課外練習(xí)只是對所學(xué)知識的鞏固和運用。在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時，又要保證教學(xué)質(zhì)量，這就要求老師吃透教材，突破重點難點，仔細考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，在課堂的“黃金時段”把知識準確、高效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得。
（二）要有目的、有針對性、有層次地精挑細選練習(xí)題。
練習(xí)題并非“韓信將兵，多多益善”，用題海戰(zhàn)術(shù)輪番轟炸更是不可取，這就要求教師緊靠課堂講授的內(nèi)容，有目的、有層次。有針對性地精挑細選練習(xí)題。哪些是基礎(chǔ)題，哪些是知識運用題、遷移題，哪些是技能、技巧訓(xùn)練題，哪些題適合哪類層次的學(xué)生做，哪類知識以哪種題型出現(xiàn)最恰當(dāng)，哪些題是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中哪個薄弱環(huán)節(jié)，這都是教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該慎重考慮的問題，這樣才能不丟課堂教學(xué)之本，又能讓知識在課堂之外延伸、升華。
（三）挖掘作業(yè)的知識含金量，合并相似作業(yè)，減免重復(fù)作業(yè)。
有的知識點，有時在不同版本的教學(xué)輔導(dǎo)書中出現(xiàn)，有時在同一套或同一次測試題中改頭換面出現(xiàn)。但改來換去，總之它只有那么一點含金量，它的知識層次總之只有那么高，所以，它在“一課一練”中出現(xiàn)了，教師就無須讓它入選“精選題庫”。同樣，它既然已被“簡析”過了，就無須再來“選擇”與“判斷”。另外，有些作業(yè)類型完全可以合并。例如，語文的抄寫、拼音、組詞、造句就完全可以合并為一道題，也無須讓學(xué)生準備專門的拼音本、組詞本、聽寫本。還有，象課文內(nèi)容的理解，語文基礎(chǔ)知識的運用，語文基本技能的考察完全可以濃縮為一道閱讀理解題。不唯語文可如此地“變通”，其它一些科目如政、史、地、數(shù)、理、化都可以出一些綜合性、概括性提目，使其包含的知識點盡可能地多，覆蓋的知識面盡可能地廣。當(dāng)然，這樣是大大提高了老師出題以及布置作業(yè)的難度。但是，知識的含金量高了，學(xué)生的動筆量減少了，老師自己批改作業(yè)的種類和份量也少了，學(xué)生少做而多得，又何樂而不為呢？
由此看來，要想真正地減輕學(xué)生負擔(dān)，關(guān)鍵還在于教師自身。當(dāng)我們懷揣惴惴之心，顫抖著雙手敲出以上這些文字時，真覺得對不起我的那些一直在三尺講臺耕耘了多年，甚至為教育事業(yè)奮斗了終生的同學(xué)或者老師。因為以上三點的落腳點最終是落到了老師身上。覺得老師應(yīng)該站在提高學(xué)生素質(zhì)、解放自身思想的高度來看待減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)這一問題。作為一名合格的教師，就得要切實抓緊課堂四十分鐘，精挑經(jīng)選練習(xí)題，讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，也讓自己從繁重的批閱負擔(dān)中解脫出來。完全取消家庭作業(yè)是不大可行的，在所有作業(yè)在課堂上完成也是不行不可行的。
教育部明確規(guī)定，低年級學(xué)生不能留書面家庭作業(yè)；三至六年級家庭作業(yè)時間不能超過一個小時。
1.家庭作業(yè)是對課堂知識的鞏固，是非常有必要的。
一、二雖然不布置書面家庭作業(yè)，但是也應(yīng)該有朗讀、預(yù)習(xí)、拼讀、做卡片之類的作業(yè)。
不管是哪個年級，如果課后沒有對當(dāng)天的知識進行鞏固，第二天要上新課的話，就需要花更多的時間去回顧前面的知識。小學(xué)可能還稍微好一點，上了初中，那么多門功課，不去復(fù)習(xí)是不行的。
2.學(xué)習(xí)僅靠課堂上的時間是不夠的。
現(xiàn)在所有學(xué)校排課都是照規(guī)定排課，是沒有多余的時間的。如果家里沒人輔導(dǎo)，孩子基礎(chǔ)差，老師上新課、完成課堂作業(yè)的間遠遠不夠，哪里還有更多的時間去完成家庭作業(yè)呢？
小學(xué)一、二年級語文只有八九節(jié)正課。 孩子剛到學(xué)校時學(xué)習(xí)習(xí)慣差，各種規(guī)矩不懂，都需要老師在課堂上花時間進行教育。孩子們回家照樣需要學(xué)習(xí)。
其他年級任務(wù)更重，回家不鞏固，第二天上新課就是坐飛機。
3.回家寫家庭作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要手段。
孩子寫家庭作業(yè)有助于幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為老師在布置作業(yè)時就會牽涉到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容， 孩子在完成家庭作業(yè)的同時，無形當(dāng)中也就養(yǎng)成了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
低年級的孩子雖然沒有書面作業(yè)，但是家長完全也應(yīng)該讓孩子在家里讀讀書，鞏固鞏固當(dāng)天學(xué)的知識，如果家長能夠保證發(fā)音正確，可以教孩子提前預(yù)習(xí)一下第二天的新課，這樣孩子學(xué)起來會比較輕松。
更主要的是低年級家長每天應(yīng)該陪孩子親子閱讀，讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，幫助孩子養(yǎng)成做事專注的習(xí)慣。
只要在低年級養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么孩子以后上學(xué)就不會花太大的力氣，家長們也省心多了。
4.督促孩子完成家庭作業(yè)是家長參與到孩子成長過程中的重要途徑。
孩子苦，家長忙，我們老師肯定理解，但是家長們想一想，如果孩子回到家，不寫作業(yè)，你對孩子學(xué)習(xí)完全不管不顧，那么你什么時候才能參與到孩子的成長中來呢？你們的親子關(guān)系什么時候培養(yǎng)呢？
孩子的成長需要家長和老師共同努力，這是缺一不可的。家長能夠親眼見證孩子的成長是一件非常幸福的事情，雖然在輔導(dǎo)孩子的過程中難免會有一些磕磕絆絆，但是當(dāng)你看見孩子進步了一定會非常幸福。
5.完成家庭作業(yè)是提高孩子成績的必要手段。
孩子不寫家庭作業(yè)。平常倒可以孩子好，家長好，老師更好，因為老師不需要批改、檢查孩子的家庭作業(yè)了。 但是孩子始終要參加考試，每個單元結(jié)束有單元考試，期中時有期中考試，期末還有期末考試，小學(xué)畢業(yè)有小學(xué)畢業(yè)考試，初中畢業(yè)有中考，高中畢業(yè)還有高考。
平常倒很輕松，但是如果孩子們考差了，家長是不是還會那么淡定？會不會責(zé)備老師無能？責(zé)怪老師不負責(zé)？ 我敢肯定的說，家長一定會。
所以孩子不可能不寫家庭作業(yè)，更不可能將家庭作業(yè)與課堂作業(yè)混為一談。 老師有老師的事做，家長也應(yīng)該有家長的事做。老師和家長在孩子的成長中是缺一不可的。當(dāng)然，老師在布置作業(yè)時應(yīng)該考慮作業(yè)的量是不是適合孩子？考慮作業(yè)的難度是不是適合孩子？ 布置作業(yè)時，我們可以分層布置，在作業(yè)中也體現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，多元性，而不是一味的機械的抄寫。
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