體驗式作文教學在環(huán)節(jié)的設置上，尤其是在導語的設置上，注重了對學生的人文關(guān)懷。每句導語都力求對學生循循善誘，對學生以鼓勵性啟發(fā)性語言，如：

告別了無憂無慮的兒童時代，告別了多姿多彩的小學校園，帶著希望，懷著夢想，也許還有一點忐忑不安，我們走進了中學的大門。我們將面對新的老師，結(jié)識新的同學，面臨新的環(huán)境，學習更多的新知識。就讓我們懷著憧憬一起走進中學生活，去感悟中學生活的多姿多彩吧！

在引領學生閱讀名家名篇時，導語這樣寫道：

在我們學過的初中課本中有許多描寫老師的文章，在動筆之前，讓我們先一起走近作家魏巍的老師，再現(xiàn)蔡蕓芝先生的音容笑貌。

幾句簡短的話語，十分親切自然地把學生引向?qū)χ袑W生活的感悟。

可以說，在我們的體驗式作文教學中，對學生的引領，對作文技巧的點撥，不再是空洞的教條，而是潛移默化為“寫作小貼士”“修改小貼士”“溫馨提示”等，充分尊重學生的個性和主體地位，把學生當作了學習的主人，學生在“潤物無聲”般的引領下，學習作文的興趣自然而然產(chǎn)生。

 （二）在生活中豐富體驗

著名美學家宗白華先生在《流云小詩·詩》中寫道：“??！詩從何處尋？/在細雨下，點碎落花聲！/在微風里，飄來流水音！/在藍天末，搖搖欲墜的孤星?！边@句話的意思是說：詩，在生活里。在新課程理念的指導下，我們的作文教學應更多地關(guān)注學生的生活體驗，把學生的目光引向生活，在生活中學寫作文，寫反映生活的作文，并在培養(yǎng)語言能力的同時，讓他們的真情在體驗中肆意流淌，促進學生主體性人格的形成。

那么，怎樣引領學生走進生活呢？

1．引導學生積累體驗。良師益友、同學情誼、校園風波、日?，嵤拢际菍懽鞯念}材；嚴父慈母、鄰里關(guān)系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉；上學路上、走親訪友的途中都有許多值得挖掘的素材。正如羅丹所言：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)?！鄙畹脑词菬o窮的，只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，生活處處皆文章。

2．引導學生挖掘體驗。社會是實踐體驗的大舞臺，也是作文教學的大課堂?！靶抡n標”提出，學生要“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，他們?nèi)绻L期蜷縮于課堂，被拘束在學校小天地之中，是很難寫出對社會生活有獨到發(fā)現(xiàn)和深刻理解的好作文來的。開展豐富多彩的社會實踐活動，不但能鍛煉學生的思想，增強他們的時代責任感，而且促使他們面對現(xiàn)實，在實踐中學會善于觀察，敏于應變，發(fā)現(xiàn)問題，揭示本質(zhì)，從而寫出能夠探索生活真諦，把握時代脈搏的作文。社會實踐類體驗作文的形式體裁多種多樣，記敘文，議論文、說明文，以及新聞、通訊、調(diào)查報告、游記、訪談錄等都是很好的寫作形式。

如，在初中四年級，我們設置了“調(diào)查與研究”活動單元，讓學生通過調(diào)查問卷的形式，去關(guān)注學生的熱點——早戀問題，上網(wǎng)問題，中學生消費問題等等，通過這次社會探究，既學習了掌握了調(diào)查報告的寫法，又培養(yǎng)了學生的小組合作意識和對社會家庭的責任感。

　　3．引導學生濃縮體驗。教師要創(chuàng)設讓學生情緒比較激動、喜歡質(zhì)疑的作文環(huán)境。教師可列舉社會上出現(xiàn)的一些典型事件、現(xiàn)象，讓學生調(diào)動生活閱歷，從選材、立意、構(gòu)思等方面去思考。盡管可能沒有過切身的體會，但報紙、新聞、雜志的熏染，使他們也會站在獨特的角度，各抒己見，自由爭論，從而加深學生對生活的認識，豐富其生活閱歷，多些作文素材，使他們的在今后作文中不會“無米可炊”，文章自然會“言之有物，言之有情”。

（三）在活動中喚醒體驗

心理學家皮亞杰指出:“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內(nèi)驅(qū)力,學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣 ,就會視寫作為一種快樂,一種需要,就會滿腔熱情地去寫作。因此，我們可以通過開展大量的活動，讓學生在實踐活動中學到課本上學不到的知識，讓學生真正明白了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

1．給學生充分的寫作實踐活動時空。給學生一定的活動時間，學生的寫作才能有充分的思維與素材準備，寫作的主動性才能調(diào)動起來。每次作文活動要提前兩周布置，讓學生通過走一走、看一看、想一想、猜一猜、聊一聊、聽一聽、說一說、讀一讀、寫一寫、評一評，充分地動耳、動手、動口、動腦，主動地開展課外閱讀、課外練筆、寫日記、做讀書筆記、辦手抄報、舉行演講比賽、去圖書室、上網(wǎng)查資料等活動，提高寫作興趣和終身學習的能力。

2．全面落實寫作實踐活動的效果。在體驗式作文教學的過程中,我們深切地感受到教師的思維空間決定著學生思維空間的發(fā)展。在學生作文活動的準備中，我們開展了大量的有個性特色活動，如：海報設計，焦點訪談，解說詞，精彩回放，調(diào)查問卷，明星檔案卡，頒獎詞等，這些豐富多彩的活動使學生充分感受到語文的魅力，寫作的快樂。要盡量避免給學生布置“死”命題，讓學生在富有創(chuàng)意的寫作實踐活動中，不斷提高作文的興趣。

實踐證明，豐富多彩的體驗活動，有力地拓寬了作文題材，使作文教學有了廣度；體驗活動有利于挖掘作文的主題，使作文教學有了深度；多樣的活動促進了表現(xiàn)手法的變化，使作文教學有了靈活度；當然，在主動體驗過程中，學生享受到無比的樂趣，作文興趣油然而生，大大增強了作文教學的參與度。

3．開展豐富多彩的課堂體驗活動。課堂體驗是體驗作文最基本的內(nèi)容，教師通過游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式，創(chuàng)設情景，引導學生參與活動，在觀察、談論、爭議、表演甚至玩耍等活動過程中產(chǎn)生情緒情感體驗，完成思維訓練，形成作文材料，為寫作做好準備。如初二語文上冊單元活動——班級趣事，我們就設計了讓學生根據(jù)范例編寫校園課本劇。這一過程中，學生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，語言思維和口頭表達能力得到很好的鍛煉。臨淄皇城中學葛曉麗老師執(zhí)教的語文活動課《找試題》：葛老師預先告訴學生要在課堂上進行一次小型考試。當學生作好了心理上、物質(zhì)上的準備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化……學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用300字，將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。

“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無何奈何地搖頭，尷尬地望著學生；最后帶有幾分狡黠地宣稱……”
學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發(fā)學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構(gòu)成學生審美感知的表象性，使學生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。
（四）在經(jīng)典中誘發(fā)體驗

未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠，這是閱讀的力量。書籍包含了世界萬物，人間真情。因此在注重豐富活動體驗的同時，還要對學生進行經(jīng)典的熏染。

1.在美文品讀中豐富內(nèi)涵。

閱讀是最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式了。通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，讓學生讀古今中外的名著，也可以從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，讓學生進行閱讀。以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。同時教師還可以適時從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、借鑒范例的過程。在閱讀中體驗，讓學生深深地震撼，激起學生情感的漣漪，思想的火花。當然學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，需要日積月累，堅持不懈。

2.在教材的開發(fā)中注重經(jīng)典啟迪。

    在體驗式作文教程開發(fā)實施的過程中一個重要環(huán)節(jié)是：讀一讀。我們選取了與章節(jié)單元主題相關(guān)的名家名篇類文讓學生進行最直接的閱讀體驗，如在進行初一上冊作文訓練《童心是詩》這一章節(jié)時，我們選取了作家馮驥才的《歪兒》周巖壁《系在風箏線上的……》柳若蘭《童年舊事》等，依此對學生進行思想的啟迪，寫作方法的指導。如初四主體章節(jié)：歲月如歌——文學長廊中的人物形象單元，我們選取了動作描寫具有代表性的《儒林外史》中嚴監(jiān)生臨死前的動作描寫，環(huán)境描寫選取了《水滸傳》——林教頭風雪山神廟；神態(tài)語言描寫選取了《紅樓夢》王熙鳳的出場。這些經(jīng)典作品，給學生以極大的視覺和心靈的震撼。學生的寫作能力得到了提高。這正如美國作家約翰·盧?？苏f：“書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣?！?/p>

3．在作文的訓練中回味經(jīng)典魅力。

閱讀經(jīng)典，品讀經(jīng)典的最終目的是把經(jīng)典的魅力轉(zhuǎn)化為為寫作服務。因此我們在初四年級上冊，特別設置了相關(guān)的單元，如：戲曲世界——走進莎翁；歲月如歌——文學長廊中的典型人物；尋找魯迅等單元，讓學生去走進大師，與圣哲對話；在藝術(shù)長河里神游，與人物笑語。讓學生像大師一樣去關(guān)注民生，關(guān)注那些社會底層的小人物的命運，用尊敬的眼光去打量他們，理解他們，喚醒學生的愛心和責任感。

（五）在指導中感悟體驗

體驗式作文教學的過程應是一個互動的過程。初中生已經(jīng)有了初步的審美體驗，審美標準上也有了自己的尺度。已開始感受生活，感悟人生。因此教師的作文指導要以人為中心，因勢利導。

1．循循善誘，融洽情感，真實體驗。“感人心者，莫選乎情”。作文教學也是師生情感交流、彼此感染的過程。教師熱愛學生，師生情感融洽、配合默契，才能消除學生對作文的畏懼心理，引發(fā)他們寫作的真情實感。學生在作文中才能敞開心扉說真話。

具體來說，我們可以做一點這樣地嘗試：

（1）經(jīng)常與學生聊天，有意識地“逗”他們說話。開展書評、讀書心得報告會，定期開展讀書筆記交流、摘抄和妙語精粹展覽，努力提高學生運用語言的能力。

（2）將作文題目、要求等透露給作文困難生，提前指導，讓他們有心理準備。

 （3）允許作文困難生寫自己愛寫的事物，不一定要按的命題去寫。以達到“我口寫我心，我手作我文”。

（4）教師在糾正作文困難生作文中的錯誤時，盡量不要用命令的語氣要求他們，把命令改為建議。

2．立足基礎，尊重差異，區(qū)別體驗。很多學生把作文看得高深莫測，視寫作文為畏途，談作文而色變。有鑒于此，作文教學中要適當放低起點，使盡量多的學生“跳一跳，摘桃子”。我們在指導寫作思路時不扼殺他們的思維火花，視具體情況進行指導，及時表揚鼓勵，形成樂于作文的好風氣。對于寫得好的學生作文，應該先給全體同學朗讀一遍，然后指出這篇作文好在哪里，最后再報出作者姓名，或讓學生猜一猜是誰寫的。每次講評好的作文時，要使選出的作文一篇更比一篇精采，使學生越聽越愛聽。不僅要表揚”尖子”生；也要表揚有進步的學生，介紹其中的一段或某些寫得好的詞句，使他們對寫好作文充滿希望和信心。

（六）在選題中引導體驗

體驗式作文教學特別重視命題。命題或話題注意符合學生的心理特點，中學生內(nèi)心世界也是異常豐富的，如果我們命題或提供話題時，從學生喜怒哀樂中捕捉情感的火花，讓他們寫自己所知所感所想所愿的事情，往往能激發(fā)學生強烈的寫作欲望，就能為其創(chuàng)設積極作文的氛圍，使之以愉悅的情感進入寫作。反之，陳舊的，假而大的命題，就難以喚起學生寫作的欲望，而且會使學生因無話可說而退避三舍，視若畏途。

    1．遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學生年齡特點，貼近學生生活實際。

英國十九世紀教育家約翰·珞克說：“一個人在對任何題目發(fā)表意見之前，他應該是先熟悉那個題目，否則叫他去說，就等于叫一個瞎子去談顏色或叫一個聾子去聽音樂一樣愚蠢?！笨梢娮魑拿}應充分考慮學生年齡特點，貼近學生生活實際。我們應該看到中學生的生活是一個色彩繽紛的世界：課堂學習、課外生活，同學間的趣事，團隊活動時的笑聲；愛嘮叨的媽媽，剛學會的小實驗，親手制作的工藝品，公園里的見聞；田野風光，家鄉(xiāng)變化……這些都被學生感知、經(jīng)過情感體驗而貯存在記憶庫房之中。作文命題貼近學生生活，引導學生從寫這些他們所熟悉的、理解的、特別是對他們有觸動的、為他們所喜愛的、感興趣的真人真事，實物實景，寫自己的真情實感。如在平時教學中我們設計了一些諸如《一場精彩的比賽》、《童年趣事》、《童年玩伴》《讓位握住你的手》《秋天的故事》《那一刻，我流淚了》《心痛的時刻》等題目，學生自然樂作不疲；隨著第二課堂的開展，我們還嘗試了一些探究性的活動，如《科海探奇》，讓學生去開展一些諸如小發(fā)明、小制作、變廢為寶的豐富多彩的創(chuàng)造活動，讓學生在科海之風的吹拂下，發(fā)現(xiàn)一個絢麗多姿，妙不可言的“世外桃源”。中考歷來被人們稱作是坐向標。這幾年，中考作文命題以關(guān)注生活為基本導向。如：“美就在身邊”“生日快樂”，作文競賽命題“生活就應該是這樣”等，由于貼近學生，貼近生活，不少學生調(diào)動生活積累，將真情通過筆端從心田流淌出來，寫出了許多有切實生活感悟的好文章。

2．作文命題應有利于引導學生觀察體驗生活，樹立正確的思想，提高審美情趣。

重視“學生作文心理需求”不能理解為一味地迎合，學生的生活圈子狹窄，命題應有利于引導他們觀察體驗生活，樹立正確的思想觀念，提高審美情趣。如《珍藏的記憶》、《為他人喝彩》《伸出你的手》《難忘那首歌》等之類的題目引導學生關(guān)注周圍的人和事，也可從報刊上選一些感人事例來命題，如《讓生命更加美麗》《最美的陽光》《難忘那瞬間》等，讓學生謳歌真、善、美，見賢思齊。這樣學生就能審題與認識同步，作文與做人并進。

3．作文命題應與社會發(fā)展同步，只有緊跟時代步伐，貼近社會生活，作文題目才能常命常新。

社會生活日新月異，是作文題目常命常新的源泉。這些都給作文命題帶來契機。我們在教學中要不失時機地引導學生觀看社會熱點新聞，亦可設計一些諸如《最近，我很關(guān)心­—–》、《星光伴我成長》等題目。學生情動于衷，必然文思如潮。網(wǎng)絡是學生最喜歡而教師屢禁不止的媒體，許多學生建立了自己的博客，QQ、飛信空間，如何引領學生在虛擬世界里為自己建一個心靈的家園。從而達到為語文教學服務也是我們語文教師的任務之一。為此，我們在初四年級專門設置了“博客——心靈的家園”單元活動，引導學生積極健康的去設施博客，給博客命名，寫健康向上的博文。這些活動新穎有趣，在被稱為禁區(qū)的園地中學生的世界觀與寫作水平有了大的提高。

    4．巧設文題。命題要符合學生的生活實際和心理需要，讓學生有話要說，“如鯁在喉，不吐不快”，使學生感到寫作不是難事，更不是苦事，激發(fā)出他們的主動性、積極性，寫作興趣自然就高了。教師也可改變命題方式，鼓勵學生自擬題目，巧擬文題，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)他們獨立觀察生活、選取題材、開掘主題的能力，真正使他們做到有感而發(fā)，有的放矢，有為而作。這對鼓勵他們獨立思考，發(fā)展個性是大有裨益的。當然，這里說的提倡學生自己命題，并不是學生愿意寫什么就寫什么。不要把學生自己命題理解為自由命題，而要根據(jù)教學目的和訓練的連續(xù)性、階段性要求，在文體上、內(nèi)容上規(guī)定出大體的范圍，在這個大體范圍內(nèi)把命題的主動權(quán)“下放”給學生。

（六）在審題中激發(fā)體驗

體驗感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，它具有潛隱性和長期性，是人的精神生命拓展的工作間，是學習的核心部分。但體驗感悟，只能由學生自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。因此，作文審題中，我們更強調(diào)讓學生自己去思索，深入理解，形成深層感悟，體驗命題中所蘊含的人生的價值、生命的意義或積極的態(tài)度、信念與價值觀，進而轉(zhuǎn)化為教養(yǎng)，鑄塑心靈、健全心理和完美人格，使學生在審題立意上達到一定的高度。

1．激發(fā)學生聯(lián)系體驗。引導他們聯(lián)系生活積累，喚起回憶自己所經(jīng)歷的生活，從而體味命題所構(gòu)成的背景，領會其中蘊含的感情，獲得理解命題的能力。

2．引導學生深入體驗。要增強學生的主體意識，使其真正體驗領會到出題者的情感及命題中的內(nèi)蘊，產(chǎn)生自我肯定的體驗，促使學生改變消極被動無所作為的心理傾向，最終擺脫對教師去給他們審題的依賴。

3．促動學生交流體驗。以寬容的心態(tài)對待學生，讓學生處在一種無拘無束、自由暢通的空間，盡情地“自主參與”與“自由表達”，這種友好的競爭，活躍的研討，它必然引發(fā)學生獨立思考，演化學生對命題的理解和認識，培養(yǎng)學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力，參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋找不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。

4．引領學生釋放體驗。注重培養(yǎng)學生辯證思維，使之善于傾訴，樂于交流。在審題過程中，運用激勵評價，傾注期待“沉默層”的每一次舉手，每一個“生成性理解”。

    （七）在行文中抒發(fā)體驗

在進行了充分的體驗，活動，閱讀之后，學生對寫作產(chǎn)生了強烈的欲望，那么我們就要引導學生去表達，在行文中抒寫自己的體驗，表達自己的思想情感。

1．引導學生進入情境、啟動思維。在命題或提供話題后，學生若產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲，這時必須盡快使學生進入寫作過程。教師可給學生三至五分鐘時間默想，起到安定心境、穩(wěn)定情緒、啟動思路的作用。

2．引導學生發(fā)現(xiàn)探究、激發(fā)想象。牛頓講過：“若沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”又有人稱：想象是思維的翅膀?！爸裼皰唠A塵不動，月穿譚底水無痕”，足見想象的魅力。學生結(jié)合在生活中的體驗，開啟想象思路，拓展思維空間，寫出有新意、有詩意的好文章來。

3．引導學生捕捉形象。學生從自己已有的知識水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，去捕捉與文題關(guān)聯(lián)的一些生活形象，在表達中去豐富意象。這樣，他們的思維就會變得聰明智慧富有靈性，行文才會達到如臨其境、如聞其聲、如見其人、呼之欲出、形象逼真的效果，在行文中蘊含自己的情感與旨趣。

4．引導學生鍛煉語言、品味語言。行文時不要老停留在“我要寫什么”的程度上，而應對“我要怎么寫”、“這樣寫得好不好”的問題緊抓不放，結(jié)合所寫事件或法理去揣摩、咀嚼、品茗所寫的內(nèi)容中的詞語，采用不同的語言風格去優(yōu)美句子，貫通全文。

（八）在修改中提升體驗

許多學生在寫完一篇文章之后，經(jīng)常處于如釋重負的主觀滿足之中，對文章的修改表現(xiàn)出冷漠無趣，缺乏動力，甚至對自己的“作品”看一看的興趣也沒有。那么最好的修改方式就是以“讀”代改。首先要讓學生充分地讀，在讀中較對字句，在讀中把握結(jié)構(gòu)，在讀中感知語言，在讀中感悟體驗，在讀中再次渲泄情感。讓學生以一種欣賞的心境去讀己文品己文，試著去修改達成語言美、形象美、意境美以及文章結(jié)構(gòu)的嚴謹美和文章思路的邏輯美等。因此，教師要改變作文修改觀念，以“讀”代改，讓“讀”成為學生作文修改導線，讀中激情，讀中體驗，讀中感悟，培養(yǎng)積極的作文修改心向。

1．初讀入情，修改字句。學生根據(jù)自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言。在讀中較對錯別字和病句，在讀中“敘說”事件或事理，在讀中明確文章大意。修改后只要讀得充分，讀得流利，語言的整體正確運用就在其中了，就容易進入學生自己在文中蘊含的情感。

2．復讀悟情，整合詞句。讓學生選擇自己寫得最好、感受最深的詞句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官，潛心體會詞句的含義，與自己寫的文章蘊含的情感產(chǎn)生共鳴，然后談談自己的感悟：為什么這些詞句寫得好？也可以是哪一處寫得好，為什么？教師指導的重點放在“扣讀導悟，以讀見悟”上，引導學生對語言文字的準確優(yōu)美的運用。

3．精讀動情，提升主題。在理解、感悟的基礎上促使學生動情地讀讀整段話，品出其中之味?！耙月晜髑椤?，讓學生與自己、與文章對話，渲泄自己的情感體驗。學生對作文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露情感，從中受到情緒感染，激發(fā)修改動機。品味領悟作文語言運用的精妙所在的同時，自覺自愿地去修改深化作文的內(nèi)容、思想和感情。

（九）在批閱中探究體驗

“學生怕寫，老師怕改”，這是我們的寫作教學中最常見的現(xiàn)象。其主要原因是因為學生作文水平低，不會寫作，語言表達能力又不強，所以學生見寫作文就頭疼。寫作文時為了交差，只能硬著頭皮搜腸刮肚，胡拼硬湊。他們在長期的毫無成就感的寫作經(jīng)歷中長大，缺乏成就感，喪失寫作興趣。因此，如何讓學生不斷體會到成功的喜悅，在寫作中得到成就感，以便產(chǎn)生較大的激勵作用，產(chǎn)生主動寫作的欲望。成為我們作文教學成敗的重要因素之一。

1．放寬標準，對學生激勵引領。我們傳統(tǒng)的作文教學往往是“精批細改”，我們的老師十分勤奮敬業(yè)，結(jié)果是導致把許多學生的作文從頭改到尾，“血色” 滿紙，以致摧殘學生的寫作欲望。我們的老師在作文批改的過程中，要鼓勵和商榷的語氣要多，批評和指責的話要少。要給學生逐步提高的時間。在批閱時不妨故意降低評改尺度，對病句及文句章法盡量多就少改。多采用激勵性的評語：“運用了倒敘的寫法，想不到你還會變式作文，不錯！”“這句話寫活了當時的情景”，“對人物語言的描寫充分展示了文中人物和你自己的個性”。多采用寬容的態(tài)度：“如果結(jié)局這段文字刪去，留下想象的無窮空間，就更能引發(fā)讀者的閱讀興趣和猜想”，“這幾個句子的意思一樣，可以用一個成語來替換嗎？”

2．尋找星光，讓學生品嘗喜悅。我們在作文訓練的過程中，要注意尋找學生的閃光點，給學生以鼓勵，因為學生總是期盼老師能夠給他哪怕是一點點的肯定。因此，批改時要充分挖掘?qū)W生作文中的“閃光點”，應讓學生獲得作文的成功與喜悅。教師要用寬容心態(tài)和獨到眼光去發(fā)現(xiàn)作文中的亮點。賞心悅目的文字書寫、大膽創(chuàng)新的觀點、個性化的語言、獨到新穎的感悟，甚至小到一個佳句、一個妙詞等等，在我的作文教學中，我每次都出滿分作文，每次講評都會以“星”的指數(shù)來判定作文的等級。星光閃爍，才會把學生帶到激越亢奮的寫作佳境中。

3．淡化分數(shù)，為學生樹立信心。作文的批閱不是簡單的給一個分數(shù)而重在檢查作文過程的進步。所以對待優(yōu)生的學生作文的評價不要求全責備，不吝嗇分數(shù)。幾次過低的得分，可以澆滅學生寫作的希望之火；而逐步上升的分數(shù)或偶爾的高分，又可能讓學生鼓起難得的信心。

4．多元互改，使學生成為主體。新課改理念認為：評價不是最終目的，而是為了促進學生的發(fā)展。這就要求我們把作文評價作為調(diào)動學生興趣、促進學生寫作發(fā)展的重要途徑。多元互改，就是讓學生也試著做評價的主人，從“教師主體評價一元化”過渡到“師生共同參與的多元化”，讓學生在作文批改中處在主體地位，成為作文批改的主人，從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師“一錘定音”，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生各抒己見。要求學生在互評互改中要認真“發(fā)現(xiàn)”，要多從別人的作文中尋找值得自己學習的優(yōu)點，在合作互改中提升作文能力。從某種角度而言，學生經(jīng)過認真思考，寫出的批語，發(fā)表的看法，較之教師，對自己或同學更有啟發(fā)性，更能有力地調(diào)動學生的寫作積極性，提高作文教學的效益。

（十）在評價中深化體驗

體驗式作文重情感體驗和感悟，重學生個性化的認識、個性化的語言，凸顯了語文的人文性與工具性的內(nèi)涵，傳統(tǒng)的作文評價不足以客觀公正的評價學生。在新課標和新作文教學理念的前提下，我認為，建立動態(tài)生成性的評價體系能夠促進體驗式作文教學的貫徹與實施。

什么叫“動態(tài)生成”？我們知道，學生是在學校、社會以及家庭多方面的影響下成長的，其在成長過程中閱歷和生活經(jīng)驗都在不斷得到豐富，這就直接影響到他們的人生觀和世界觀的變化，在這一復雜的變化過程中，其語言習慣的養(yǎng)成、情感思想的形成是在逐步生成的、不斷變化的，其過程是動態(tài)的。

“動態(tài)生成”這一評價方式旨在使教師對學生作文作出全面的評價，其重要的操作方法是教師為學生建立一個寫作檔案——《體驗式作文教程》?！墩Z文課程標準》明確提出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料?！薄督坛獭返膶嵤瑸槊總€學生紀錄了每次作文的基本情況，是學生作文發(fā)展的完整地軌跡。它已經(jīng)上升為不是單純的作文訓練，而是學生初中四年心路歷程、成長過程的反映，也是人生中的一段美好的回憶。

           1．教師評價

教師要用心閱讀學生的作文，這樣才能夠從正確的角度對學生的作文作恰當?shù)呐牟⑶以谂纳弦龅蕉嗑蜕俑?，從學生的身心特點出發(fā)去推敲他們的語言文字的運用及所流露出來的思想情感。

    2．學生自我評價和相互評價

    教師評價只起到一個指引的作用，教師應把更為充裕的課堂評價時間留給學生，讓每一個學生參與到作文的評改活動中，讓他們在習作的評改過程中得到啟發(fā)與積累。

這里，學生的評價有兩個組成部分。一是以自我評價為基礎和前提，讓學自己品味被教師肯定或未被教師發(fā)現(xiàn)的但自己覺得好的詞句，修改或重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我評價中提高分析、解決問題的能力；二是以學生間的相互評價為核心和紐帶，讓學生把自己作文的讀給同小組的同學聽，以孩子的眼光共同發(fā)現(xiàn)作文的閃光點和不足，并讓小組成員對不足之處提出自己的修改意見，從而發(fā)展學生的合作意識培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)造精神。

需要強調(diào)的是：在學生評價的同時，教師應以主持人的身份參加，起到組織串聯(lián)的作用，并且認真聆聽學生關(guān)于作文的評價。當學生的分析、解決問題時遇到障礙時，教師應當適當借機作一些疏導。

    3．“社會”評價

“善表現(xiàn)”是學生的天性，教師可以借助這一點為學生營造作文展示的天地，可以通過宣傳窗、學校廣播站、?？葹閷W生提供佳作展示的天地；可以鼓勵學生參加報刊雜志的投稿；鼓勵學生參加作文的競賽等。在這一系列列的實踐過程中，學生的作文水平也得到了評定。

幾年來，我在我的班級成立了“秋柳詩社”，出版了詩集《秋柳詩韻》，為我所教過的班級學生印刷了五本作文集，積極引導學生參加各類作文競賽。這既使小作者得到鼓勵，同時也激勵起了其他同學寫作的積極性。