信息技術(shù)輔助教學(xué)是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志，又是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。它集網(wǎng)絡(luò)大世界于眼前，融聲、光、影、色、字于一體，具有海量、及時、形象、互動等特點。語文教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系已越來越一體化，若能合理運用，可以幫助語文教學(xué)跨越式發(fā)展，突破非網(wǎng)絡(luò)時代的封閉、狹窄、枯燥、低效等缺陷；可以優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，從而實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。 但若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，橫生枝節(jié)，影響教學(xué)本體目標(biāo)的實現(xiàn)。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合呢？
一、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)為我用
傳統(tǒng)資源，“一綱一本”，單純但閉塞。多年前為上公開課《鳥的天堂》，曾遠赴南京借一盤錄像帶，好辛苦！網(wǎng)絡(luò)資源海量但蕪雜，及時但零散?！芭?！”開機上網(wǎng)，獲取資源如探囊取物。學(xué)生們可以自由獲得和教師等同的信息，但他們沒有時間、沒有精力去展開閱讀，也缺乏在眾多信息中及時捕捉主流信息的能力。因此，這份提前閱讀、合理篩選、優(yōu)質(zhì)供給的任務(wù)，便成了教師備課的必做功課。利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，教師不能做超大容器，只轉(zhuǎn)運知識，而要負起首席引領(lǐng)人的責(zé)任，精心選擇，精心重構(gòu)，讓網(wǎng)為我用。
選擇的依據(jù)有四：一要從知識積累的價值出發(fā)，摒棄那些單純識記類的簡單知識信息，選擇“路標(biāo)”性的信息資源，引領(lǐng)學(xué)生沿著最有價值的路行走并觀賞下去，在最短時間內(nèi)，實現(xiàn)信息利用的最大化。二要從能力培養(yǎng)需要出發(fā)，要依照思維發(fā)展的需求，適當(dāng)提供用作比較、拓展的信息。三要從身心發(fā)展需要出發(fā)，選擇或轉(zhuǎn)換成淺易的、形象的、可感知的材料。四要從語文學(xué)科的知識體系和思想體系出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，將其梳理清楚，然后在教學(xué)中傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能置身于相對開闊的視野觀察語文知識，思考語文問題。
重構(gòu)的依據(jù)是“用教材教，而不是教教材?！闭n本只是例子而已，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞核心的能力要素和價值要素篩選輔讀材料，建構(gòu)校本教材甚至班本教材，讓學(xué)生的語文實踐有試驗田，能在語文的世界里舉三反一。
二、優(yōu)化教學(xué)過程，網(wǎng)開四面
信息技術(shù)背景下的語文教學(xué)不再受時空情境的限制，不再只見文字，不見人事物，一切皆成可能！網(wǎng)絡(luò)媒體使語文課堂左右逢源，四面凱歌。
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！睕]有興趣就沒有求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識和技能的一種力量。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。如研究《落花生》一課時，我們考慮到學(xué)生不知花生的生長過程和特點，也不知作者許地山的背景資料，閱讀這樣一篇以物喻理的文章是枯燥而費解的，于是在課件中制作了片段1：（寧靜典雅的音樂）朦朧的月色，簡樸的茅草亭，桌上的花生，一家人圍坐……這樣的情境圖一下子將學(xué)生帶到了文中說事的情境里，使他們對文章產(chǎn)生了好感和期待。片段2：簡樸的屏幕上有一株花生，金黃的花兒落了，子房下垂了，入土膨大了，長成花生果了。學(xué)生的注意力一下被吸引住了，都盯著屏幕，等待下文。這時點擊思考：現(xiàn)在你認為花生為何叫“落花生”呢？你再猜想許地山為何取“落花生”這個筆名呢？創(chuàng)設(shè)的生活情境使學(xué)生有了儲備，對探討產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地投入到積極主動的學(xué)習(xí)中，課堂氣氛變得異?；钴S。
（二）再現(xiàn)課文情境，化難為易。
多媒體教學(xué)可通過各種手段和特技進行藝術(shù)加工，用生動的畫面形象直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進知識的內(nèi)化，從而掌握教學(xué)的重點和難點。如《槐鄉(xiāng)五月》第一段 “五月，洋槐開花了……”，描寫了遠看、近看槐鄉(xiāng)的美景。對于其中的形態(tài)描寫：“似瑞雪初降，一片白茫?！薄斑h看像玉雕的圓球”“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，學(xué)生單憑想象，很難理解。我們根據(jù)課文內(nèi)容，制作了課件，教學(xué)時讓這些美景從屏幕中閃出來，再讓學(xué)生對照課文語句觀察，由于直觀形象，學(xué)生一下子就由陌生到熟悉進而熱情起來，再也無須教師多費口舌，孩子們讀得入境，說得入法（看課件仿說槐花的其它形態(tài)）了。又如《詹天佑》一課中，火車是怎樣走“人”字形鐵路的呢？這是教學(xué)的一個難點。用flash把火車爬坡的過程制成課件。教學(xué)時，隨著隆隆的火車聲，火車頭一推一拉，再由推轉(zhuǎn)為拉，拉轉(zhuǎn)為推，火車輕松上陡坡的過程便形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教學(xué)難點迎刃而解了。
（三）實現(xiàn)有效互動，因需促教。
計算機作為教學(xué)媒體是雙向的，它既可以呈現(xiàn)教學(xué)信息，又可以收集學(xué)生的反應(yīng)信息，及時地對反應(yīng)信息進行診斷和評價。運用多媒體計算機輔助教學(xué)能及時反饋教學(xué)信息，以幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，提高教學(xué)效率。如《莫高窟》書后要求給課文編寫段落提綱。成績好的學(xué)生會馬上思考并動筆，基礎(chǔ)稍差一點的學(xué)生可從電腦上獲得提示“1.這段主要講莫高窟的哪方面？怎么樣？”如果基礎(chǔ)更差的學(xué)生還想不出來，再點擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)提示2：“第一段主要簡介了莫高窟在 甘肅敦煌 ，有 492個洞窟 。第二段主要講了彩塑 個性鮮明，神態(tài)各異 。第三段主要講了壁畫 宏偉瑰麗，內(nèi)容豐富 ，尤其是飛天 引人注目 。第四段主要講了藏經(jīng)洞 曾藏有大量珍貴文物 。第五段總寫了莫高窟是 是舉世聞名的藝術(shù)瑰寶，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶 ?！彼伎冀涣骱?，隨機呈現(xiàn)答案（見提示2）這樣，對不同層次的學(xué)生作出了不同形式的指導(dǎo)，提高了教學(xué)效率。在教學(xué)中，難易適度的練習(xí)有助于學(xué)生對知識的消化和吸收。利用cai，可設(shè)計形式多樣、新穎有趣的練習(xí)課件(也可從網(wǎng)上下載)。學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇練習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，以人機對話的方式進行雙向交流。這種交互對話可以根據(jù)學(xué)生回答問題的對錯而改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而適應(yīng)每個學(xué)生的不同需求。這既可提高課堂時間利用率，及時了解課堂教學(xué)效果，又符合因材施教的原則。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助論壇等相關(guān)平臺，還可以使課堂中探究的一些問題在課下繼續(xù)得到很好地延續(xù)。學(xué)生可以通過發(fā)帖、郵件等方式交流，共同探討問題，形成思維碰撞。也可以及時引經(jīng)據(jù)典，尋找相關(guān)佐證。此外，因為學(xué)生的見解全部以文字的方式保存在論壇中，使得這項學(xué)習(xí)活動得以長期延伸。任何時候，只要登陸網(wǎng)站，就可以隨時繼續(xù)發(fā)表觀點進行評論。這樣，練習(xí)的容量將得到無限制的擴大，問題的思考探究也將得到無限制的深化。
需要強調(diào)的是，有效互動中，教師的合理介入至關(guān)重要。問題探究能否得到不斷的深入，而不是停留在同一層面上滑行，需要教師的及時點撥。
（四）開拓學(xué)生思維，啟迪創(chuàng)新。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。一位老師在教學(xué)《游園不值》時，設(shè)計了這樣一個思維練習(xí)：詩人正站在園門前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽“吱呀――”一聲，柴扉竟開了！此時畫外音響起：“游園如愿又如何?”頓時，學(xué)生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學(xué)生大膽求異，說：”或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒有呢？詩人還能寫出像《游園不值》這樣好的詩篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學(xué)生以《游園》為題寫一篇作文。結(jié)果學(xué)生寫得又快又好。
總之，適合的才是最好的！與語文學(xué)科運用信息技術(shù)輔助教學(xué)得遵循適切性原則和服務(wù)性原則。讓“好鋼”用在有效備課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教育信息量，拓展教育的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。這樣才能使語文課堂充滿情趣，充滿智慧，快捷高效地促進學(xué)生的發(fā)展
聯(lián)系客服
