2010年是我省進入高中新課程后的第二屆高考，為了有利于高校招生，有利于中學實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程的理念，命題組遵循教育部《考試大綱》和我省《考試說明》的要求，并結合普通高中教學實際進行命題。今年試卷體現(xiàn)了“以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有變，穩(wěn)中求新，平穩(wěn)推進”的精神，試題凸顯新課程理念，注重科學性、公平性，重視基礎性主干知識，強調(diào)學科能力與素養(yǎng)，關注學科知識與社會、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。
語文：突出語文素養(yǎng)，關注教學導向（福建省語文學科高考命題組）
一、突出能力立意
高中新課程強調(diào)提升學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的核心是思維力。今年作文題采用了材料作文，這則材料可引發(fā)考生從多角度進行思考，有利于突出考查學生的思辨能力和發(fā)散性思維?！八急婺芰Α笔菍W生作文（特別是議論文）亟待加強的寫作能力。這種命題方式能有效地規(guī)避“套作”的現(xiàn)象。
“語言運用”部分，所選材料是我國與歐美國家之間的節(jié)日文化的交融，引導學生關注生活、關注文化。材料可引發(fā)考生從多角度進行思考，形成自己的觀點；試題要求用150字加以闡述，注重考查思維和表達能力。
文言文閱讀部分設置了“內(nèi)容信息篩選”題，這種題型難度不大，但要求考生從總體上把握文本的內(nèi)容，根據(jù)需要對信息進行篩選和整合，這種“信息閱讀”能力（包含論述類文章閱讀、科普文章閱讀）是信息社會中一種重要的能力。
二、體現(xiàn)選擇性和公平性
《考試說明》確定了以文學類文本和實用類文本為選考內(nèi)容。這樣的設置是遵循教育部頒發(fā)的《考試大綱》，體現(xiàn)的是高中教育的選擇性。我省今年語文卷的文學類文本為林斤瀾的散文《春風》，實用類文本為王慶其的科普文章《“天人合一”的醫(yī)學模式》，兩篇文章內(nèi)容不同、體裁迥異，分別考查考生的文學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，適應不同學習興趣考生的選擇。具體設題的考查點、難度值都努力做到平行設置，保證了選考內(nèi)容的選擇性和公平性。
鑒于我省高中語文教材存在兩種版本的現(xiàn)狀，試卷的命制也充分考慮到了非選考部分的公平性問題。具體題目體現(xiàn)在默寫題中，要求默寫的名句名篇都是課標規(guī)定的篇目，以及兩種教材的共有篇目。命題選用的材料沒有因地區(qū)差異而存在不公平問題。
三、關注對教學的導向性
試卷對“文學名著” 和“文化經(jīng)典”的測試形式做了探索。為了保持學生課外閱讀的積極性、保證閱卷評分的可操作性，“文學名著”的考查仍然定位于檢測學生是否“讀書”，評分標準作了適當?shù)母母铮鸢敢笠舜植灰思?。“文化?jīng)典”的閱讀考查則根據(jù)廣大師生的建議，適當降低了難度，旨在考查考生了解經(jīng)典文化的情況。
試題中多處引用古詩句設題，增加試卷的文學色彩。詩歌鑒賞部分選擇了宋代詩人郭祥正的《訪隱者》，該詩側重描寫景色和人物形象，突破了往年“借景抒情”或“情景交融”的窠臼；在考題設置上，注重考察學生對詩歌遣詞煉字、人物形象和主旨的分析，強調(diào)詩歌鑒賞依據(jù)的是文本語言，由言體情，對詩歌鑒賞教學有導向作用。古詩鑒賞題與中學教材中的內(nèi)容銜接，考生需要根據(jù)課文內(nèi)容答題，題型有突破，強調(diào)課內(nèi)外結合，旨在引導師生重視課文的教與學。
重視對語文基礎知識掌握和實際運用的考查?！罢Z言運用”部分，所選材料為五月份報刊登載的關于上海世博會的報道，這樣的題目設置既能使學生在潛移默化中受到“科學、文明”的教育，又能在現(xiàn)實情景中考查考生運用語言文字的能力。“寫作”部分錯別字扣分，由原來的最多扣3分改為最多扣5分。以期引起對語文基礎知識教學的重視。
四、注重穩(wěn)定性與規(guī)范性
今年的語文試卷在結構編排上較去年稍有變化，即按“古代詩文閱讀”、“文學名著和文化經(jīng)典閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀：論述類和文學類、實用類文本閱讀（選考）”、“語言文字運用”、“寫作”共五大塊順序排列，這樣的編排順序符合語文學科教學的分類，有利于考生厘清答題思路，有利于考生水平的發(fā)揮。但是，具體的題型均按照《考試說明》規(guī)定進行設置，題目編排的順序遵循“由易到難”的原則，既體現(xiàn)了對考生的人文關懷，又注重了試卷的穩(wěn)定性。
命題關注試卷的規(guī)范性。試卷充分考慮到了整卷的閱讀量、書寫量，今年的閱讀量和書寫量與去年基本持平。試卷題干表述力求簡潔明了，答案示例注意從學生角度出發(fā)，力求規(guī)范、清晰，易于評分操作。
數(shù)學：五個“關注”，五個“凸顯”（福建省數(shù)學學科高考命題組）
一、 關注平穩(wěn)，凸顯“新”“變”
“穩(wěn)”主要表現(xiàn)在試卷的題型結構、賦分比例、難度要求以及試題難易梯度等方面，均嚴格遵照《考試說明》的相關規(guī)定，并與“2009高考年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試·福建數(shù)學卷”的相對平穩(wěn)對接。
“新”與“變”主要表現(xiàn)在基于中學教學實際和高考“公平性”，合理匹配試題的主要考查目標與題序，規(guī)避命題的“模式化”?！靶隆迸c“變”還同時表現(xiàn)在試題設計上。如理9以四個數(shù)關于乘法運算構成的循環(huán)群為背景，以復數(shù)、集合、方程為載體，考查學生學習潛能；文20（Ⅱ）、理18（Ⅱ）以空間幾何體為載體考查幾何概型；理20以三次函數(shù)為背景考查學生抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力。
二、 關注應用，凸顯本質(zhì)
試卷注重數(shù)學的學科本質(zhì)，關注數(shù)學知識的合理應用。既考查了數(shù)學知識在學科內(nèi)的應用——文10、文12、文20、文22、理8、理9、理18、理20等題都突出對相關數(shù)學知識的本質(zhì)含義的考查；又考查了數(shù)學知識在解決實際問題中的應用——文9、文21、理13、理19等題取材于學生熟悉的學習、生活實際，具有較好的現(xiàn)實意義。
試卷將檢測考生是否具備在自然語言、圖形語言和符號語言之間進行熟練的轉化和思考的能力作為重要的考查目標。如理19、文21取材于考生熟悉的背景，要求考生能夠?qū)ⅰ跋嘤觥薄ⅰ熬嚯x最短”、“時間最少”等自然語言轉化為直觀形象的圖形語言，進而抽象出體現(xiàn)“速度”、“時間”和“距離”之間數(shù)量關系的函數(shù)方程語言，奠定解決問題的基礎。
三、 關注交匯，凸顯主體
試題合理依托知識的交匯，在基本保證考試內(nèi)容抽樣的合理性和典型性的同時，檢測了考生是否具備一個有序的網(wǎng)絡化的知識體系。如理8以不等式組所表示的平面區(qū)域為載體考查幾何背景下的最值問題，文18以平面向量、理16以不等式為背景考查了古典概型，文20（Ⅱ）、理18（Ⅱ）以空間幾何體為載體考查了幾何概型。試卷重點考查了支撐高中數(shù)學的主干知識，它們在文、理科卷中的占分比例分別為87.3%和79.3%。
四、 關注過程，凸顯創(chuàng)新
試卷中設計了適量的創(chuàng)新性問題，考查考生創(chuàng)造性地解決問題的過程。如文12以集合、不等式為載體考查考生應用所學知識分析、解決問題的思維過程；理10、理15，考生需要經(jīng)歷對所給概念或關系進行閱讀理解的過程，抓住問題本質(zhì)后方可利用函數(shù)圖象與性質(zhì)等知識經(jīng)歷推理論證等探究過程；文16，考生要在觀察所提供的三角函數(shù)式系數(shù)關系的基礎上，經(jīng)歷嘗試、歸納、猜想與推證的過程。這些創(chuàng)新性問題的設計都源于中學數(shù)學的基礎知識，“新”而不怪、“新”而不難。
五、 關注探究，凸顯選拔
試卷以探究性問題為載體，強調(diào)高考對考生學習方式和學習潛能的關注，力圖使得試卷的選拔功能得以全面體現(xiàn)。如文12、文16、理9以及理15關注了推理與證明；文15給出了“凸集”的概念、理10給出了“分漸近線”的概念，通過學習和理解概念，進而解決相關問題；文19（Ⅱ）、文21（Ⅲ）、文22（Ⅱ）（ⅱ）、理17（Ⅱ）、理19（Ⅱ）都設置了探究性問題；理20由特殊到一般地解決了三次函數(shù)的有關問題，展示了數(shù)學發(fā)現(xiàn)的一般過程。
英語：強化綜合運用 突出思維拓展（福建省英語學科高考命題組）
一、注重基礎知識，體現(xiàn)能力立意
試題突出考查主干知識，考點分布合理，以難度中檔題為主，難、中、易比例合理。整卷在考查考生對基礎知識的理解和掌握的同時，既兼顧了今年《考試說明》中新增要求掌握詞匯的考查，也突出考查考生的英語篇章理解和綜合語言運用能力，特別是運用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。如短文填詞重點測試考生在整體語篇理解的基礎上，綜合運用英語語法、詞匯以及正確拼寫單詞的能力；閱讀理解試題中（A）篇的文學滲透試題設題方式，突出考查考生的語篇理解能力。五篇閱讀短文的考點信息分布科學合理，涵蓋了《考試說明》中有關閱讀理解六個方面的能力要求，其中需要考生依據(jù)篇章內(nèi)容作出簡單判斷和推理以及揣摩作者寫作意圖的試題（共9題）較往年有所增加，有效地體現(xiàn)了能力立意的導向。
二、精選真實語料，保持原汁原味
試題所選語料真實、語言地道、原汁原味，沒有偏頗，突出文化導向，重視中西方文化的雙向了解；并且體裁多樣、題材豐富，改寫貼切，最大限度地保留原語料韻味，使用較多高級詞匯和豐富的語言結構。如閱讀理解所選語言材料的題材有人物傳記、電視傳媒、低碳減排、校園生活，美國印第安民族文化等，融知識性、時代性、社會性、文化性于一體。所有的設題語言精練，五篇閱讀短文詞匯量計1563詞，設題詞數(shù)為731詞。
三、關注社會熱點，滲透思想教育
試題力求貼近生活，關注社會熱點，富有時代感。單項填空題中涉及到的話題包括上海世博會、志愿者現(xiàn)象、Stephen Hawking最新科學探索、青海玉樹地震、校園及交通安全以及冰島火山的影響。完形填空題語篇描述在美國出生的華人學習漢語的經(jīng)歷和趣事，反映其對中國語言文化傳承的反思。閱讀理解題中涉及環(huán)保等熱點話題。而書面表達是以“WATER FOR LIFE”這一主題的交流活動為情景，力求讓考生圍繞著全球水資源缺乏的話題，按照題目中的圖片提示對水資源短缺的原因進行簡要分析并提出解決辦法?？忌谶M行表述他們看法的過程中，明白保護水資源和保護環(huán)境的重要性，進一步增強考生的節(jié)水意識和環(huán)保意識，這在當今環(huán)保意識日益增強的國際形勢下顯示出其特別的現(xiàn)實意義，具有良好的思想性和教育性，完全滲透新課程的價值取向，體現(xiàn)新課程中研究性學習的理念。
四、倡導創(chuàng)新思路，加強開放意識
試卷力求圖文并茂，將插圖有機地融入篇章中，起到畫龍點睛的作用，利于考生解讀。如完形填空語篇中的插圖和閱讀理解（A）篇中的插圖等。試卷中書面表達題的呈現(xiàn)方式新穎，是自2004年福建省高考英語學科自行命題以來首次采用圖片為載體的呈現(xiàn)方式。設題巧妙地利用世界地圖為背景，通過圖片和英語關鍵詞提示等呈現(xiàn)主題和內(nèi)容要點，線索提示簡潔清晰，有利于考生的篇章布局。
試題選材和設題也具有典型性和新穎性。如閱讀理解（A）篇中的設題要求考生推測concluding paragraph，設題新穎，考查考生發(fā)散性思維能力。閱讀理解（D）篇的MEMO體裁首次在我省高考試題中出現(xiàn)。另外，書面表達設計在延續(xù)適度開放性的基礎上凸顯思維拓展性。話題以考生的認知水平和生活經(jīng)驗為基礎，重視考查語言組織能力和邏輯思維能力。簡潔的圖片以及英語關鍵詞提示不但減少學生翻譯、摘抄原句的可能，而且給考生留有思維拓展的空間，讓絕大部分學生有話可寫，較好地檢測學生自由表達、學以致用的能力。
物理：重主干 重過程 重實驗 考能力（福建省物理學科高考命題組）
一、突出主干，考查能力
試卷重點考查高中物理學科的主干知識，并兼顧較大的知識覆蓋面。試題堅持能力立意，通過對物理狀態(tài)、物理過程和物理情境的分析、綜合、研究等，考查考生物理學科能力。如第15題，考查學生對波的圖象的理解，對物理能力的要求較高；第16題、第17題和第21題，分別從具體的力與運動、功能轉換過程、電磁感應與受力分析等不同的角度，綜合性地考查考生的多種能力；第18題不拘泥于課本的限制，要求判斷兩個均勻帶電圓環(huán)軸線上的電場強度大小，注重考查物理方法，考生可以運用量綱分析法、特殊值法、極限法等解決問題；第22題考查考生對物理概念、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的深刻理解及靈活應用，尤其是對物理過程的分析能力要求較高，能夠真正甄別、選拔出具有物理思想方法和能力水平的考生。
二、凸顯實驗，適度探究
為了引導中學重視實驗，尤其是選修模塊的實驗，在不改變實驗題分數(shù)的情況下，本次命題考查了三個實驗。第19（1）題，考查的是測玻璃折射率的基本實驗，主要考查實驗原理；第19（2）題，以研究橡皮筋伸長與所受拉力的關系設題，給出橡皮筋在增掛鉤碼和減掛鉤碼時的實驗圖線，要求考生在熟練掌握考綱中的“探究彈力和彈簧伸長的關系”的基礎上進行知識遷移，根據(jù)圖像中的兩條非線性曲線提取出有關信息予以解答；第19（3）題，要求考生從提供的實驗器材中選擇若干合適的器材，進行實物圖連線，在特定的實驗要求下，完成測量待測電阻的電路連接，考生必須在熟練掌握教材中的有關伏安法測定電阻等電學實驗的基礎上，選擇合適的器材設計電路，對考生的實驗能力要求較高。這三個實驗，分別從實驗原理、實驗探究、實際操作等方面，多角度較全面地考查了實驗能力。
三、科學取材，聯(lián)系實際
科學選取素材作為試題情景，關注物理與科學、技術、社會的聯(lián)系。試題既有經(jīng)典的物理模型，又有聯(lián)系STS的新素材。第13題以我國目前在世界上電壓最高的1000kV特高壓輸電工程為題，考查遠距離輸電的功率損耗問題；第14題以我國將首次進行的深空探測項目----火星探測為背景，考查萬有引力與天體運動等相關問題；第19（2）題素材取自于日常生活中常見的橡皮筋拉伸問題。試題在采用考生較為熟悉的經(jīng)典模型的基礎上，力求聯(lián)系實際，貼近生活。有些試題素材直接取自教材，如第28（1）題和第29（1）題，都是由教材中反映相關物理規(guī)律的插圖演變拓展的。
四、設問合理，選考相當
試題設問合理，在選擇題的正確選項與錯誤選項的設置上，保持了同質(zhì)性和有效性，有效地考查了考生對物理概念、物理規(guī)律是否準確理解；計算解答題采用由易到難的分步設問，以鑒別和區(qū)分不同程度考生的能力高低，以提高試題測試的有效性。選修3-3和選修3-5這兩個選考模塊的試題，從題目情景、信息呈現(xiàn)方式以及設問角度和解答的難度上，盡可能保持對等一致，以體現(xiàn)對選擇不同模塊的考生的公平。第28（1）題和第29（1）題，均采用圖像的形式設置選項，考查對基本概念和基本規(guī)律的理解；第28（2）題和第29（2）題，都是用半定量的方式考查基本規(guī)律的簡單應用。
化學：突出基礎，穩(wěn)中蘊新（福建省化學學科高考命題組）
一、 立足主干，突出基礎性
選擇題主要考查基本概念、基本理論、常見無機物（有機物）的性質(zhì)與應用，非選擇題側重考查元素周期律、元素化合物和化學實驗基礎等關鍵內(nèi)容。在全面考查學科基礎的同時，重點考查了氧化還原反應、化學平衡和化學反應速率、電離與水解、以物質(zhì)量為中心的簡單計算、化學實驗方案設計與實驗評價等主干知識、核心概念。此外，對選考題（30、31題）仍然以各模塊主干知識與學科能力為考點，考查方向類似，試題結構相仿，難度基本相當。
二、 穩(wěn)中蘊新，注重綜合性
試題情境大多取自考生較為熟悉的素材。如第11題以鉛蓄電池為素材，通過充放電這樣一個日常生活中常見的過程，綜合考查了電化學原理。又如第23題以元素周期表為主線，通過對幾種中學常見元素的簡單推斷，在考查相關元素在周期表中的位置、離子結構示意圖、有關化學方程式、有機物結構簡式的書寫的基礎上，綜合考查了鹽類的水解、氧化還原反應、熱化學反應等內(nèi)容，并通過圖表形式考查了篩選信息并靈活應用化學平衡原理解決問題的能力。
試題注重考查運用化學知識與化學學科基本思想、基本方法解決化學問題的綜合能力。如第24題以硫酸鋅工業(yè)生產(chǎn)流程為背景，綜合考查了物質(zhì)的轉化觀和守恒觀、綠色化學思想、反應速率、氧化還原反應、沉淀溶解平衡原理及計算等在實際生產(chǎn)中的應用。尤其是應用沉淀溶解平衡原理，通過控制pH（控制反應條件）來實現(xiàn)分離的過程及沉淀劑的選擇，要求考生具有較強的綜合運用所學知識解決問題的能力。
三、堅持導向，體現(xiàn)探究性
試題在重視知識與技能考查的基礎上，同時重視過程與方法的考查，以體現(xiàn)新課程的核心價值。如第12題通過圖示呈現(xiàn)有關實驗數(shù)據(jù)，綜合考查了讀圖提取有用信息、分析歸納得出規(guī)律、并運用規(guī)律解決問題的能力（讀圖、解圖、用圖的能力），試題立意高、落點低，考生只要從反應速率定義出發(fā)，具有定量研究的基本思想就能作答。又如第25題從鐵在冷的濃硫酸中發(fā)生鈍化的基本事實出發(fā)，進一步探究鐵釘（碳素鋼）在熱的濃硫酸中的反應情況，考查了對實驗“異?！爆F(xiàn)象的辯析、驗證性實驗的設計、對實驗現(xiàn)象的判斷和實驗方法的選擇能力。其中實驗方法的選擇具有一定的開放度，只要考生平時動手實驗時，注重實驗原理、儀器使用原理，注重過程與方法及現(xiàn)象的觀察，就能順利作答。試題在一定程度上體現(xiàn)了科學探究在知識技能的基礎上對過程與方法的要求。
生物：突出探究 聯(lián)系實際 關注環(huán)境
——2010年福建省高考“理綜”生物試題命題說明
一、保持平穩(wěn)，適度求新
試題的結構、題型、考查要求等方面與《考試說明》保持一致，在保證平穩(wěn)過渡的前提下，在三個方面做了適度求新。其一，加強實驗考查的深度。如第3題針對低溫誘導染色體加倍的實驗原理、步驟、結果進行了深入的考查，引導中學重視生物實驗操作，認真做好每一個必做實驗。其二，多角度考查實驗與探究能力。如第26題I以探究影響東海原甲藻光合作用強度的外界因素為題材，從不同的角度考查實驗與探究能力。探究pH影響光合作用實驗中，考查理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，并能對實驗結果進行解釋和分析；探究溫度影響光合作用實驗中，要求考生根據(jù)實驗結果繪制曲線，考查考生對一些生物學問題進行初步探究以及對實驗結果進行分析、處理的能力。其三，突出有關生態(tài)環(huán)境內(nèi)容的考查。這部分內(nèi)容賦分比例有所提高，并以非選擇題題型呈現(xiàn)，如第26題Ⅱ主要考查種群數(shù)量變化、種間關系等生態(tài)環(huán)境內(nèi)容，引導中學生物教學更加關注生產(chǎn)、關注環(huán)境。
二、突出探究性與綜合性
試題注重考查學生實驗與探究的能力。第26題I以探究pH、溫度對東海原甲藻光合作用的影響實驗為試題情境，考查學生對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理的實驗探究能力。又如第27題（4）以生產(chǎn)實踐中的發(fā)現(xiàn)——現(xiàn)有蟠桃皆為雜合子為依據(jù)，提出問題：蟠桃是否存在顯性純合致死現(xiàn)象？要求考生運用觀察與實驗等科學研究方法，設計遺傳實驗方案，并對實驗各種可能的結果及結論進行預期，考查學生的科學探究能力。
試題注重考查知識的綜合性。如第2題以造血干細胞中物質(zhì)運輸途徑為背景，綜合考查了細胞呼吸、細胞結構與功能、遺傳的物質(zhì)基礎等知識，既體現(xiàn)模塊內(nèi)知識綜合考查，又體現(xiàn)模塊間知識綜合考查。試題還注重考查能力的綜合性。如第5題以分析人WNK4基因突變類型為背景，綜合考查了理解能力與獲取信息的能力?？忌鑿脑囶}提供的材料中獲取WNK4基因的堿基序列及氨基酸的密碼子等信息，結合中心法則，通過比較、分析與綜合等方法，分別對給出的幾種突變類型進行分析、推理，最終做出合理的判斷。
三、關注科技、社會經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境
試題能理論聯(lián)系實際，關注科技、社會經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境，將基礎知識與基本技能置于真實問題情景中進行考查。試題涉及結核病預防、血糖調(diào)節(jié)、赤潮機理、棉蚜蟲害防治、蟠桃育種、人紅細胞生成素生產(chǎn)等，力求體現(xiàn)生物學知識在實踐中的應用，具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息，體現(xiàn)科學、技術、社會相互的聯(lián)系。
試題關注生態(tài)環(huán)境。如第26題I以引發(fā)東海赤潮的東海原甲藻作為實驗材料，通過分析溫度與pH等環(huán)境因素對其光合作用的影響，從而在一定程度上認識東海赤潮發(fā)生機理。試題注重聯(lián)系生產(chǎn)實踐，如第26題Ⅱ通過對某棉田棉蚜種群數(shù)量的調(diào)查，探究棉蚜蟲害防治的方法。試題還高度關注現(xiàn)代科技發(fā)展對人類生活的影響，如第32題以臨床使用的重組人紅細胞生成素的生產(chǎn)流程為命題背景，突出基因工程技術在醫(yī)療領域中的應用。
地理：重視圖表 強調(diào)探究（福建省地理學科高考命題組）
一、立足基礎，突出主干
地理試題立足基礎，突出對地圖、地球運動、地形、氣候、河流、自然帶、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、能源、海洋地理、自然災害、環(huán)境保護和地理信息技術等主干知識的考查?？疾榉绞街饕菓酶咧械乩碓矸治龊徒鉀Q實際問題?？疾閮?nèi)容涵蓋初高中地理知識，突出自然地理、人文地理和區(qū)域地理的融合。如37題在時間上和空間上適度展開，讓學生聯(lián)系自然地理和人文地理的內(nèi)容，對西非的地理環(huán)境問題進行綜合分析。
二、重視圖表，考查能力
地理試題堅持能力立意，通過呈現(xiàn)大量的地理圖表（包括區(qū)域地圖、統(tǒng)計圖表、專題地圖等），考查考生正確解讀和有效獲取地理信息的能力、綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，充分體現(xiàn)了新課程的考核目標與要求。如通過人口增長率圖來考查考生對GIS技術應用的理解；在海洋地理選考題中，考生只有掌握必修課程的鋒面知識和選修課程的漁場成因，并進行知識遷移轉化，才能作出正確回答。特別需要指出的是，在考查地球運動知識時，無圖考圖，對考生的地理空間思維能力提出了更高要求。
三、注重方法，強調(diào)探究
地理試題力求體現(xiàn)新課程倡導的“自主學習、主動探究、重視學習的過程與方法”等核心理念。如從西非的地理環(huán)境追溯分析古馬里帝國興盛的原因；把黃河上游水量變化的知識遷移到尼日爾河來考查河流、氣候等自然要素；把亞洲水稻種植業(yè)特點及其形成條件的知識遷移到尼日利亞等。試題在落實新課標“開展地理觀察、地理考查和地理專題研究等實踐活動”方面也做了嘗試。如黃河三角洲土地利用類型變化的探究題，對引導學生重視開展問題探究等實踐活動具有促進作用。
四、聯(lián)系省情，關注熱點
地理試題貼近生活實際，緊密聯(lián)系國內(nèi)外經(jīng)濟建設和時政熱點，適度體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理和福建特色。如經(jīng)濟全球化背景下的中國對外經(jīng)濟合作，上海世博會，我國南方強降雨引發(fā)的洪澇及次生地質(zhì)災害，城市內(nèi)河水環(huán)境保護，閩臺合作打造海西石化產(chǎn)業(yè)基地等試題背景，旨在引導考生關心時事，熱愛家鄉(xiāng)，學以致用。
五、選考試題，體現(xiàn)公平
選考題的設置是新課程背景下高考試卷有別于傳統(tǒng)高考的顯著特征。地理選考題的設計基本做到考核目標相同、難度相當和兼顧不同版本教材（人教版和中圖版）。如情境素材的閱讀量相當，設問的思維強度相當，設問的形式相似，答題量相當，賦分相同，充分體現(xiàn)了選考題的公平性。
歷史：力求平穩(wěn)，穩(wěn)中求新（福建省歷史學科高考命題組）
一、注重學科能力
試題突出歷史學科基本能力的考查。選擇題基本上考查“閱讀和提取信息”、“調(diào)動和運用知識”兩項能力。非選擇題則綜合測試《考試說明》所規(guī)定的四項能力要求。試題注重對學習過程與方法的考查。如選擇題第16、20、23題等重點考查學生對論證方法的掌握；第17題考查史學理論與方法；第41題C考查通過提取材料中甘地經(jīng)濟思想的信息并加以評價的能力。
試題突出文明史觀、整體史觀（全球史觀）、現(xiàn)代化史觀等新史觀的應用。第13題“日本平假名與中國草書”考查中華文明的擴展與傳承，第16題“唯適之安”、18題“求同存異”、23題“《華盛頓郵報》評論”均體現(xiàn)全球史觀與整體史觀等。這些新史觀在第38題和選考題的命制中也得到了鮮明的體現(xiàn)。
二、加強學科綜合
試題對學科內(nèi)知識的綜合考查典型體現(xiàn)在第38題中。其考查的范圍涵蓋政治、經(jīng)濟、思想文化三個模塊。試題繼續(xù)堅持跨學科知識融通的命題導向。如選擇題第15題“明代福建商品經(jīng)濟”在選項中糅合了地理知識，第24、25題用上海世博會與中國茶文化為載體形成題組，分別考查歷史、政治學科知識，第20題更是融歷史、地理、物理學知識與研究性學習于一體。非選擇題第37題（地理）、39題（政治）都涉及歷史素材，第38題以經(jīng)濟學圖表資料為素材，綜合運用多學科知識加以解讀、分析，在鞏固去年高考歷史學科命題探索成果的基礎上，加強了學科間的滲透與交叉。
三、 體現(xiàn)時代特征
試題具有鮮明的時代性。第17題強調(diào)歷史研究要與時代同行；第18題展示新中國在處理重大國際問題中所秉承的“求同存異”原則；第38題既體現(xiàn)世界文明的多元性，又從全球視野看中華文明的曲折發(fā)展歷程，其中第（4）問要求總結20世紀80年代以來中國與西歐人均GDP強勁上揚的共同經(jīng)驗，更凸顯了時代性；三道選考題蘊含著對民族關系、政治民主化、經(jīng)濟發(fā)展與社會和諧等具有現(xiàn)實意義的熱點話題的關注。
四、 彰顯區(qū)域特色
試題巧妙挖掘反映我省區(qū)域經(jīng)濟特色和寶貴精神遺產(chǎn)的命題素材，彰顯福建卷之地方特色。如第15題《閩部疏》記載的明代福建商品經(jīng)濟的活躍、第16題嚴復手書“惟適之安”所反映的維新思想、第24題近代電報業(yè)與福建茶葉價格變化的關系等。
政治：堅持能力立意，注重時代性與開放性（福建省政治學科高考命題組）
一、 體現(xiàn)穩(wěn)中求變
2010年福建省高考政治試題在試題結構、分值、題型、考試內(nèi)容、能力要求、總體難度等方面保持了相對穩(wěn)定。試題呈現(xiàn)形式多樣，設問指向具體，模塊內(nèi)容編排相對集中。
試題注重穩(wěn)中有“新”，穩(wěn)中求“變”。能力的考查更加深化。選擇題增加了演繹能力的考查，在“調(diào)動和運用知識”能力要求上，強化了時事知識和“知識庫”知識的考查，如第28題要求考生具備“保增長保就業(yè)”的時政知識，還要求學生具備讀圖以及邏輯推理能力；在知識考查上，加強了“點”的深入，強化了知識“面”的內(nèi)在聯(lián)系。如第35題深入考查了意識能動作用知識，強化了唯物論與辯證法知識的內(nèi)在聯(lián)系；選修模塊的問題設置首次引入了選擇題型，有效降低了難度；試卷的難易結構更加合理。選擇題難度有所提高，非選擇題難度略有降低；試題在取材上有所拓展，涵蓋了自然科學、人文科學各方面。
二、 體現(xiàn)思想性與時代性
試題主要以社會熱點為載體，向考生傳達必須具有的情感、態(tài)度和價值觀。如第29、30、33題旨在強化考生堅持走中國特色社會主義道路的信念；第35題滲透了熱愛生活，保持昂揚向上的精神狀態(tài)的情感教育；第39題旨在加強繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛人民，誠實守信，增強社會責任感和民主法制觀念，培養(yǎng)公民意識的教育。
試題以科學發(fā)展觀為主線，引導考生關注社會熱點、生產(chǎn)發(fā)展和科技進步，關注人類面臨的重大問題。試題通過選取近年社會熱點，如上海世博會、福廈高速鐵路開通、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展成就、“三農(nóng)”問題及民生等重大熱點，力圖反映我國和我省經(jīng)濟社會建設的成就。
三、 體現(xiàn)基礎性與能力目標
試題注重考查考生的基礎知識，涉及文化對人的影響、商品的基本屬性、促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展、加強思想道德建設、意識能動作用、政府和政協(xié)職能、按規(guī)律辦事、創(chuàng)新的作用、認識的特點、文化與經(jīng)濟政治的關系、分配公平、國家宏觀調(diào)控、企業(yè)成功要素、維護勞動者合法權益、我國民主政治建設、國際組織的作用、想象的方式等主干知識。
試題堅持能力立意，通過新的情景材料，考查考生信息提取、知識遷移、歸納、論證的能力。試題力圖通過新的情景，體現(xiàn)所學知識應用的價值和理性思考的意義。如第34題，以抗蟲棉的事例，引導學生思考科技創(chuàng)新對生產(chǎn)方式變革的意義；第39題以民生話題為載體，考查考生的知識運用能力，體現(xiàn)時代主題；第42題要求考生運用國際組織作用的知識分析世界銀行投票權改革的意義和設計一個垃圾處理的想象方案并從想象方式角度說明理由等等。
四、體現(xiàn)探究性與開放性
試題努力把基本觀點、原理融入生活題材之中，立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。如第35題選取學生常見的心理現(xiàn)象，貼近學生的實際。針對我省高考自主命題的實際，試題注意選取本省題材，富有鄉(xiāng)土氣息。如第25題上海世博會福建館茶藝表演、第26題福廈高速鐵路開通、第31題惠安女服飾，這有利于引導日常教學積極關注本省經(jīng)濟社會發(fā)展，提高生活實踐能力。
試題重視發(fā)掘考生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，引導考生在新情境中思考，考查考生的創(chuàng)新意識。如第39（2）具有較高的思辨性，考生必須具有一定的探究能力；第39（3）考生可根據(jù)自身實際選擇其中一個角色作答，既尊重了考生學習需求，也有利于考生水平的發(fā)揮，有利考生個性發(fā)展，體現(xiàn)了選擇性和開放性。同時，在一定程度上考查了考生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
