——兼談靑年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)改革
人民教育出版社
摘要：實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變革，需要克服對(duì)教科書(shū)的過(guò)分依賴，突破“以閱讀教學(xué)為中心”的瓶頸。以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容作為變革的突破口，教什么比怎么教更重要。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容要跳出傳統(tǒng)的識(shí)字、精讀、略讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等課型思維。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、練合性可以帶動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。內(nèi)容、目標(biāo)、能力、特點(diǎn)是閱讀系列和表達(dá)系列課關(guān)注的四大要素。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；閱讀系列課；表達(dá)系列課
一、為什么要進(jìn)行改革
由中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦的青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)于1995年在遼寧省沈陽(yáng)市舉辦了首屆，如果算上1989年在四川省成都市舉辦的中青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)走過(guò)25個(gè)年頭了，巳經(jīng)成為全國(guó)小語(yǔ)會(huì)的一項(xiàng)品牌活動(dòng)，有著十分廣泛的影響力。這項(xiàng)活動(dòng)推動(dòng)了各地語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，很多教師通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)成長(zhǎng)起來(lái)，成為語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，成為語(yǔ)文界的名師?？梢哉f(shuō)，青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)也為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革作出了一定的貢獻(xiàn)。
1.青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)越來(lái)越陷入教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式趨同的境地，需要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展。
全國(guó)小語(yǔ)會(huì)作為民間學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，需要走在教學(xué)改革的前沿，引領(lǐng)改革。學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷地追求真理。學(xué)術(shù)研究是無(wú)止境的，需要?jiǎng)?chuàng)新。即使改革的成效沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，可以走三步退兩步，這樣還能前進(jìn)一步，比禁錮不前要好。如大家非常熟悉的2001年國(guó)家頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，積極倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》突出了 “語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”,這種理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文教育本質(zhì)屬性的一種回歸。
2.近年來(lái)一些地方、學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革取得了較為顯著的成果，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化、推廣。
如從人文主題或語(yǔ)文能力著手的單元組整體教學(xué)改革，成效較為顯著，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。一些地方、學(xué)校進(jìn)行的“群文閱讀”（實(shí)際上稱為“群讀”更為合適）教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)嘗試，也取得了一定的成效。
考慮到大家對(duì)“群讀”研究已經(jīng)有了一定體會(huì)，在這里說(shuō)一說(shuō)對(duì)“群讀”的理解?！叭鹤x”的主要目標(biāo)包括需要對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深人研究的功能性閱讀和滿足生活需要的生活性閱讀。主要指怎么提取、整合信息的閱讀，以解決工作、生活中的需要，屬于比較性閱讀，而不僅僅是主題性閱讀。群讀不局限于文，可以是篇章的閱讀，可以是非連續(xù)性文本的閱讀，可以是整本書(shū)的閱讀，等等，題材、體裁范圍很廣泛。“群讀”應(yīng)該是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革追求的目標(biāo)之一。
3.不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)沖擊， 既有積極意義，也有負(fù)面影響。
如“每節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆”這一觀點(diǎn)提出后，給語(yǔ)文教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。比較突出地體現(xiàn)在第八、九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，很多上課教師在40分鐘的課堂上都讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆是對(duì)的，教師們往往把寫(xiě)窄化為“寫(xiě)句子” “寫(xiě)片段”等訓(xùn)練上，但寫(xiě)的效果怎么樣，缺少反饋、評(píng)價(jià)，這種寫(xiě)往往流于形式。事實(shí)上，動(dòng)筆是多樣的，可以是抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，可以是圈、畫(huà)、批、注，等等。
再如朗讀，不是每篇課文都要求做到有感情地朗讀。朗讀的要求也要有層次，如讀正確 讀通順 讀流利 讀出感情 熟讀成誦。朗讀的目標(biāo)要明確，朗讀的形式要豐富多樣，這些需要因文本而異、因課時(shí)而異。
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題，客觀上需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂進(jìn)行深人的研究，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。
4.全媒體、自媒體等科技資訊的發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀方式、閱讀能力與閱讀習(xí)慣提出了挑戰(zhàn)，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教科書(shū)概念提出了挑戰(zhàn)。
網(wǎng)絡(luò)閱讀巳經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式、閱讀習(xí)慣形成了挑戰(zhàn)，開(kāi)始由線性閱讀向網(wǎng)狀閱讀轉(zhuǎn)變，如視窗的閱讀。對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教科書(shū)概念提出了挑戰(zhàn)，教科書(shū)的功能、形態(tài)、呈現(xiàn)方式等變得更加豐富而真實(shí)；文章的選用變得多樣，教師可以基于教科書(shū)、根據(jù)需要隨機(jī)選用；教學(xué)內(nèi)容也更加生活化，這些變革使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化、綜合化的趨勢(shì)。同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，需要克服對(duì)教科書(shū)的過(guò)分依賴，真正地以學(xué)生的發(fā)展為中心來(lái)思考、設(shè)計(jì)教學(xué)。這些變革客觀上要求語(yǔ)文教學(xué)需要突破“以閱讀教學(xué)為中心”的瓶頸，嘗試著從單一的“以閱讀教學(xué)為中心” “以課堂學(xué)習(xí)為中心”的模式中走出來(lái)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走的是“以閱讀教學(xué)為中心”的路子，并以此作為語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想。此次由閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)改為語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，不僅僅是名標(biāo)、內(nèi)容選擇上的變化，目的是拓寬語(yǔ)文研究的視野，將以閱讀教學(xué)為中心的研究，延伸到“全語(yǔ)文”教學(xué)的研究上來(lái)，改變語(yǔ)文教學(xué)教師只教一本書(shū)、學(xué)生只學(xué)一本書(shū)的現(xiàn)狀。語(yǔ)文教學(xué)不限于一篇篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)，將教材作為例子，突破語(yǔ)文課堂內(nèi)外的界限，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，保進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、閱讀方式的變革。
二、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重實(shí)效。
首屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的課，不希望都是四平八穩(wěn)的課，希望傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式能夠有所改變。改變的前提是創(chuàng)新，可以是教學(xué)內(nèi)容選擇的創(chuàng)新，可以是教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新，也可以是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。
創(chuàng)新要考慮實(shí)際的教學(xué)效果，不能只注重形式。在讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得開(kāi)心的同時(shí)，更要讓學(xué)生有所獲、有所得。提倡“一課一得”,“得”就是學(xué)生能在一節(jié)課上有什么樣的收獲。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練上，一節(jié)課應(yīng)該有比較明確的訓(xùn)練重點(diǎn)。
在這里需要說(shuō)明一下：不是說(shuō)口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)就屬于表達(dá)系列,傳統(tǒng)的精讀課、略讀課也可以上成表達(dá)系列的課。
2.基于教科書(shū)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。
創(chuàng)新首先從精心選擇教學(xué)內(nèi)容入手，內(nèi)容要基于教育部審査通過(guò)的教科書(shū)。為什么強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要基于教科書(shū)？因?yàn)楫?dāng)前的情況下，教科書(shū)仍然是教學(xué)的憑借和依據(jù)。不提倡、不鼓勵(lì)不依托教科書(shū)，隨意選擇閱讀或表達(dá)方面的材料進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)基于教科書(shū)的超越，也希望在教學(xué)觀摩活動(dòng)中能夠看到這樣的超越課。
語(yǔ)文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進(jìn)，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實(shí)效性都會(huì)受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。
這次觀摩活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上進(jìn)行了改革，教學(xué)年段、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)的安排上，都由上課教師自己定，教學(xué)光盤(pán)課也一樣。這次光盤(pán)閱讀系列課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，即教什么方面，已經(jīng)有了一點(diǎn)小小的突破，如同主題的詩(shī)歌與散文不同文體比較閱讀、中外作家筆下小說(shuō)中的人物比較閱讀。但多數(shù)內(nèi)容的選擇還是比較單一，大多數(shù)的課仍然還是一篇篇課文的教學(xué)，特別是一些閱讀系列課，選擇的課文也不夠理想。希望下半年的觀摩活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上能夠有所突破。現(xiàn)在內(nèi)容選擇的主動(dòng)權(quán)在教師手里，可以再大膽一些。如果首屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)能夠在教什么上有所突破，改革應(yīng)該算是邁出了第一步。
基于教科書(shū)的內(nèi)容選擇可以是多方面的?？梢允且黄n文、一次口語(yǔ)交際、—次習(xí)作或一次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，可以是同題材、相同主旨（相同觀點(diǎn)）內(nèi)容的比較教學(xué)，可以是同題材、不同主旨（不同觀點(diǎn)）內(nèi)容的比較教學(xué)，可以是同題材、相同主旨（相同觀點(diǎn)）內(nèi)容不同文體的比較教學(xué)，可以是單元組整體教學(xué)，可以是整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)或者是整本書(shū)閱讀后的匯報(bào)交流，等等。希望內(nèi)容的選擇上能夠呈現(xiàn)出豐富性、綜合性的特征，把閱讀系列課和表達(dá)系列課的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)不同內(nèi)容的教學(xué)，一定程度上帶動(dòng)、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。
在這里，建議教師在鉆研文本上要多下一些功夫，對(duì)文本的理解、把握要到位，能夠正確地把握文本作者創(chuàng)作意圖、教科書(shū)編者的編排意圖。鉆研文本要達(dá)到三個(gè)階段：讀懂、讀透、內(nèi)化。讀懂，即能夠把握文本的內(nèi)涵，了解語(yǔ)言表達(dá)上的特色；讀透，即重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)能夠深入淺出，化難為易；內(nèi)化，即能夠根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，自覺(jué)地將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)需要，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。這三個(gè)階段對(duì)語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)要求很高，一般的教師應(yīng)該能夠達(dá)到前兩個(gè)階段。
此次閱讀系列教學(xué)光盤(pán)課，存在這方面的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)不要出現(xiàn)理解文本上的偏差，不能有知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤。要了解一節(jié)課學(xué)生的起點(diǎn)是什么（學(xué)生已經(jīng)知道的、會(huì)了的就不要再教了）,學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)是什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到哪些方畝的困難 (教學(xué)的難點(diǎn)是什么），希望學(xué)生在哪些方面得到提升（教學(xué)的重點(diǎn)是什么）。要重視利用好語(yǔ)文課程資源和語(yǔ)文環(huán)境。同時(shí)要考慮到教師自己的教學(xué)水平、教學(xué)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格。此次語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)改革，對(duì)上課教師的語(yǔ)文素養(yǎng)是一種挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)具備一定文學(xué)底蘊(yùn)、文化底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)水平的教師能夠在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方面多研究，多實(shí)踐，出經(jīng)驗(yàn)，出成果。
3.教學(xué)目標(biāo)要適度、具體，體現(xiàn)出教學(xué)價(jià)值。
教學(xué)目標(biāo)的確定，要遵循適度、具體和發(fā)展性原則。目標(biāo)適度就是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教科書(shū)編排的要求，適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)成的。目標(biāo)具體就是用清晰明白的語(yǔ)言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，即目標(biāo)指向明確，可操作，可檢測(cè)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提倡寧少勿多” “跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。"
如斯霞老師在選擇有關(guān)待人態(tài)度詞語(yǔ)方面，常常根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意識(shí)地隨著年級(jí)的遞升，逐漸豐富、拓展詞語(yǔ)的意思。一年級(jí)常用“客氣” “和好”等詞語(yǔ)，二年級(jí)常用“和藹” “親切”等詞語(yǔ)，三年級(jí)常用“慈祥” “慈愛(ài)”“友好”等詞語(yǔ)，到了四年級(jí)常用“謙虛” “誠(chéng)懇” “和藹可親” “平易近人”等詞語(yǔ)，顯現(xiàn)出一種發(fā)展的傾向。
一本語(yǔ)文教科書(shū)、一個(gè)單元、一篇課文，有許多內(nèi)容可以選擇作為教學(xué)目標(biāo)，要給學(xué)生以最重要的、最有價(jià)值的內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值。例如，關(guān)鍵性詞句的理解，促進(jìn)語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)際需要的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，精彩片段的賞析、文章表達(dá)的情感體驗(yàn)，作品中生動(dòng)形象的感受，作者運(yùn)用語(yǔ)言特色的了解，文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，優(yōu)美語(yǔ)言的積累，等等，這些目標(biāo)都具有教學(xué)價(jià)值。但是，不同年段、不同單元、不同主題、不同文體的課文、同一篇課文不同的課時(shí)，重點(diǎn)的、有價(jià)值的內(nèi)容各不相同，選擇最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要依據(jù)教材的編排特點(diǎn)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》，課文運(yùn)用了時(shí)間的先后順序、空間的變換順序、擬人等表達(dá)方法，在小學(xué)階段這些方法都值得學(xué)習(xí)。而根據(jù)課后思考練習(xí)第3 題和本單元語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”的要求，在表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上，可以將擬人手法作為這篇課文最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。按照時(shí)間的先后順序、空間的變換順序?qū)懙缺磉_(dá)方法，可以在其他冊(cè)教科書(shū)或課文里學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
判斷閱讀系列課或表達(dá)系列課的標(biāo)準(zhǔn)，主要看教學(xué)目標(biāo)是側(cè)重閱讀能力訓(xùn)練，還是側(cè)重表達(dá)能力訓(xùn)練。在剛開(kāi)始改革的情況下，兩者較難兼顧。但對(duì)于兼顧了閱讀能力、表達(dá)能力訓(xùn)練的課，主要從兩者所占時(shí)間、分量和實(shí)際的教學(xué)效果上衡量屬于什么系列的課。這也是閱讀系列課與表達(dá)系列課的區(qū)分度。
4.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，善于取舍。
要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間內(nèi)容的整合，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種能力之間的整合，不同文本內(nèi)容之間的整合，同一文本內(nèi)容的整合,不同教學(xué)方法的整合，思考的問(wèn)題整合，等等。加強(qiáng)整合，既防止面面俱到，又避免過(guò)于寬泛，要善于取舍，能夠突出一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
如朗讀，要重視加強(qiáng)對(duì)全篇課文的朗讀，能不能一節(jié)課就以“讀”為教學(xué)的主線：體現(xiàn)不同層次的讀、不同形式的讀；體現(xiàn)讀對(duì)文本內(nèi)容的理解與情感提升的過(guò)程，對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)的體會(huì)；等等。
學(xué)習(xí)的要求上也需要整合。教師提出的學(xué)習(xí)要求要完整，一次性把要求說(shuō)清楚、說(shuō)明白；要說(shuō)完整的話，不要說(shuō)半句讓學(xué)生接半句。教師的語(yǔ)言要生動(dòng)，準(zhǔn)確，規(guī)范。語(yǔ)言規(guī)范是對(duì)語(yǔ)文教師的基本要求，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以使課堂氛圍變得輕松愉快，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率，但課堂語(yǔ)言不能太隨意。
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“規(guī)范”很重要，要重視規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言；規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；規(guī)范學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，體現(xiàn)正能量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。一些流行的、不健康的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，最好不要在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生打好語(yǔ)言文字的底子，打好文化和精神的底子。
再如傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，一般有習(xí)作指導(dǎo)20 分鐘、講評(píng)30分鐘兩個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)課只有40分鐘，習(xí)作教學(xué)是不是還要按照傳統(tǒng)的指導(dǎo)與講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)？教學(xué)的實(shí)效性怎么體現(xiàn)？這就需要大家動(dòng)一動(dòng)腦筋，在取舍上下功夫。綜合性學(xué)習(xí)也一樣，怎么進(jìn)行內(nèi)容的取舍，直接影響到上成什么系列的課。
5.遵循教學(xué)的基本規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠看出學(xué)生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多，由不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過(guò)程；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題；想方設(shè)法讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的多樣化，合理、有效地運(yùn)用教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂不合理的地方進(jìn)行改革。
如第一課時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生在對(duì)課文沒(méi)有好好朗讀、對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有理解的情況下，就不能急于體現(xiàn)表達(dá)系列課的特點(diǎn)，進(jìn)行文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)、遷移與運(yùn)用。要注意從整體入手到部分再到整體，帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來(lái)回?！皝?lái)”指從文章的語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容、表達(dá)的情感；“回”是指從文章的思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字，即了解作者是怎么寫(xiě)的。這是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，還是要遵循的。現(xiàn)在大家經(jīng)常談“運(yùn)用”，好像對(duì)課文內(nèi)容的理解就不是運(yùn)用；理解與運(yùn)用是相輔相成的，兩者是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分。
要尊重文本的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)文體意識(shí)，不要輕易改變文體形式，不提倡隨意將敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成詩(shī)歌的語(yǔ)言。想一想為什么要改變文體，價(jià)值在哪里。還要重視教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的一致性，即處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
6.追求理想的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與表達(dá)教學(xué)同步。
理想的課堂可以用12個(gè)字概括：“目標(biāo)明確、全員參與、創(chuàng)新高效?！?/b>目的是實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)同步，學(xué)生能夠“喜愛(ài)閱讀，清楚表達(dá)”?！跋矏?ài)閱讀，清楚表達(dá)”，就是讓學(xué)生從小喜歡閱讀，養(yǎng)成終身愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣；能夠清楚表達(dá)，把想說(shuō)的話說(shuō)清楚，把想表達(dá)的意思寫(xiě)清楚。
最后需要說(shuō)明的是：此次改革提出的閱讀系列、表達(dá)系列，表述上是否科學(xué)可以繼續(xù)研究，大家看看有沒(méi)有更好的表述。暫時(shí)不要過(guò)多地從“閱讀課” “表達(dá)課”的課型上考慮，要從傳統(tǒng)的識(shí)字、精讀、略讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等課型思維中跳出來(lái)?！伴喿x系列課” “表達(dá)系列課”與“閱讀課系列” “表達(dá)課系列”是有區(qū)別的，可以更多地關(guān)注兩個(gè)系列課的內(nèi)容、目標(biāo)、能力、特點(diǎn)。內(nèi)容選定以后，多從目標(biāo)、能力、特點(diǎn)等方面進(jìn)行研究，不斷探索。在大家的共同努力下，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的突破與變革，相信語(yǔ)文課堂將會(huì)是異彩紛呈的，創(chuàng)新高效的。
（《小學(xué)語(yǔ)文》2014.9；《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2015.1：3～6）
