[摘要]語文課程的性質和目標任務是什么，語文課怎么教，語文課教什么，這是必須清楚明確回答的問題。語文課要以“學習語文字運用”為主要目標，圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學過程，要重視語言積累，包括字、詞和句型的積累，這樣語文課才能高效，有效促進學生語文素養(yǎng)的提高。
當下我們的語文課為什么會有上成思品課、歷史課、科學課之嫌，就是因為語文教師在語文課上過多地將時間放在課文內(nèi)容的理解感悟上，將非本體性教學內(nèi)容誤作為語文課的主要目標，比如，《理想的風箏》重點體會“老師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度”；《圓明園的毀滅》，重點再現(xiàn)“圓明園昔日的輝煌，激發(fā)學生對侵略者的仇恨，進行愛國主義教育”；《番茄太陽》，重點體會“明明美好的童心”；《月光曲》重點了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，體會貝多芬思想感情的變化等。將課文思想內(nèi)容理解作為語文課的教學重點，語文知識、方法、技能等本體性教學內(nèi)容就會淪為點綴，變成碎片化地添加。語文教師都認同：閱讀教學不能離開課文內(nèi)容的理解，閱讀教學必須讓學生接受情感態(tài)度價值觀的教育，這是毫無疑問的。然而，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀教育應該是滲透在語言文字學習過程中，否則必然會造成本體性教學內(nèi)容與非本體性教學內(nèi)容的錯位，異化語文課程性質。因為，思想認識的提高不代替學生學習語言文字能力的提高。
三、重視語言積累
語文課本中每篇課文的學習價值主要體現(xiàn)在三個方面：第一是文化價值，比如讓學生認識貝多芬，知道圓明園是怎樣毀滅的等；二是語文知識、方法學習和技能訓練，通過課文實例讓學生認識如何遣詞造句，學習閱讀寫作方法；三是語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規(guī)范的書面語言材料的輸入，豐富學生詞語搭配、詞與句組織等語感經(jīng)驗。這三個方面的學習價值或任務在閱讀教學中位置應該如何排列？當前閱讀課教師往往重視的是文化知識的教學，語文知識和方法的教學，而忽視課文語言材料的積累，這不符合小學生語文學習的規(guī)律。因為，小學生正處于語言發(fā)展的關鍵期，他們“記性好，悟性差”，因此將語言材料積累放在首位可以取得最佳的教學效果。中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗就是多讀多背，強調在兒童記憶力最旺盛的時期最大限度地積累語言材料，這一經(jīng)驗之所以能持續(xù)兩千多年，就是因為它符合兒童學習語文的規(guī)律?，F(xiàn)代語文教學的重心一直偏重于語言的“理解”，嚴重忽視了小學階段兒童語言的積累，這在小學階段語文教學任務的選擇上犯了戰(zhàn)略性的失誤，其直接后果是造成幾代國民語文素養(yǎng)的下降。從兒童語文學習的規(guī)律看，大量積累語言材料，毫無疑問應該成為小學語文教學，特別是低中年級語文教學的重點。對小學年齡段的學生而言，積累豐富的語言材料可以為他一生語文能力的發(fā)展奠定堅實的基礎，語言材料的積累與其語文能力的發(fā)展是呈正比的，是“過了這個村沒了這個店”的。
小學生積累語言材料，除了識字、學詞之外，還應該包括各種句型的積累。目前，漢字積累教師都很重視，因為識字是低年級語文教學的重點，教師們不敢懈?。辉~語積累重視不夠，特別是中年級以后重視程度有所下降，中高年級閱讀教學有些教師甚至不教學詞語；問題最嚴重的是句型積累。其實，積累大量規(guī)范的句型與識字、學詞一樣，也是閱讀教學的重要任務。因為詞語是最小的意義單位，而句子是語言運用的最小單位。語文能力不僅取決于人的詞匯積累量，還包括句型積累的數(shù)量。
語文課積累語言的基本方法就是朗讀和背誦?，F(xiàn)在閱讀課花在感情朗讀指導上的時間過度了。本次觀摩活動上幾乎所有的閱讀課上都有感情朗讀的指導，而對學生正確、流利朗讀課文不加追求。我認為小學生朗讀應該以追求“正確、流利”為重，應該強調熟讀課文，讓學生熟讀成誦，爛熟于心，能夠脫口而出。正如朱熹所說“讀書須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。朗讀的主要功能不僅在讀懂，更在有利于學生的記憶和積累。古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”只要把課文讀熟了，課文內(nèi)容學生自然就理解了。無論哪個年級，都要重視朗讀背誦，把語言材料的積累放在第一位，這是老祖宗留下的寶貴經(jīng)驗。
四、關于習作和口語交際課的改進
本次觀摩活動上的習作課和口語交際課都很注意激發(fā)學生的學習興趣，教師選擇的習作和口語交際內(nèi)容都很接近學生的生活，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫；都重視方法的指導，重視學生的參與，重視學生的實踐，這些都是可圈可點的。但是也有不少問題值得研究，其實，有些是習作課和口語交際課普遍存在的問題。
我認為幾堂習作課存在的主要問題是學生書面寫作的時間太短。我統(tǒng)計了四堂習作課學生寫的時間，用時最多的是20分鐘，最少的僅6分鐘，平均15分鐘左右。我國語文課程設置中習作課時比例本身就偏少，學生嚴重缺乏動筆寫作的練習。如果習作課還不給學生動筆寫的機會，而是將非常寶貴的時間過多用于教師的習作指導，就會使原本就少得可憐的學生動筆寫作時間變得更少。語文教師必須認識到：書面表達能力只有通過學生自身的書面表達實踐才能提高，習作課必須保證學生動筆寫作的時間。每次習課的方法指導嚴格說應該放在閱讀課上，而不是放在作文課上。習作課應該是復習和遷移運用閱讀課上學過的方法，方法指導的時間盡可能縮短，留出充裕的時間用于學生的動筆寫作，用于學生習作后的評講和修改。
口語交際課存在的主要問題是教師想教的方法過多，針對這些方法設計的教學環(huán)節(jié)也過多。比如，《我是小小推銷員》，教師的設計是很有特點的，先讓學生推銷自己帶來“商品”；再引導學生推銷“礦泉水”；然后讓學生針對不同對象推銷礦泉水，讓學生明白應該針對不同對象用打比方、列數(shù)字等不同的方法來推銷商品；最后再讓學生寫一段廣告詞。整堂課設計層次很清楚，說寫結合。但是，各環(huán)節(jié)介紹不能體現(xiàn)學生循序漸進的提高過程，特別是學生表達、師生點評后沒有留給學生反思、修改的機會，因此學生在口語交際訓練中長進不明顯。其實教學環(huán)節(jié)設計不應過分追求形式變化，教師更應在乎的是學生口語交際言語質量的提高。比如，一位學生介紹了自己的毽子，接下來可以讓其他學生分小組研究這一商品還可以如何介紹，請各小組分享介紹；然后讓學生比較哪一小組介紹更有利于商品的推銷；最后讓學生根據(jù)交流中獲得的體會，修改自己的介紹，或者再讓學生介紹一樣其他的商品。這樣的教學設計是否可以讓學生對如何推銷一樣商品有更加深入的體會，在語言表達上有更大的提高？
小學其他學科一堂課的教學內(nèi)容非常有限，比如，數(shù)學課“十以內(nèi)的加法”可以教一堂課，教師就圍繞著這一知識讓學生去認識，去計算練習。語文課教學的一項知識其容量和難度遠遠超越數(shù)學課，因此語文教師要嚴格控制一堂課所教的知識、方法的數(shù)量，要研究怎么找準教學內(nèi)容，在教學方法的設計上要更加適合學生的語文學習規(guī)律。
最后，還要感謝全國小語會給我這樣一個難得的學習機會，讓我真切地了解全國小學語文課程與教學改革的進程，并且和與會代表分享我的學習收獲。
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