揣摩編者意 把握教材神
領(lǐng)會課標髓 教出語文味
——國標本小學語文五年級（上冊）教材分析
鎮(zhèn)江市七里甸中心小學 田玉
【引子】做教材分析之前，我進行了一次小范圍的調(diào)查問卷（口頭的），調(diào)查問題是：參加教材分析會，你最想聽什么？多數(shù)答案是：怎么教？（95%以上）乍聽挺有道理的，但細一琢磨，又不對呀！是先弄清楚“教什么”，還是先弄清楚“怎么教”呢？我琢磨了半天，還是覺得先要搞清楚“教什么”！為什么呢？舉個例子：同樣是刀，一是柴刀；二是菜刀；三是王五的大刀。三種刀的特點不同，用法也就不一樣，教法也就不一樣。柴刀是砍，菜刀是切、剁，大刀的方法就更多了！所以我覺得要先弄清楚是哪種刀，然后研究這個刀的自身特點是什么？接著才能學方法，這樣才能發(fā)揮這把刀的最大功效！
【追問】教什么？（教這個教材呀！）——僅僅是教這個教材嗎？（不是！是用這個教材來教！）——那么這個教材的特點是什么？——怎么發(fā)揮出教材的最大功效？（怎么用這個教材來組織教學就能發(fā)揮它的最大功效呢？）
一、揣摩編者意，把握教材神（教材的框架、特點、編者意圖）
【教材梳理】
本冊教材安排了7個主題單元，依舊是由“培養(yǎng)良好的學習習慣”、“課文”、“習作”和“練習”組成。
（一）習慣
習慣九是“讀書做筆記、隨時使用工具書”。
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
六年級
保持正確的讀寫姿勢、愛惜學習用品
勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀
認真寫鋼筆字、認真寫毛筆字
讀書有選擇、留心觀察事物
讀書做筆記、隨時使用工具書
不懂就問、勤于搜集資料
樂于傾聽、認真寫鉛筆字
勤于查字典、主動識字
自主預習復習、認真完成作業(yè)
堅持寫日記、愛護圖書
自主修改作文、多渠道學語文
讀萬卷書，行萬里路；在實踐中學會運用
基礎(chǔ)性 → 發(fā)展性（反復訓練，訓練反復）
一到六年級共安排了12的良好學習習慣的培養(yǎng)，涵蓋了讀書、寫字、習作等基本的語文學習習慣，遵循了循序漸進、螺旋上升的培養(yǎng)原則。習慣九——讀書做筆記是在學生擁有了正確的讀書姿勢，樂于閱讀以及廣泛的閱讀積累的基礎(chǔ)上，對閱讀要求作了進一步的提升，即要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。“不動筆墨不讀書”這一傳統(tǒng)的行之有效的讀書方法，說的是讀書不僅要眼到、口到、心到，而且要手到。這既是閱讀的方法，也是閱讀的習慣，體現(xiàn)著完整的閱讀歷程。因此，安排“讀書做筆記”，就是重視學生閱讀過程中的動筆指導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀質(zhì)量。本學期讀書做筆記的重點是學習寫讀后感。關(guān)于“隨時使用工具書”的習慣，是在二年級“勤于查字典、主動識字”的基礎(chǔ)上作了進一步要求，本學期的培養(yǎng)重點應(yīng)放在“隨時”上，重視“隨時”，抓住“隨時”，學生才能真正地擁有這一習慣。
“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”（英國劇作家、詩人王爾德語）
（二）課文
全冊教材安排了課文26篇，七個主題。這七個主題分別是“園丁之歌”、“自然的奧秘”、“故事集錦”、“無私奉獻”、“祖國各地”、“百折不撓”、“走進經(jīng)典”。
第一單元——園丁之歌，由《師恩難忘》《陶校長的演講》《古詩兩首》（《尋隱者不遇》《所見》）四篇課文構(gòu)成。分別從師恩、師訓和尊師的角度唱響了“園丁之歌”并在隨后的練習（鋼筆字抄寫）及習作——寫一篇關(guān)于老師幫助和教育自己往事的作文與之配合。這樣一來，課文、練習、習作也就構(gòu)成了一個由認識、理解到體會、運用相互聯(lián)系的主題單元。放在教材的第一單元的也是為了迎合時節(jié)——教師節(jié)，故而教學時可以以“園丁之歌”為主題開展語文綜合實踐活動。
第二單元——自然的奧秘，由《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》四篇課文組成。首篇《去打開大自然綠色的課本》召喚少年兒童熱愛大自然，勇于探索，從大自然這“綠色課本”中汲取豐富的營養(yǎng)；然后以法國著名的昆蟲學家法布爾小時候熱愛自然，迷戀昆蟲，通過自身不懈的努力，最后成了著名的昆蟲學家的故事激勵學生去走進自然，探索自然；最后通過《變色龍》《金蟬脫殼》，引領(lǐng)孩子走進動物世界，感受動物世界的奇妙與情趣，萌生對自然科學研究的興趣，同時也是給學生提供了兩個仔細觀察周圍事物的范例，使他們知道應(yīng)當怎樣去仔細觀察；“練習”中的“誦讀與積累”板塊則要求學生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基等人有關(guān)觀察方面的名言，從而懂得觀察的重要意義。本單元還安排了一個“小練筆”，要求學生“利用課余觀察一種昆蟲的活動，寫一篇觀察日記”。整個單元是以感受自然——走進自然——表現(xiàn)自然來安排的，也給我們教師留下了廣闊的自主空間。
第三單元——故事集錦，由《成語故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》四篇課文構(gòu)成。有成語故事、文學故事、寓言故事、神話故事。成語故事和寓言故事重在說理，文學故事和民間故事重在贊人。
為了落實《課標》關(guān)于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，在第三學段的每冊第三單元安排了“我讀書我快樂”的欄目，給學生推薦一些名著，要求學生課外認真閱讀。本冊安排的是閱讀《伊索寓言集》。要讓學生學會不動筆墨不讀書，做好讀書筆記。
第四單元——無私奉獻，由《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》三篇課文組成。例舉了三個不同領(lǐng)域，不同國度、不同年齡的名人故事，按照偉人風范——名人凡事——凡人壯舉來表現(xiàn)“無私奉獻”這個主題，使得主題的內(nèi)涵更加豐實。
第五單元——祖國各地，由《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三課組成。這一單元主要是描寫祖國名山大川的美景。激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛大自然的思想感情。
第六單元——百折不撓，分為《天火之謎》《厄運大不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》四篇文章。通過講述美國科學家富蘭克林為了揭開天火之謎，不惜冒著生命危險進行“風箏試驗”，談遷憑著頑強的信念鑄成鴻篇巨制《國榷》，諾貝爾在歷經(jīng)失敗、痛苦之后毫不氣餒，鍥而不舍發(fā)明炸藥的故事，告訴我們在探求真理的道路上會有許多坎坷，只要有堅持不懈的信念就能成功的道理，也即滴水穿石給予我們的啟示。
第七單元——走進經(jīng)典，由《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《黃鶴樓送別》《清平樂 村居》四篇課文組成。《水滸傳》中的“林沖棒打洪教頭”，彰顯著英雄之本色；《儒林外史》第一回“敷陳大義，隱括全文” 中的“少年王冕”，堪稱勤學孝親的楷模；“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的李白不愧為文人相敬的典范；“人中之杰，詞中之龍”的辛棄疾筆下的“村居”，更是充滿著溫馨與無盡的情趣。前兩篇以“人”為主，但“形象”各異；后兩篇則以“情”見長，而情“意”不同。與之相關(guān)的還有《練習7》中的“語文與生活”、“誦讀與積累”、“口語交際”等內(nèi)容。教材這樣安排的意圖顯而易見，要引導學生閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生的閱讀既要“博覽”，又要學會篩選，要“去粗留精”。既要享受鴻篇巨著式的“文化大餐”，又要關(guān)注小家碧玉般質(zhì)樸、清新的詩歌美文。就像蜜蜂那樣采得“百花”，方能釀出“甜蜜”來，閱讀又何嘗不是如此呢！以上內(nèi)容只不過是走進經(jīng)典的引子，旨在激發(fā)學生誦讀名著經(jīng)典的興趣。
（三）習作
共計7篇：（1）記一個印象深刻的老師；（2）記一個小動物；（3）秋天的樹葉；（4）(對親人、老師或朋友)說說心里話；（5）記一件親身經(jīng)歷的事；（6）看圖作文；（7）從提供的內(nèi)容中選擇一個或自命題寫一篇作文。如：我喜歡的一篇課文或有趣的一次實驗等（也可以自定寫作內(nèi)容）
（四）練習
練習共7個；每個練習分成“語文與生活”、“誦讀與積累”(“誦讀與欣賞”或“誦讀與感悟”)、“寫好鋼筆字”、“口語交際”、“學寫毛筆字”等幾個板塊。
蘇教版小學語文教材單元練習的第一項，根據(jù)學年段的不同，在第一學年段“學用字詞句”、第二學年段“處處留心”之后，又于第三學年段推出了“語文與生活”，充分體現(xiàn)了語文學習的層次性。“語文與生活”仍以“大語文觀”為指導，保持了該板塊最明顯的綜合性特色，字詞句段篇、聽說讀寫做相互滲透，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀巧妙融合。
本冊教材安排的七次口語交際內(nèi)容，本冊教材根據(jù)“口語交際”的學年段要求，編制了以下七個內(nèi)容：
1．學會請教別人。想想在下面幾種場合應(yīng)該怎樣向別人請教。先說一說，再分角色表演。
2．畫畫說說。通過合理的想象，補畫第二幅圖，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學們聽。
3．學會拒絕。當別人對你提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時，你應(yīng)該學會拒絕。
4．小小新聞發(fā)布會。通過看電視、聽廣播或了解周圍發(fā)生的事，搜集一兩條有價值的新聞，在班級組織的“小小新聞發(fā)布會”上講給同學聽。
5．設(shè)計一條公益用語。試著設(shè)計一條公益用語，并說說你是怎么想到這樣設(shè)計的。
6．健康小顧問。請你針對班級同學的情況，搜集資料，當一回健康小顧問，介紹有關(guān)健康小常識，并接受同學的咨詢。
7．。請你準備一段《水滸傳》故事，當眾講一講。比一比，看誰講得精彩。
它具體體現(xiàn)了如下特點：一是生活性。如：《健康小顧問》，二是實踐性。教材中安排的七次訓練，引導學生在一次次動態(tài)的言語實踐中反復經(jīng)歷。三是時代性。本冊教材編排的口語交際內(nèi)容“學會拒絕”、“學會請教”、“小小新聞發(fā)布會”、“設(shè)計一條公益用語”等等，不僅僅是在培養(yǎng)學生的口語交際能力，而是在展示著教育的育人功能，在引導學生關(guān)心社會、融入社會、了解社會，慢慢地走向社會，寓口語交際以豐富的思想文化內(nèi)涵、濃濃的生活氣息，潛移默化幫助學生提高思想覺悟和文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德言行。
（五）綜合性學習
《課標》強調(diào)語文學習的實踐性和綜合性，學生進入了高年級學段之后，教材便開始安排旨在落實此項要求的專題性的“學和做”綜合實踐活動，致力于培植學生良好的學習習慣、厚實的文化素養(yǎng)以及自主合作探究的能力。該板塊具有以下鮮明的特點，即綜合性、開放性和創(chuàng)造性。從本冊起，每冊安排“語文綜合性學習”（即“學和做”）1個，本冊安排的是《指名道姓》。第一部分：你知道嗎？下面的姓氏歌里，包含了容易讀錯的姓和常見的復姓。先讀正確，再背下來。第二部分：知識競答。第三部分：寫一篇有關(guān)姓名的習作。要求學生發(fā)揮自己的奇特的想象力，以《小靈通漫游“無名國”》為題，寫一篇想象作文。雖然教材只是在教材最后安排了一次語文綜合性學習，但并不代表一學期只要進行一次語文綜合性學習，如果這樣理解了，就違背了編者的意圖了。我們要用教材來教與學，而非教教材！要知道教材只是“例子”而已！旨在引路！路引出來了，我們要積極主動的去探索！我們可以圍繞七個主題單元有計劃的或有選擇的組織學生開展綜合性學習。
【梳理總結(jié)】
（一）蘇教版第三學段語文教科書的編寫框架：
依舊是“兩根柱子(閱讀與寫作)一條龍(語文實踐活動)”。少了閱讀或?qū)懽?，語文教學就立不起來（倒了！）；少了語文實踐活動，語文教學就活不起來（死了?。ｉ喿x與寫作是語文的主要構(gòu)成部分，而語文實踐活動則是提升學生語文素養(yǎng)的重要手段和途徑。
（二）蘇教版第三學段語文教科書的編寫特點：
1、采用的是主題單元的方式組合教材的。
如五年級上冊第2單元，便是圍繞“自然的奧秘”這一主題選入了4篇課文?！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》是激發(fā)學生熱愛大自然，以滿腔熱情投入大自然的懷抱；《裝滿昆蟲的衣袋》記述了著名昆蟲學家法布爾從小癡迷于昆蟲的故事；《變色龍》和《金蟬脫殼》則給學生提供了兩個仔細觀察周圍事物的范例，使他們知道應(yīng)當怎樣去仔細觀察；“誦讀與積累”則要求學生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基等人有關(guān)觀察方面的名言，從而懂得觀察的重要意義。本單元還安排了一個“小練筆”，要求學生“利用課余觀察一種昆蟲的活動，寫一篇觀察日記”。
通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。通過記觀察日記，又能鍛煉學生的觀察能力和寫作能力。按照這個思路組織單元，就能充分發(fā)揮內(nèi)部各元素之間的協(xié)同作用，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。而且采用主題單元式組合教材，更利于語文實踐活動的開展，其教育功能是多方面的。
2、向課外拓展，與生活結(jié)合。
首先表現(xiàn)在重視課外閱讀。為此，高年段每冊教材均安排了有關(guān)閱讀指導的文章。分別是：《讀書莫放“攔路虎”》、《精讀與略讀》、《養(yǎng)成讀報的好習慣》、《讀書要有選擇》。另外，為了落實《課標》關(guān)于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，我們在每冊的第3單元，安排了“我讀書我快樂”的欄目，給學生推薦一些名著，要求學生課外認真閱讀。分別是：《伊索寓言集》、《上下五千年》、《魯賓孫漂流記》、《西游記》(可以選讀學生版)。課本還結(jié)合相關(guān)課文，安排了“名著便覽”和“作家名片”的內(nèi)容鏈接，以擴展學生的知識視野，幫助他們了解一些文學常識，給他們介紹一些適合閱讀的名著。
其次，表現(xiàn)在重視語文實踐活動。《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文來自生活，自應(yīng)服務(wù)于生活。語文教學要從封閉的“小課堂”里走出來，走向生活和家庭，走向社會和自然，使學生在更廣闊的天地里學語文，用語文。因此，該學段教材的單元練習，采取活化訓練的思路，編寫了“語文與生活”的系列，以引導學生在生活中學習語文。“練習”中的“口語交際”也體現(xiàn)了生活性、實踐性、時代性。教材中安排了“綜合性學習系列——學和做”，也是要引導學生在生活中學語文，用語文。如五上的“學和做”——說名道姓，學生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會，進行實地調(diào)查，收集各種有用的數(shù)據(jù)、資料。學生將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報告，又能在用語文的過程中發(fā)展他們的閱讀和寫作能力，增長人文知識，提高人文素養(yǎng)。
（三）編者意圖。
1、樹立生活語文的理念，加強語文實踐活動。
語文教學應(yīng)當向課外拓展，鼓勵學生參加語文實踐活動?！墩n標》是很強調(diào)這一點的：要求我們“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會”。
要求我們要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。認真對待、落實“我讀書我快樂”、“學和做”兩個板塊。
實施“我讀書 我快樂”，教師要充分利用該單元的相關(guān)課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。如五上的第3單元，選有《伊索寓言》。教師在教學這篇課文時，就要告訴學生：“這樣有趣的寓言故事，在《伊索寓言集》里還有好多好多，大家可以找來讀讀?！睆亩褜W生閱讀胃口調(diào)起來。還要安排一節(jié)讀前指導課，幫助學生訂一個讀書計劃；也可以以其中的一兩個故事為例，指導他們試讀。應(yīng)要求學生寫簡單的讀書筆記，如摘抄名言警旬，寫讀后感等等。
“學和做”是專題性的語文綜合性學習。應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動、積極的參與精神。要放手讓學生自行策劃和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！皩W和做”雖然置于課本的最后，但何時實施，則可根據(jù)具體情況自行確定。我們還可以圍繞七個單元的主題有計劃的或有選擇的組織學生開展語文綜合性學習。
2、發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，提高學習效率。
如今的蘇教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”， 采用主題單元的方式組合教材。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導思想。
教材以“主題單元”呈現(xiàn)，提倡“主題單元教學”。 所謂“主題單元教學”，事實上是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念與意識。也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、教學活動內(nèi)容，聯(lián)系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全片考慮的單元整體備課、教學。也叫整體模塊教學。與單篇備課教學相比，主題單元教學著眼于學生的整體性、綜合性、實踐性，更強調(diào)課程資源的整合與生成。
主要的環(huán)節(jié)包括：“整體感知”——“部分感悟”——“整體回顧”。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經(jīng)驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關(guān)資料，為部分感悟做準備。
“部分感悟”指分塊學習。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數(shù)學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練。其余內(nèi)容可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據(jù)學習需要進行學習內(nèi)容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。
“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。
其次，進行主題單元教學實驗，還需要注意以下兩個問題：
第一，主題單元的編排理念，并不排斥對講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時要注意單元的整體聯(lián)系，發(fā)揮"整體效應(yīng)"。
第二，不要丟棄文本，無限放飛。許多單元主題教學的課例，比較注重于課外的拓展，冷落了文本，教學重點變成搜集、展示課外資料。我認為這是單元主題教學的一個誤區(qū)。實施單元主題教學不是淡化教材，而是更好的優(yōu)化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學習信息，而是以適當?shù)摹巴獠俊毙畔?，來深化對文本的學習，提升文本的價值取向。
教材是教師教，學生學的載體，只有揣摩透編者的意圖，把握好教材的精神，才能更好用好教材，才能發(fā)揮出教材的最大功效！以上是在宏觀把握教材的基礎(chǔ)上談了一些教學的理念和策略。那么具體到一篇篇課文、一次次習作、一場場口語交際時我們又該怎樣教學呢？下面從微觀層面分別談?wù)勯喿x、習作、口語交際的教學。
二、領(lǐng)會課標髓，教出語文味
（一）閱讀教學。
把握了教材的精神以及編者的用意之后，我們就開始用這個教材來教吧！但問題又來了，用這個教材教給學生什么呢？具體說，拿到一篇課文我究竟教什么呢？語文就是一個奇怪的東西，很多時候，你知道語文怎么教，但更多時候，你拿到一篇課文就是一下子不知道教什么？它和數(shù)學不同，數(shù)學更多的時候是考慮怎么教（路程問題）？而語文更多時候是考慮教什么？我有時候拿到一篇課文，就愣是不知道教什么？問問學生，生字會了嗎？會了?。〞匆艟湍茏R讀呀?。┥~知道是什么意思嗎？知道?。〞樽值溲剑。┱n文內(nèi)容知道了嗎？知道！（都是大白話呀?。┠阏f，我還要教什么呢？于是就琢磨唄！有時候要琢磨好長時間，才能悟透，才知道應(yīng)該教什么！
怎么琢磨呢？——看課標，讀教材！——領(lǐng)會課標髓，教出語文味
第三學段閱讀教學的重點：第三學段的“閱讀”目標有11條，要突出其中的四項：（共計7條）
一是提高默讀速度，學會瀏覽；
二是體會詞句的感情色彩和表達效果；
三是揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法；
四是學會閱讀說明性文章、敘事性作品和詩歌。
1、提高默讀速度，學會瀏覽。
《語文課程標準》不僅對默讀予以了必要的重視，也對默讀速度提出了具體要求：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！蹦敲矗覀冊撊绾螒{借教材，實實在在地來提高學生的默讀能力呢?
首先，強化默讀意識。從本學期起，學生進入高年級段，默讀要由第二學段的“初步學會”變?yōu)椤坝幸欢ǖ乃俣取保竺黠@提高。既然默讀是一種技能，而技能的掌握離不開訓練，因此在平時的閱讀教學中，一定要去除那些可有可無的環(huán)節(jié)，舍得時間、多給機會讓學生默讀，每篇課文、每堂閱讀課都讓學生受到默讀訓練。
其次，培養(yǎng)默讀習慣。任何一種技能，必須通過訓練達到熟練的程度才能成為習慣。默讀與朗讀的反應(yīng)機制不同，默讀時對文字符號的感知是眼腦直映，因此默讀不能出聲，不能以單個的字為認讀的單位。正是基于此，在學生剛剛學習默讀的低學年段，就提出了必須養(yǎng)成“不出聲，不指讀”的習慣。到了高學年段，要提高默讀速度，只有在繼續(xù)保持這種習慣的基礎(chǔ)上，在一次又一次的默讀實踐中，學會快速捕捉文本信息，最終形成技能和習慣。
還有，提高默讀效率。如果默讀僅僅停留在“看”的層面上，那是遠遠不夠的。只有要求一邊讀一邊思考，一邊讀一邊圈注，學生才能在默讀的過程中有所收獲，才能實現(xiàn)與文本的真正對話。也只有這樣，收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的閱讀效能才能得到充分體現(xiàn)。
為了落實這項訓練，編者在教材中也多次安排默讀的訓練：
（1）旨在把握把握文章重點段落的內(nèi)容。如《變色龍》“默讀課文，說說哪一部分給你留下的印象深，為什么？”
（2）旨在積累文章的重點詞句。如《高爾基和他的兒子》“默讀課文，摘抄你認為值得積累的詞語或句子。”
（3）旨在把握課文的主旨內(nèi)容?！栋滩⌒《肥俊贰澳x課文，說說為什么稱恩科西是‘艾滋病小斗士’?！薄饵S山奇松》“默讀課文，說說黃山奇松‘奇’在哪里?！?div style="height:15px;">
（4）旨在把握文章的細節(jié)描述?！读譀_棒打洪教頭》“默讀課文，說說氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地?！?div style="height:15px;">
