隨著當(dāng)前社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型和發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育制度、組織、結(jié)構(gòu)方面經(jīng)歷了巨大變革。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技的發(fā)展對(duì)人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和價(jià)值觀念產(chǎn)生了巨大影響。為了順利獲得新的工作，快速轉(zhuǎn)換到別的崗位，廣泛參加社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的活動(dòng)，人們?cè)絹?lái)越需要通過(guò)正規(guī)教育和崗位培訓(xùn)掌握復(fù)雜的知識(shí)，形成職業(yè)核心能力。在21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)將逐步成為學(xué)習(xí)化社會(huì)，企業(yè)將成為學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校將成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。
在職業(yè)教育過(guò)程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)十分重要。注重培養(yǎng)核心能力有助于處理好普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，促進(jìn)個(gè)體順利地實(shí)現(xiàn)由教育世界向勞動(dòng)世界的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。
在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，各國(guó)職業(yè)教育理論和實(shí)踐工作者提出了各種職業(yè)能力觀，這些能力觀在不同的時(shí)期和場(chǎng)合對(duì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展起到重要的指導(dǎo)意義。
第一種職業(yè)能力觀來(lái)自于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的人力資本觀。
這種觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)能力是一種個(gè)人的特性。在生產(chǎn)過(guò)程中，個(gè)體的職業(yè)能力以人力資本的形式存在。勞動(dòng)者將人力資本應(yīng)用于生產(chǎn)過(guò)程中并借此增加國(guó)民收入和個(gè)人收入。人力資本理論主張，正規(guī)教育和培訓(xùn)是形成人力資本的主要途徑。教育制度所規(guī)定的正式的職業(yè)能力和實(shí)際的職業(yè)能力是不同的。
正式的職業(yè)能力是指依據(jù)個(gè)人所接受的正規(guī)學(xué)校教育的年限這方面的標(biāo)準(zhǔn)，加以度量和認(rèn)定的能力，它通常見(jiàn)之于文憑的高低。實(shí)際的職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體成功地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或完成一定的任務(wù)的能力。對(duì)人力資本理論所主張的職業(yè)能力觀，人們提出了3個(gè)批評(píng)意見(jiàn)。
首先，使用正式的職業(yè)能力作為實(shí)際職業(yè)能力的度量尺度，一定程度上忽視了不同學(xué)校的教育質(zhì)量差異以及這些教育質(zhì)量差異對(duì)個(gè)體的實(shí)際職業(yè)能力形成所產(chǎn)生的影響。人們的實(shí)際職業(yè)能力不僅取決于學(xué)校教育的結(jié)果，而且取決于在工作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果和在非正式的教育活動(dòng)和日常生活里的學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，人力資本理論所主張的職業(yè)能力觀過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)因素和認(rèn)知能力，而不適當(dāng)?shù)嘏懦夥钦J(rèn)知方面的能力?，F(xiàn)實(shí)中非智力因素也很重要。再次，篩選理論認(rèn)為教育的功能主要不是發(fā)展認(rèn)知能力，而是依據(jù)正式職業(yè)能力對(duì)人進(jìn)行篩選。換言之，教育的主要功能是篩選功能。
第二種職業(yè)能力觀來(lái)自人們對(duì)職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和相關(guān)分析。
這種觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)能力是工作方面的要求。個(gè)體的職業(yè)能力只能依據(jù)諸如實(shí)際工作所要求的資格等方面的規(guī)定或?qū)嶋H工作要求，來(lái)加以界定和分析。對(duì)工作需具備的資格開(kāi)展研究的許多社會(huì)學(xué)工作者，往往持這種觀點(diǎn)。誠(chéng)然，為了提高工作效率，關(guān)注工作的內(nèi)在和外在要求是十分重要的。對(duì)形式上要求的職業(yè)能力和實(shí)際工作中所要求的職業(yè)能力作區(qū)分也是必要的。
從理想的角度看，對(duì)工作的形式上或資格上要求的職業(yè)能力與實(shí)際工作中所要求的職業(yè)能力兩者之間相匹配是最好的。但這種匹配往往受不同因素的干擾。
首先，對(duì)工作的形式上或資格上要求的職業(yè)能力，不僅受內(nèi)部和外部的勞動(dòng)力市場(chǎng)里的合格人力的供求影響，而且受試提高或降低工作地位的一些力量的影響。其次，由于在進(jìn)行工作要求分析方面存在的技術(shù)上的困難和需要付出相關(guān)成本，人們對(duì)工作的形式上或資格上要求的職業(yè)能力可能無(wú)從準(zhǔn)確知曉，從而在實(shí)際工作中，正式規(guī)定的資格方面的職業(yè)能力的要求會(huì)高于或低于工作實(shí)際所要求的職業(yè)能力。
因此，描述和分析對(duì)工作的形式上的職業(yè)能力要求和實(shí)際工作中職業(yè)能力要求之間存在的矛盾是重要的。但是這種分析不那么容易，因?yàn)檫@兩種能力是由社會(huì)建構(gòu)而成的，而且多種因素在多個(gè)層次上相互作用，目前人們對(duì)這種相互作用的機(jī)理知之甚少。
第三種職業(yè)能力觀主張，職業(yè)能力是在完成工作任務(wù)的過(guò)程中人們實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)能力既不完全是個(gè)體勞動(dòng)者的一種主要特性，也不完全是工作本身的一種主要特性。這種職業(yè)能力觀關(guān)注個(gè)體與工作之間的相互作用，它一方面注意到勞動(dòng)者將自己的知識(shí)應(yīng)用于工作中，另一方面關(guān)注工作具有的特性。個(gè)體的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的職業(yè)能力被視為一個(gè)協(xié)調(diào)個(gè)體的潛能和工作要求之間的關(guān)系的一個(gè)動(dòng)態(tài)因素。這意味著職業(yè)能力是與個(gè)體和工作都有關(guān)的因素，兩類(lèi)因素都會(huì)直接或間接地促進(jìn)或妨礙個(gè)體使用實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的職業(yè)能力。就與個(gè)體有關(guān)的因素而言，個(gè)體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的自信心等因素是重要的。就與工作有關(guān)的因素而言，勞動(dòng)者的自主性、工作領(lǐng)域的正式和非正式的組織、任務(wù)的特性、工作的信息反饋等因素是重要的。
第四種職業(yè)能力觀認(rèn)為，職業(yè)能力是個(gè)體的一種適應(yīng)能力。大多數(shù)持這種觀點(diǎn)的人都傾向于采納功能主義的能力觀對(duì)職業(yè)能力加以界定。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)能力可以依據(jù)個(gè)體成功地適應(yīng)新環(huán)境，并完成某些給定的任務(wù)而加以界定。有人對(duì)這種觀點(diǎn)提出了一些批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為它在很大程度上不能充分認(rèn)識(shí)到，在完成一項(xiàng)工作的過(guò)程中，有可能并且經(jīng)常發(fā)生個(gè)體對(duì)工作任務(wù)積極主動(dòng)地加以修改和重新予以界定的情況。在許多復(fù)雜的生產(chǎn)系統(tǒng)里，勞動(dòng)者處于再設(shè)計(jì)和改進(jìn)系統(tǒng)的連續(xù)過(guò)程中。墨守成規(guī)的做法不利于提高工作效率。因此，對(duì)適應(yīng)能力應(yīng)當(dāng)加以寬泛的理解。
第五種職業(yè)能力觀主張，職業(yè)能力是個(gè)體具備的一種以變革為取向的實(shí)際工作能力。
這種觀點(diǎn)認(rèn)為，人人都有自我管理的能力，他們被允許和期望發(fā)揮自我管理的能力。因此，職業(yè)能力可界定為個(gè)體對(duì)工作環(huán)境予以反思、采取行動(dòng)并且按照自己的愿望對(duì)工作按自己的理解予以建構(gòu)的一種能力。那么什么是促使人們?cè)诠ぷ黝I(lǐng)域里進(jìn)行問(wèn)題解決、規(guī)劃、評(píng)價(jià)等方面的能力得以提高的特定能力呢？人們可以將以變革為取向的實(shí)際工作能力理解為一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)。
在一端是認(rèn)知和理性的能力，在另一端是直覺(jué)和情境性的能力。這兩方面的能力存在7個(gè)方面的差異。
就認(rèn)知和理性的能力而言，它有以下7個(gè)特征：它的工作類(lèi)型是可以清晰地加以界定的；行動(dòng)的信息是確定的、客觀的資料；信息處理過(guò)程是分析性的；行動(dòng)方式是技術(shù)――工具性的，且規(guī)劃和行動(dòng)是相分離的；知識(shí)基礎(chǔ)是理論性的；交往或社會(huì)互動(dòng)方式是工具性的和情感中立型的；學(xué)習(xí)途徑和方式是正規(guī)的教育、培訓(xùn)。
就直覺(jué)的和情景性的能力而言，它也有7個(gè)特征：它的工作類(lèi)型是不能清晰地界定的；行動(dòng)的信息是不確定的，是人的整體的感覺(jué)、人對(duì)模式的識(shí)別和帶有情感色彩等方面的信息；信息處理過(guò)程是直覺(jué)性的；行動(dòng)方式是互動(dòng)的和情境性的，規(guī)劃和行動(dòng)是相聯(lián)結(jié)的；知識(shí)基礎(chǔ)是實(shí)踐性的或經(jīng)驗(yàn)性的；交往或社會(huì)互動(dòng)方式是對(duì)話(huà)或人際交往形式；學(xué)習(xí)途徑和方式是非正規(guī)的學(xué)習(xí)、日常學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)。總的說(shuō)來(lái)，每個(gè)人都具有認(rèn)知的和理性的能力及直覺(jué)的和情景性的能力，但對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)，這兩方面的能力的組合方式存在差異。就對(duì)工作的能力要求而言，不同的工作對(duì)這些能力的要求各不相同。
綜上所述，對(duì)于職業(yè)能力的含義，人們是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但這并不意味著職業(yè)能力沒(méi)有確定的含義。人們可以從多個(gè)維度分析職業(yè)能力的內(nèi)涵和外延，并對(duì)這些維度加以整合。筆者認(rèn)為，職業(yè)能力具有以下5個(gè)要素：
在當(dāng)代社會(huì)，脫離學(xué)校教育的純粹的自學(xué)成才方式越來(lái)越不現(xiàn)實(shí)。為了學(xué)習(xí)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，人們自覺(jué)地接受普通教育和一部分專(zhuān)業(yè)和職業(yè)教育。普通教育為學(xué)習(xí)做人和做事打好基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)和職業(yè)教育為提高實(shí)際工作能力打好基礎(chǔ)。高等教育和中等專(zhuān)業(yè)教育，大體上適應(yīng)要求較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的職前訓(xùn)練，各種技術(shù)學(xué)校適應(yīng)某些技術(shù)工種系統(tǒng)的職前培訓(xùn)要求。
職業(yè)能力并非只考慮個(gè)人因素，它是具體的工作崗位的要求，是工作規(guī)范與個(gè)人因素的有機(jī)結(jié)合。成千上萬(wàn)種崗位對(duì)人的職業(yè)能力的要求是不同的，使得人們需要接受程度不同的職業(yè)訓(xùn)練。崗位的要求越明確和細(xì)化，錄用標(biāo)準(zhǔn)越公開(kāi)和透明，工作崗位的運(yùn)作方式越規(guī)范，則人的職業(yè)能力的發(fā)展方式越合理，使用效率越高。
不是一種單純的學(xué)習(xí)能力，而是一種應(yīng)用知識(shí)的能力，是一種動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)以致用原則是職業(yè)能力形成和發(fā)展的根本準(zhǔn)則。因此，職業(yè)能力的培訓(xùn)，越有具體針對(duì)性，越有效。用什么，則學(xué)什么，立竿見(jiàn)影。
是人們的一種適應(yīng)能力。適應(yīng)能力主要表現(xiàn)為個(gè)體的生存能力和發(fā)展?jié)摿?。個(gè)體在求職過(guò)程中，先求能做這個(gè)工作，再求努力做好這個(gè)工作。對(duì)接受一定學(xué)校教育的人來(lái)說(shuō)，既有必要縮短與新的工作崗位的磨合期，加快理論性的知識(shí)向?qū)嵱媚芰Φ霓D(zhuǎn)化的速度，又有通過(guò)終身學(xué)習(xí)和獲取可持續(xù)發(fā)展能力增強(qiáng)發(fā)展的潛力和后勁，以拓展發(fā)展空間。
是人們的一種變革能力和反思能力。在職業(yè)活動(dòng)中，人們既要善于繼承，又要力有所革新，努力開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。反思能力也是個(gè)體在職業(yè)生涯中取得成功的基本素質(zhì)之一。人人都應(yīng)當(dāng)致力于成為反思型的工作人員，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。
總之，對(duì)職業(yè)能力的單向度的認(rèn)識(shí)不足以把握職業(yè)能力的豐富含義。
職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分。職業(yè)核心能力又稱(chēng)為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力。職業(yè)核心能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力。職業(yè)核心能力是具有相通性的職業(yè)能力。職業(yè)核心能力是不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位，但不論從事哪一種職業(yè)都離不開(kāi)它的職業(yè)能力；職業(yè)核心能力也是在職業(yè)活動(dòng)中起支配作用和主導(dǎo)作用的職業(yè)能力。職業(yè)活動(dòng)種類(lèi)繁多，職業(yè)活動(dòng)所需要的能力多種多樣，但在各種職業(yè)活動(dòng)中，有一些職業(yè)活動(dòng)能力是基本的要素，是各種職業(yè)活動(dòng)中不可或缺的元素，它們可以引導(dǎo)、激發(fā)和其他職業(yè)能力的生成，具有重要的“生產(chǎn)性”價(jià)值；職業(yè)核心能力還是具有可轉(zhuǎn)移性的職業(yè)能力。職業(yè)核心能力包括具有轉(zhuǎn)移價(jià)值的認(rèn)知的、情感的、動(dòng)作技能等方面的能力。職業(yè)核心能力可以劃分為可轉(zhuǎn)移的技能和使這種轉(zhuǎn)移成為可能的技能或使能技能?？赊D(zhuǎn)移的技能是指可應(yīng)用于不同的情境里的知識(shí)和技能。使能技能是指促使將這些技能應(yīng)用于新的情景的能力。從學(xué)習(xí)的角度看，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。使能技能是更高層次的技能。
與一般的職業(yè)能力相比，職業(yè)核心能力具有特別重要的意義和價(jià)值。在企業(yè)里，許多雇主意識(shí)到，如果錄用職業(yè)核心能力發(fā)展得較好的勞動(dòng)者，那么這些勞動(dòng)者在具備特殊職業(yè)技能的人員短缺的情況下，依然能相對(duì)較容易地填補(bǔ)這些職位的空缺。相反，如果勞動(dòng)者雖有必需的特殊的知識(shí)和技能，卻缺乏某些職業(yè)核心能力，那么這些勞動(dòng)者就比較難于適應(yīng)工作的新變化和發(fā)展的需要，難以勝任工作崗位。當(dāng)某些企業(yè)發(fā)現(xiàn)它們所屬的產(chǎn)業(yè)正在急劇地變化時(shí)，這些企業(yè)會(huì)熱心于采用“超越性的培訓(xùn)方法”，即它們逐步認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力變得越來(lái)越基本，越來(lái)越重要。由于許多工作崗位通過(guò)任務(wù)的不斷整合變得越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)者也越來(lái)越意識(shí)到有必要擴(kuò)展知識(shí)基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)者主要關(guān)注增加知識(shí)的廣度而非增加知識(shí)的深度。這反過(guò)來(lái)又要求學(xué)習(xí)者具備將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)用到不同的情景中去的能力。
職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義和作用正逐步得到人們的廣泛認(rèn)同。職業(yè)教育和培訓(xùn)的一個(gè)主要任務(wù)是將這些核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法整合進(jìn)各種學(xué)習(xí)計(jì)劃里。在各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校里，人們需特別關(guān)注學(xué)生的職業(yè)核心能力的發(fā)展。在工作領(lǐng)域里，企業(yè)管理者也有義務(wù)為員工發(fā)展提供廣泛的和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)核心能力的發(fā)展。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會(huì)職業(yè)的變換和人員流動(dòng)也隨之加快。這些條件使得只限于掌握特殊的職業(yè)技能目的的知識(shí)儲(chǔ)備容易很快變得過(guò)時(shí)。在快速變化的社會(huì)里，既然勞動(dòng)者被期望具有更大的職業(yè)流動(dòng)性，使勞動(dòng)者只具有與特定的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的片面的知識(shí)和技能已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求了。在職業(yè)教育中，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)一個(gè)新的理念，即年輕人能夠快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件。為此，教育教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)將越來(lái)越放在使學(xué)習(xí)者能靈活地應(yīng)用一整套知識(shí)和技能的任務(wù)上，而不是放在使學(xué)習(xí)者掌握孤立的和可測(cè)驗(yàn)的認(rèn)知方面的知識(shí)和技能的任務(wù)上。一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)能力的轉(zhuǎn)移是高度特異化的。為了加快轉(zhuǎn)移的進(jìn)程，人們有必要加以具體的指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移，一般需要具備兩個(gè)條件，第一個(gè)條件是將特定的與背景相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和一般的技能相結(jié)合，第二個(gè)條件是在學(xué)習(xí)方法方面教育者需特別關(guān)注尋求鼓勵(lì)技能轉(zhuǎn)移的方法。在學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)上，教師需強(qiáng)調(diào)技能轉(zhuǎn)移的重要性，幫助學(xué)習(xí)者尋找轉(zhuǎn)移知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，并且給學(xué)習(xí)者成功地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
為了更好地對(duì)職業(yè)核心能力予以分類(lèi)，有必要建構(gòu)一個(gè)理解職業(yè)核心能力的框架。1994年，安德森和馬歇爾出版了一書(shū)，在該書(shū)中他們提出了核心能力的分類(lèi)理論。安德森和馬歇爾建構(gòu)了分3階段和6大類(lèi)能力的一個(gè)分析框架。在不同的階段，人們學(xué)習(xí)和形成不同的職業(yè)能力。
在第一個(gè)階段，人們形成的能力是基本能力。在這個(gè)階段，人們所形成的能力并不必然是直接為就業(yè)而形成和發(fā)展的?；灸芰Π▋深?lèi)能力，一類(lèi)是教育方面的基本能力，如閱讀能力、寫(xiě)作能力、口頭交流能力和計(jì)算能力等，另一類(lèi)是個(gè)性特征，如開(kāi)放性、誠(chéng)實(shí)性、可信性等個(gè)人的特征?；灸芰κ悄贻p人為適應(yīng)社會(huì)生活、參加工作和繼續(xù)接受教育所必需的能力。它是一種工具性的能力，是每個(gè)人參與社會(huì)生產(chǎn)和生活，成為一個(gè)建設(shè)文明社會(huì)和享受文明生活的好公民所必需的能力。基本能力可以在教育系統(tǒng)的不同階段習(xí)得。
在第二個(gè)階段，人們形成與就業(yè)有關(guān)的并使自己的工作能力最優(yōu)化的職業(yè)核心能力。在這個(gè)階段，人們所形成的職業(yè)核心能力主要包括三類(lèi)能力，一類(lèi)是職業(yè)所需的特殊能力，如駕駛能力、簿記能力、成本計(jì)算能力等，一類(lèi)是發(fā)生性的職業(yè)核心能力，如交流能力、問(wèn)題解決能力、策劃能力、工作過(guò)程管理能力等，最后一類(lèi)是個(gè)人的心理能力，如動(dòng)機(jī)、果斷性、決定性、創(chuàng)見(jiàn)性、判斷力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。與工作有關(guān)的職業(yè)能力主要是在職業(yè)教育系統(tǒng)、崗位培訓(xùn)和實(shí)踐中學(xué)得的。
在第三個(gè)階段，人們形成一些概要性的能力。這個(gè)階段形成的能力是促進(jìn)組織變革所需的認(rèn)識(shí)能力和工作能力，它主要包括下列能力，如團(tuán)隊(duì)工作能力、商業(yè)思維能力、連續(xù)學(xué)習(xí)能力、形成共識(shí)的能力、自我管理的能力、商業(yè)意識(shí)、顧客意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成就意識(shí)等方面的能力。
筆者認(rèn)為，在職業(yè)教育中，職業(yè)核心能力是指對(duì)勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它主要包括個(gè)體具備的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問(wèn)題解決能力5種職業(yè)核心能力。
人們普遍認(rèn)同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力不僅是在學(xué)校教育階段順利完成學(xué)業(yè)的必要條件和基本目標(biāo)，而且也是職業(yè)教育和培訓(xùn)的基本目的，同時(shí)還是人們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所進(jìn)一步接受教育和獲得終身發(fā)展的重要條件。工作領(lǐng)域的變革步伐的加快客觀上要求人們具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。為了使勞動(dòng)者適應(yīng)組織結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)創(chuàng)新和工作過(guò)程的持續(xù)變化的要求，勞動(dòng)者必需具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
以往的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)過(guò)于關(guān)注易于教授和易于進(jìn)行評(píng)價(jià)的指向工作任務(wù)完成方面的職業(yè)能力，而對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力關(guān)注不夠，這種傾向必需及時(shí)有效地加以改變。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者養(yǎng)成系統(tǒng)觀察、分析和質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。為了使學(xué)習(xí)者具備利用正規(guī)教育以外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力，學(xué)習(xí)者具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力尤其顯得重要。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的含義主要包括兩個(gè)方面。首先，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著促進(jìn)學(xué)生批判性的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生的批判性的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生擁有反思能力。在一個(gè)社會(huì)組織里，有必要形成和維持一種促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織文化，而個(gè)體反思能力的發(fā)展是有助于達(dá)成此目標(biāo)的基本要素。一個(gè)具有范圍廣泛的職業(yè)核心能力的個(gè)體需具有對(duì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的能力。
為了促進(jìn)反思能力的發(fā)展，人們應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從掌握一個(gè)固定范圍的知識(shí)和一組不變的能力方面，轉(zhuǎn)移到通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反思建構(gòu)和形成自己的知識(shí)和能力體系方面。通常，在學(xué)校里，許久以來(lái)，人們已經(jīng)普遍認(rèn)可教師需鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握超出“表層知識(shí)”的范圍。相比較而言，在工作領(lǐng)域，人們對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的能力的發(fā)展需得到的強(qiáng)調(diào)和支持。反思能力的發(fā)展不僅對(duì)行動(dòng)有所啟迪，而且有利于促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。反思能力的發(fā)展也有助于人們及時(shí)地更新知識(shí)。個(gè)體有必要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的反思和對(duì)實(shí)踐的反思形成和擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)。其次，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了獲得更廣泛的職業(yè)核心能力，有必要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教育者應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者也應(yīng)學(xué)會(huì)更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。英國(guó)的“為成為學(xué)習(xí)的所有者而培訓(xùn)”計(jì)劃，既強(qiáng)調(diào)使培訓(xùn)生擁有最大的發(fā)現(xiàn)新東西的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性，有很大的借鑒意義。
人們普遍認(rèn)同交流能力是當(dāng)今社會(huì)勞動(dòng)者最重要的能力之一。人們需具備運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言和信息技術(shù)進(jìn)行交流的能力。交流能力的涵義非常寬泛。交流能力可以從四個(gè)方面加以界定，即交流的顧客或?qū)ο?、交流的目的、交流的方式、交流的手段。交流的能力包括：提供?shū)面陳述的能力，提供口頭陳述的能力，提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關(guān)系的能力，談判能力，與顧客、學(xué)生等不同層次的人建立聯(lián)系和持續(xù)地保持聯(lián)系的能力。
與人合作技能是從所有職業(yè)活動(dòng)的工作能力中抽象出來(lái)的，具有普遍適應(yīng)性和遷移性的一種核心技能；是指根據(jù)工作活動(dòng)的需要，協(xié)商合作目標(biāo)、相互配合工作、并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力；從事各種職業(yè)必備的社會(huì)能力。社會(huì)活動(dòng)能力是與其他人進(jìn)行交往、與其他人一起工作的能力和顯示團(tuán)體取向的行為和移情行為的能力。這種職業(yè)核心能力包括規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力、為開(kāi)展活動(dòng)收集相關(guān)信息的能力、與同事合作的能力、移情能力、適應(yīng)能力、靈活處理事務(wù)的能力、處理緊張關(guān)系和不確定性的能力、自我約束的能力、對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力、形成和使用反饋信息的能力。
在技術(shù)革新的推動(dòng)下，社會(huì)組織方面的變革很快。美國(guó)管理學(xué)家杜拉克認(rèn)為，在一個(gè)組織的生產(chǎn)能力里，專(zhuān)門(mén)知識(shí)是第一位的，而土地、勞動(dòng)和資本是第二位的。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于勞動(dòng)者具有的創(chuàng)造知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。勞動(dòng)者與組織的關(guān)系表現(xiàn)為，勞動(dòng)者將特定的知識(shí)和能力帶到工作場(chǎng)所，組織則為勞動(dòng)者提供利用知識(shí)和能力的目的和應(yīng)用知識(shí)的手段?，F(xiàn)在勞動(dòng)者的流動(dòng)性比以往更大了。由于在一個(gè)企業(yè)里永久性的勞動(dòng)者的減少，組織必須信任勞動(dòng)者，而勞動(dòng)者必須擔(dān)負(fù)起管理自己的職業(yè)生涯的責(zé)任。在新的環(huán)境下，勞動(dòng)者要能在工作場(chǎng)所作決策，發(fā)展社會(huì)交往能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。組織和管理方面的能力是一種參與能力，它是指勞動(dòng)者形成自己的工作場(chǎng)所和工作環(huán)境，作出決定，并為承擔(dān)職責(zé)作好準(zhǔn)備的能力。它包括理解業(yè)務(wù)的過(guò)程和組織機(jī)構(gòu)的能力、理解組織的財(cái)政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務(wù)的能力、理解并進(jìn)行質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的能力、監(jiān)管的能力、教授和培訓(xùn)的能力。
可界定為確定問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施、檢查其實(shí)際效果的能力。在職業(yè)教育中，有必要強(qiáng)調(diào)利用認(rèn)知過(guò)程解決現(xiàn)實(shí)中的跨學(xué)科性質(zhì)的問(wèn)題的能力，對(duì)這些問(wèn)題來(lái)說(shuō)，不僅解決問(wèn)題的路徑，而且可應(yīng)用的能力領(lǐng)域和課程領(lǐng)域，都不是直接清晰明了的。問(wèn)題解決能力的發(fā)展與下列三個(gè)因素有關(guān)：一是問(wèn)題類(lèi)型。它取決于問(wèn)題解決的過(guò)程，如應(yīng)用于特定的問(wèn)題情景的決策、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)、尋找疑難之處。這些問(wèn)題情景通常有別于課堂的或?qū)W校課程里的情景，它們包括個(gè)人生活、工作和休閑、社區(qū)和社會(huì)里的情景。二是問(wèn)題解決過(guò)程。它包括理解問(wèn)題的性質(zhì)、表明問(wèn)題的特征、表征問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題和交流答案。三是問(wèn)題的情景。在學(xué)生的真實(shí)生活里，不同的問(wèn)題類(lèi)型得到應(yīng)用。轉(zhuǎn)載自教育論文網(wǎng)
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