在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文科教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了全新的理念和各個(gè)學(xué)段作文教學(xué)的要求，但由于“課標(biāo)無(wú)細(xì)目”“教學(xué)無(wú)課本”“教材無(wú)序列”“評(píng)價(jià)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”等原因，我國(guó)的作文教學(xué)效率仍然低下。那么中小學(xué)作文教改的路在何方？我認(rèn)為，我們必須傾全國(guó)語(yǔ)文教育界的力量構(gòu)建義務(wù)教育階段作文教學(xué)新體系，包括確立作文教學(xué)的科學(xué)理念、訓(xùn)練序列、教學(xué)策略、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等。而當(dāng)務(wù)之急要著重探索和解決以下三個(gè)問(wèn)題。
一、探索高層次的，能對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)改革全局進(jìn)行指導(dǎo)的教育學(xué)和心理學(xué)理論
長(zhǎng)期以來(lái)，大家都說(shuō)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有工具性，主張按字、詞、句、段、篇和各種文章體裁的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)確定其教學(xué)體系?？墒潜蝗澜绻J(rèn)為“教育界的莫扎特”的維果茨基，他所創(chuàng)立的活動(dòng)心理學(xué)派有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。即第一，除語(yǔ)文外，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科也具有工具性，只提工具性還不能反映語(yǔ)文學(xué)科的特殊性。眾所周知，語(yǔ)文是人們進(jìn)行社會(huì)交際的工具，因此語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征是交際工具性。第二，字、詞、句、段、篇和各種文體都是語(yǔ)言表達(dá)的形式，而每一種語(yǔ)言形式都服務(wù)于某一種交際活動(dòng)。中小學(xué)語(yǔ)文科的主要任務(wù)，在于有順序地發(fā)展語(yǔ)言的各種交際功能，例如自我調(diào)節(jié)、概括交流信息、自我表現(xiàn)、個(gè)別影響、自我教育、創(chuàng)造等功能。因此，確定教學(xué)體系不能只考慮語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該考慮學(xué)生掌握語(yǔ)言功能的年齡特點(diǎn)。
所謂語(yǔ)言交際功能，就是具有明確動(dòng)機(jī)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。我們平時(shí)說(shuō)“生活是作文的源泉”“需要是作文的動(dòng)力”，這是對(duì)的，但是必須研究學(xué)生掌握語(yǔ)言功能的年齡特點(diǎn)，才能夠真正把握中小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的生活內(nèi)容和寫(xiě)作題材?；顒?dòng)心理學(xué)認(rèn)為，在各個(gè)年齡階段，語(yǔ)言的發(fā)展由這個(gè)階段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，主導(dǎo)活動(dòng)改變了，語(yǔ)言的功能和形式也隨之改變。據(jù)此，語(yǔ)文教學(xué)的程序如下。
1. 學(xué)齡前期發(fā)展語(yǔ)言的調(diào)節(jié)能力。六、七歲前幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲。為了進(jìn)行游戲，他們需要同伙伴交往，逐步形成語(yǔ)言的自我調(diào)節(jié)和相互調(diào)節(jié)功能。因此必須在日常生活中訓(xùn)練他們的口頭語(yǔ)言，包括獨(dú)白語(yǔ)言和對(duì)話語(yǔ)言，同時(shí)適當(dāng)訓(xùn)練他們的內(nèi)部語(yǔ)言，以便在活動(dòng)中能事先設(shè)計(jì)自己的行為。
2. 小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生的信息交流功能和自我表現(xiàn)功能。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，語(yǔ)言的概括和交流信息的功能迅速形成。這時(shí)語(yǔ)言的書(shū)面形式（如語(yǔ)音、詞匯，簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則和文章的基本結(jié)構(gòu)）應(yīng)該成為兒童的認(rèn)識(shí)對(duì)象。但是光教學(xué)記敘文體是不夠的，還應(yīng)該結(jié)合各門(mén)學(xué)科的教學(xué)，讓他們掌握科學(xué)性的文體，例如學(xué)會(huì)記聽(tīng)課筆記，做文章摘要、寫(xiě)書(shū)評(píng)等。為了發(fā)展語(yǔ)言功能，在小學(xué)階段，應(yīng)讓學(xué)生觀察、思考自然生活、學(xué)校生活和家庭生活的各個(gè)局部，加強(qiáng)習(xí)作與各科教學(xué)的聯(lián)系，以充實(shí)學(xué)生在生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和詞匯，使他們會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文。
3. 初中階段發(fā)展語(yǔ)言的個(gè)別影響功能。學(xué)生進(jìn)入初中以后，除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)外，還積極參加各種課外和校外活動(dòng)，參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，他們的交際越出了學(xué)校和家庭的范圍，人與人之間的聯(lián)系成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。這樣就促使根據(jù)不同對(duì)象施加影響的語(yǔ)言功能得到發(fā)展。因此在初中階段，必須同時(shí)讓學(xué)生掌握記敘、說(shuō)明、議論、應(yīng)用等文體，學(xué)會(huì)根據(jù)不同情境和不同對(duì)象，確定不同的表達(dá)方法。
活動(dòng)心理學(xué)論提出的語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，為中小學(xué)作文教學(xué)的題材開(kāi)發(fā)序列和動(dòng)機(jī)激發(fā)序列提供了依據(jù)。此外，該學(xué)派認(rèn)為必須研究中小學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)。維果茨基說(shuō)：“語(yǔ)言活動(dòng)是交際和概括的統(tǒng)一。” “人所固有的高級(jí)心理交往形式有可能存在，只是由于人可以通過(guò)思維概括地反映客觀現(xiàn)實(shí)?！币虼?，“思維是作文的關(guān)鍵”，只有充分揭示思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，才能確定中小學(xué)作文教學(xué)的訓(xùn)練形式和策略。
如何根據(jù)思維發(fā)展的程序來(lái)確定小學(xué)和初中學(xué)生作文訓(xùn)練的主要形式呢？
1. 小學(xué)1-2年級(jí)是想象活動(dòng)的敏感期，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造性的想象習(xí)作（童話體習(xí)作）培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)，以發(fā)展學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。
2. 小學(xué)3-4年級(jí)是觀察活動(dòng)的敏感期，應(yīng)通過(guò)觀察習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，包括幫助學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，從五光十色的表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，以發(fā)展學(xué)生觀察的目的性、條理性和深刻性。
3. 小學(xué)5年級(jí)至初中1-3年級(jí)學(xué)生，抽象概念思維活動(dòng)開(kāi)始進(jìn)入敏感期，應(yīng)通過(guò)記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論及各種實(shí)用性作文培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和求異思維的技能，使學(xué)生的思維逐步具有針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。
二、探索作文教學(xué)的科學(xué)序列
學(xué)生語(yǔ)言交際功能發(fā)展和思維活動(dòng)發(fā)展的年齡特點(diǎn)，是中小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律。但是要有效地實(shí)施作文教學(xué)，還必須確定中小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的科學(xué)序列。
中小學(xué)的作文能力有許多種，但最基本的能力是兩種：搜集和產(chǎn)生文章內(nèi)容的能力和表達(dá)文章內(nèi)容的能力。而前者是關(guān)鍵，它是通過(guò)觀察、想象、思考和感悟，在頭腦中將特點(diǎn)鮮明的表象與準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，正確地適用演繹推理和歸納推理，以形成自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和見(jiàn)解。表達(dá)文章內(nèi)容的能力又分為一般能力和特殊能力。一般能力包括5種，即審題、命題能力，確定和表現(xiàn)中心思想的能力，系統(tǒng)地整理材料的能力，修改文章的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。特殊能力就是選擇文章體裁的能力，又稱(chēng)運(yùn)用文體的能力。
我想，確定我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)作文教學(xué)序列，應(yīng)考慮下述三個(gè)方面。
1. 考慮到我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)言課本中“閱讀”教材和“寫(xiě)作”教材是合編的，因此作文教材的呈現(xiàn)方式是“讀寫(xiě)兼顧，有分有合”，即課本中的作文教材表現(xiàn)為“基本能力專(zhuān)題訓(xùn)練”、“文體（或表現(xiàn)方式）訓(xùn)練”、“隨課文練筆”三種形式。
2. 為傳承我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，作文訓(xùn)練采用“先放后收”的策略，即小學(xué)1-3年級(jí)是說(shuō)寫(xiě)放膽文，小學(xué)4-6年級(jí)至初中1-3年級(jí)循序漸進(jìn)地學(xué)寫(xiě)規(guī)范文。
3. 考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的規(guī)律，作文訓(xùn)練采用“先一般，后特殊”、“三種文體的訓(xùn)練齊頭并進(jìn)”的訓(xùn)練程序，即先以一般作文能力訓(xùn)練為主，文體訓(xùn)練為輔；再以文體訓(xùn)練為主，相機(jī)鞏固一般作文能力。
具體地說(shuō)，小學(xué)和初中的作文教學(xué)序列可表述如下。
第一階段（小學(xué)1-3年級(jí)）：放膽文訓(xùn)練階段
總要求：通過(guò)聽(tīng)故事、看圖和觀察實(shí)物，重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)童話體作文的訓(xùn)練和說(shuō)寫(xiě)所見(jiàn)所聞的訓(xùn)練，把膽子寫(xiě)大，把思維寫(xiě)活，把興趣寫(xiě)濃，把句子寫(xiě)順，初步形成通過(guò)想象和觀察產(chǎn)生作文材料的能力，和大膽表達(dá)自己所見(jiàn)所聞和所思所感的習(xí)慣，初步掌握復(fù)句和片斷的基本結(jié)構(gòu)。
分年級(jí)訓(xùn)練要求：
一年級(jí)：重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)童話體作文訓(xùn)練和情境對(duì)話訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、仿寫(xiě)等訓(xùn)練。學(xué)寫(xiě)請(qǐng)假條。能說(shuō)、寫(xiě)一段意思完整的話，寫(xiě)話語(yǔ)句比較完整。
二年級(jí)：重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)童話體作文的訓(xùn)練和寫(xiě)情境對(duì)話及日記的訓(xùn)練，繼續(xù)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、仿寫(xiě)等訓(xùn)練。學(xué)寫(xiě)留言條。應(yīng)使學(xué)生能說(shuō)、寫(xiě)出一段話到一件簡(jiǎn)單的事，寫(xiě)作文做到感情比較真實(shí)，想象比較豐富，內(nèi)容比較具體，語(yǔ)句比較連貫和通順。
三年級(jí)：重點(diǎn)進(jìn)行生活作文和學(xué)科作文的訓(xùn)練，即把自己在自然生活、家庭生活、學(xué)校生活和學(xué)科學(xué)習(xí)中感受最深的一個(gè)片斷或一件事寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)讀書(shū)作文。應(yīng)該使學(xué)生能積累日常生活各個(gè)局部的知識(shí)和詞匯，掌握幾種“片斷”的基本形式，大膽寫(xiě)出感情真實(shí)，觀察仔細(xì)，內(nèi)容具體，條理比較清楚，語(yǔ)句比較通暢的幾段話或一件事。能用簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。
第二階段（小學(xué)4-6年級(jí)）：作文基本能力訓(xùn)練階段
總要求：通過(guò)觀察和閱讀，重點(diǎn)進(jìn)行作文基本能力（審題、表現(xiàn)中心思想、搜集材料、整理材料、修改文章等能力）的訓(xùn)練，以及記敘文、描寫(xiě)文、議論文三種文體的初步訓(xùn)練，使學(xué)生作文能?chē)@中心選材和組材，分段表述，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。
分年級(jí)訓(xùn)練要求：
四年級(jí)：上學(xué)期進(jìn)行審題能力專(zhuān)題訓(xùn)練，下學(xué)期進(jìn)行表現(xiàn)文章中心思想的專(zhuān)題訓(xùn)練。相應(yīng)地學(xué)習(xí)記敘自己經(jīng)歷過(guò)的一件事，描寫(xiě)靜物和小動(dòng)物，書(shū)面回答作文題目所提出的問(wèn)題。學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。
五年級(jí)：進(jìn)行搜集作文材料的專(zhuān)題訓(xùn)練，學(xué)習(xí)從觀察實(shí)際、閱讀書(shū)本、欣賞圖畫(huà)和搜索網(wǎng)絡(luò)等方面搜集作文材料，并初步學(xué)會(huì)做觀察記錄、讀書(shū)筆記和資料卡片。相應(yīng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述自己所聽(tīng)到的一件事，描寫(xiě)房屋和大自然，以及對(duì)可以辯論的題目進(jìn)行議論。
六年級(jí)：進(jìn)行整理作文材料能力和修改文章能力的專(zhuān)題訓(xùn)練，學(xué)習(xí)分類(lèi)整理材料，將文章各部分聯(lián)結(jié)成統(tǒng)一整體和編擬作文提綱，學(xué)習(xí)修改文章的步驟和掌握修改文章的統(tǒng)一符號(hào)。相應(yīng)地學(xué)習(xí)根據(jù)所提供的情節(jié)、開(kāi)關(guān)和結(jié)尾來(lái)記敘（虛構(gòu)情節(jié)的記敘），根據(jù)外貌、神態(tài)、對(duì)話和動(dòng)作描寫(xiě)人物和對(duì)可以辯論的作文題目進(jìn)行議論。
第三階段（初中1-3年級(jí)）：作文特殊能力（運(yùn)用文章體裁能力）訓(xùn)練階段
總要求：通過(guò)觀察和閱讀，重點(diǎn)進(jìn)行作文特殊能力（運(yùn)用文章體裁能力）的訓(xùn)練，使學(xué)生能寫(xiě)內(nèi)容較豐富的記敘文和描寫(xiě)文，寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和議論文，同時(shí)鞏固搜集素材、審題立意、列綱起草、修改加工等作文基本能力。在寫(xiě)作時(shí)能考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w和表達(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
初中一年級(jí)：學(xué)習(xí)寫(xiě)一件比較復(fù)雜的事情；學(xué)習(xí)從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；學(xué)習(xí)根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。學(xué)習(xí)描寫(xiě)地點(diǎn)（街道、村莊、城市、故鄉(xiāng)）。學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的科學(xué)性說(shuō)明文。學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的揭示概念的議論文。
初中二年級(jí)：學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事寫(xiě)人；學(xué)習(xí)變換文章的文體和表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。學(xué)習(xí)描寫(xiě)建筑和場(chǎng)館內(nèi)景。學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的科學(xué)性說(shuō)明文。學(xué)習(xí)寫(xiě)揭示概念的議論文。
初中三年級(jí)：鞏固和提高在義務(wù)教育階段已經(jīng)獲得的作文基本能力，做到寫(xiě)記敘性和描寫(xiě)性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。
三、探索形成個(gè)人的作文教學(xué)風(fēng)格和模式
根據(jù)前面的表述，可將決定中小學(xué)作文教學(xué)序列的要素概括為5個(gè)，即生活、需要、思維、閱讀、表達(dá)。它們的關(guān)系是：生活是作文的源泉，需要是作文的動(dòng)力，思維是作文的關(guān)鍵，閱讀是作文的基礎(chǔ)，表達(dá)是作文的重點(diǎn)。各位語(yǔ)文老師要取得作文教學(xué)的成功，必須把握作文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造精神，做到突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全面，逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。
以小學(xué)作文教學(xué)為例，目前國(guó)內(nèi)有不少教師是從開(kāi)拓素材入手進(jìn)行教學(xué)改革的。例如深圳市鐘傳祎老師將作文教學(xué)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，進(jìn)行了“學(xué)科作文”的試驗(yàn)。學(xué)科作文，是以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段作文訓(xùn)練點(diǎn)教會(huì)學(xué)生自由表達(dá)在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的見(jiàn)聞和心得。這樣做不僅解決了作文教學(xué)因缺乏素材而“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，又可以使語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)科學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。還有一個(gè)試驗(yàn)值得一提，就是上海市金山區(qū)的李秀林老師根據(jù)地域的經(jīng)濟(jì)、文化、自然特點(diǎn)，構(gòu)建了“兒童生活作文教學(xué)體系”。其經(jīng)線是生活主題，包括“個(gè)人生活”“校園生活”“家庭生活”“野外生活”“社區(qū)生活”“文化生活”“課堂生活”“班級(jí)生活”等，其緯線是1-5年級(jí)逐漸豐富多彩的生活內(nèi)容。
其次，有不少老師是從激發(fā)動(dòng)機(jī)入手進(jìn)行教學(xué)改革的。例如福建省安溪縣李冰霖老師“自由習(xí)作”教學(xué)探索是很成功的。該探索從打破“范文式”習(xí)作指導(dǎo)為突破口，形成以生活為大背景，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容和形式為載體，學(xué)生自由習(xí)作與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的習(xí)作教學(xué)新路子。此外，上海市徐家良、徐鵠老師“生活中的作文”教學(xué)試驗(yàn)，江蘇省吳江市管建剛老師“用自己的話寫(xiě)自己的事”的習(xí)作教學(xué)試驗(yàn)，都旨在發(fā)展小學(xué)語(yǔ)言交際功能，賦予習(xí)作內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使之變無(wú)病呻吟為因需而作，具有明確的意圖、目的、價(jià)值和閱讀對(duì)象。
再次，有不少老師是從培養(yǎng)思維能力入手進(jìn)行教學(xué)改革的。例如上海市崇明縣張秀麗老師設(shè)計(jì)的“小學(xué)作文專(zhuān)題性序列訓(xùn)練課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”，是一個(gè)成功的案例。該課程二年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編有趣的童話故事，培養(yǎng)想象能力；三年級(jí)通過(guò)片斷素描和觀察日記培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；四年級(jí)通過(guò)寓學(xué)于樂(lè)豐富童年生活，繼續(xù)培養(yǎng)片斷素描能力，開(kāi)始培養(yǎng)敘事素描能力；五年級(jí)通過(guò)“想象”“紀(jì)實(shí)”“活動(dòng)”“應(yīng)用”等作文進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。目前她主編的教材已經(jīng)成為崇明縣所有小學(xué)的校本教材，老師的教學(xué)水平與學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量日益提高。另一實(shí)驗(yàn)也值得一提，即深圳市張?jiān)弃椑蠋熢谔剿鏖_(kāi)放式習(xí)作教學(xué)時(shí)，認(rèn)為老師做到“解放思想，相信學(xué)生”，學(xué)生做到“開(kāi)放思維方式”，是重中之重。在高年級(jí)，她一改過(guò)去用記敘文來(lái)寫(xiě)人、事、物的做法，極力主張學(xué)生寫(xiě)研究性文章。在習(xí)作時(shí)，她組織學(xué)生留心觀察，拍攝現(xiàn)場(chǎng)，捕捉家庭、學(xué)校、社會(huì)的精彩瞬間，鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤采訪，積累素材，結(jié)果學(xué)生獨(dú)特之作躍然紙上。如《泡在眼淚里的打工一族》的4名小作者共拍攝打工人的生活場(chǎng)景48張，訪談13人次，寫(xiě)調(diào)查采訪一手素材近7000字。這樣做，學(xué)生的抽象概念思維能力和求異思維能力，得到了有效發(fā)展。
最后，有更多的老師是從加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合入手進(jìn)行改革的。例如上海市童園小學(xué)徐根榮老師的“閱讀作文”實(shí)驗(yàn)探索?！伴喿x作文”來(lái)源于持久的課外讀書(shū)活動(dòng)，它不是命題作文，而是自由作文；它不是紀(jì)實(shí)性的生活作文，而是以閱讀內(nèi)容為素材的想象作文；它不是一般的讀后感，而是學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、盡情發(fā)揮狀態(tài)下寫(xiě)出來(lái)的記敘文、議論文、說(shuō)明文、實(shí)用文和各種文藝作品。從實(shí)踐看，這種“閱讀作文”從根本上扭轉(zhuǎn)了教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文的局面。
我認(rèn)為，要探索義務(wù)教育階段作文教學(xué)新體系，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)和加強(qiáng)理論研究外，還必須把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)同自然實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。即必須先從廣大教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，提出關(guān)于中小學(xué)作文教學(xué)體系的各種科學(xué)假設(shè)，然后在課堂上進(jìn)行控制條件的各種實(shí)驗(yàn)，并且客觀地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，記錄效果，進(jìn)行科學(xué)分析。接著再將實(shí)驗(yàn)成果放在實(shí)踐中去檢驗(yàn)和發(fā)展。這樣做，就能避免許多偶然因素（例如只有示范學(xué)校才能出好成績(jī)），而能找到作文教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法）同教學(xué)效果之間穩(wěn)定的聯(lián)系。從當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的情況來(lái)看，任何一個(gè)有特色，有生命力的中小學(xué)作文體系的確立，雖然包括著理論構(gòu)建和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但無(wú)一不是長(zhǎng)期而艱苦的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
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