小學生語文自主學習策略研究
21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學，就不能再襲用傳統(tǒng)的以講、問為主的課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽，”“教師問、學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：
一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因。
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。
首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。
其次,精心設(shè)計好導(dǎo)語。良好的開頭是成功的一半。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《燕子》一課時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的小燕子。學生想怎么畫都行，讓學生在畫燕子中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。
另外，開展一些學習競賽,激發(fā)學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教《三顧茅廬》后,開展一個“小小人物評論會”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。教《日月潭的傳說》時，安排學生分男女兩組開展復(fù)述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態(tài)、語氣把握十分準確。
還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學生情緒態(tài)度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創(chuàng)設(shè)了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上《小稻秧脫險記》一課,要求學生用讀來表現(xiàn)對“有氣無力”的雜草的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：“你撒的農(nóng)藥還不夠多，雜草還很有精神。”第二位讀得有進步，她就說：“哦，倒了一大片了。”第三個情感到了位她評道：“呀，這下雜草全完蛋了。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。
最后，要培養(yǎng)學生的讀書興趣。沒有讀書就沒有教育。教師要千方百計地讓學生親近閱讀，熱愛讀書，把學生學語文的興趣由課內(nèi)延伸至課外。我在班上建了一個班級圖書角，要求學生精心選擇一本自己讀過的好書來與同學們共享。我還在班上開展了“好書介紹”、“比一比誰讀的書多”等活動，學生們的讀書熱情高漲。有位學生在日記中說：有的電視節(jié)目看起來很吸引人，但對學習幫助不大，還不如安安靜靜讀一本好書。
二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關(guān)鍵
興趣只是一種誘因，要使自主學習的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師不敢放開雙手，讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師大膽放手，在“引導(dǎo)”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學習方法。
1、讓學生自己去讀書。
閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動、機械的吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。不同的學習者基于原有經(jīng)驗，可能以不同的方式建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的結(jié)果。在這個過程中，學生頭腦儲存的相似的模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識和感受也不會是相同的。“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”。因此，教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。教學“初讀課文”、“整體感知”這一環(huán)節(jié)時，我們不妨讓孩子們自由讀課文，自由說：你知道了什么？雖然，孩子們的回答是五花八門的，遠沒有老師心目中的標準答案完美，有的甚至與文章相差甚遠。但它比老師精心設(shè)計一個又一個問題，總結(jié)概括出文章主要內(nèi)容強得多。因為，前者是孩子們細心閱讀，認真思考的成果。所以，課堂上，我們要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間從容把想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，大膽地說一說哪怕是膚淺的但確實是自己在讀中悟到的見解。
２、讓學生自己去思考
教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。如我校袁老師在課堂教學中就非常重視學生主體地位的發(fā)揮，注重學生的自我感悟。在教學《白楊》一課時，整堂課采用“自學理解→朗讀→評議→再朗讀→再評議”的方法引導(dǎo)學生自己去體會語言文字。同時創(chuàng)造多種機會，讓學生成為評價者，評價自我、評價伙伴、評價老師、評價教材。在評價中得到反饋，可以使理解更加豐富和全面。
課堂上教師要有意識地設(shè)置課堂空白，留給學生質(zhì)疑問難的時間和發(fā)現(xiàn)問題后思考問題的時間。只有通過學生自己動腦筋去想，才能真正理解所學的知識，促進思維的發(fā)展。
３、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)
學習知識的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學生的潛能，有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識的保持。在課堂教學中放手讓學生自讀課文，當一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，進行自我發(fā)現(xiàn)學習。如教學《沙漠中的綠洲》一課時，學生自讀課文后讓他們說說，讀了課文你知道了什么？怎么知道的？還想了解什么？這樣及時反饋，效果極佳。學生根據(jù)已有認知水平，暢所欲言，不僅明白阿聯(lián)酋人民為了創(chuàng)造美好的環(huán)境付出了極大的代價，還懂得了環(huán)境保護的重要性，更重要的是學生通過自我思考、自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
４、讓學生自己去實踐
學生的自主發(fā)展是通過一系列的自主實踐活動來實現(xiàn)的。表現(xiàn)為自我設(shè)計、自我嘗試、自我領(lǐng)悟。離開這些環(huán)節(jié)，自主發(fā)展就沒有了憑借，教師必須堅持實踐第一的觀點，讓學生在活動中激發(fā)動機，形成需要，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學生越學越愿學；讓學生在活動中獲得體驗，積累、提煉、升華認識，形成自主意識，使學生越學越會學；讓學生在活動中鍛煉悟性，使學生越學越聰明，越學越富有靈性和獨創(chuàng)精神。春天到了，讓孩子們自己嘗試放風箏，在放風箏中，孩子們了解了放風箏的一些基本知識，掌握了一些放見箏的基本技巧，通過放風箏，發(fā)現(xiàn)風箏飛不上天，或風箏在天上打轉(zhuǎn)、跌落等許多問題。產(chǎn)生了問題，就迫使孩子們?nèi)ラ喿x資料，解決問題。實踐證明，只要教師徹底解放思想，相信學生的發(fā)展?jié)撃?，大膽放手讓學生自主實踐，孩子們是很有創(chuàng)造性的。
三、開展活動是自主學習的動力
“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領(lǐng)悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式：
1、體驗表演。
愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果。例如在執(zhí)教《公儀休拒收禮物》一課時，我采用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結(jié)束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等，教學效果較好。因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主地讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。
2、趣味競賽。
有計劃地、適當?shù)亻_展語文競賽活動，既能考察學生應(yīng)用知識的能力，又能培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，對調(diào)動學生學習語文和積極性有促進作用。這類活動如詞語擂臺賽、即興發(fā)言賽、辯論賽、讀書知識競賽等等。這些競賽不是選拔賽，所以我從不采用淘汰制，而是面向全體學生，并且注重其趣味性和靈活性，使大多數(shù)學生在競賽中取得好成績，體驗到成功的快樂，激發(fā)起主動參與的興趣。在教學《東方之珠》一文時，先根據(jù)學生自己的選擇，把全班分成“海洋公園隊”和“沙灘隊”兩大陣營。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導(dǎo)游隊伍，哪個隊能把自己的景物介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜?。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現(xiàn)出來。
3、快樂游戲。
游戲式的語文活動可將語文知識融于游戲當中，使學生在快樂的游戲中學習語文知識，形成語文能力。學生在動態(tài)組合中開展活動，不受整齊劃一的課桌椅的約束。如成語會、古詩會、唱歌會等。在教學《九寨溝》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱著名歌唱家騰格而唱的歌曲——《神奇的九寨溝》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了九寨溝。可以想象，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入；學生想象的翅膀怎么會不打開；學生學習的潛能怎么會不被激發(fā)。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感，展開學生的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進作用。
4、實踐活動。
生活處處皆語文。語文活動是不受教材、地點限制的。學生感興趣的活動形式有：上街找錯別字、寫調(diào)查報告、記觀察日記等。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。
綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。
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