霍懋征老師是一位普通的小學(xué)老師，更是全國著名的教育家，她自稱是一個(gè)平凡的人，周恩來總理卻稱她為中國的“國寶”。“沒有愛就沒有教育”，這是霍老師從事教育教學(xué)工作的座右銘。她說：一個(gè)老師必須熱愛學(xué)生才能教好他們。在她的眼中，“沒有不可教育或教育不好的”學(xué)生。她愛每一個(gè)孩子，“相信人人都可以成才”。60多年的從教生涯，她創(chuàng)造出沒有讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的奇跡。沒有體罰過一個(gè)學(xué)生，沒有向一個(gè)學(xué)生動(dòng)過氣……她的教育理念在當(dāng)今的時(shí)代，依然是教育工作者解決德育問題的“良方”。
教育格言一：沒有愛就沒有教育
教育事例：一個(gè)學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生舉起手要求回答霍老師提出的問題，可是當(dāng)老師問到他時(shí)，他卻答不上來。老師后來問他為什么不會(huì)也舉手時(shí)，這個(gè)學(xué)生哭著說：老師，別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我?；衾蠋熡纱烁械搅藢W(xué)生都有一顆強(qiáng)烈的自尊心。她私下里告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問時(shí)，如果會(huì)答就舉左手，如果不會(huì)就高舉右手。此后，每當(dāng)看到他舉左手，霍老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他回答，舉右手時(shí)則不讓他站起來。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得開朗了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步?；衾蠋熐那牡匕堰@個(gè)方法也告訴了班里其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整個(gè)班都變了。
教育理論：霍老師認(rèn)為，沒有愛就沒有教育。愛學(xué)生是和尊重學(xué)生、信任學(xué)生連在一起的。這件事證明，教育的前提是尊重。人皆有自尊心，處在成長期的學(xué)生的自尊心更是敏感與脆弱，更需要老師的悉心呵護(hù)。在此前提下，學(xué)生才會(huì)在一種健康、自由、愉快的環(huán)境中接受教育，自覺學(xué)習(xí)。
教育格言二：對(duì)學(xué)生的八字方針 激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待
教育事例：班里有個(gè)叫米盈余的學(xué)生，這個(gè)小姑娘靦腆、膽小。老師每次叫她回答問題，她站起來，總是低著頭，臉漲得像塊紅布，說話的聲音都打顫。一次開父母會(huì)，同學(xué)們要演出，霍老師有意鍛煉這個(gè)小姑娘的意志，于是就提議讓米盈余擔(dān)任一個(gè)角色，演“小白兔”，米盈余的第一反應(yīng)是“不行，我不敢”。“試試吧，老師相信你準(zhǔn)行，”霍老師撫摸著小米的肩膀親切地鼓勵(lì)她，“大家?guī)椭愣嗯啪殠妆?，好不好?#8221;最后演出成功了。從此，米盈余變得大膽、開朗起來。
教育理論：霍老師對(duì)這八字方針的理解是這樣的：激勵(lì)每個(gè)學(xué)生求進(jìn)；賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的才能；創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)；來自教師的期待是學(xué)生積極進(jìn)步的動(dòng)力。真誠的愛、熱情的鼓勵(lì)是打開學(xué)生心靈的金鑰匙，老師要激勵(lì)學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)自信，勤于努力；要為每一個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步而鼓勁加油，使他們感受到由于各自取得的成績和進(jìn)步而帶來的喜悅。
教育格言三：育德于教、文道統(tǒng)一
教育事例：《落花生》一課是通過平常的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理：即做人的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中教師往往注重教育學(xué)生“不做外表好看而對(duì)別人沒有用處的人”，而霍老師進(jìn)一步擴(kuò)展課文的主題，把這樣三句話同時(shí)展示，由學(xué)生充分討論：1.它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。2.人要做有用的人，不要做只講外表，而對(duì)別人沒有用處的人。3.人既要做對(duì)別人有用的人，也要注意外表和禮儀。霍老師在對(duì)教材內(nèi)在的思想意義全面、準(zhǔn)確地挖掘后，在句子教學(xué)中、字詞理解的過程中，將一番嚴(yán)肅的話題滲透其中，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，對(duì)老師的人生觀也給予認(rèn)同。
教育理論：霍老師“育德于教、文道統(tǒng)一”的教育目標(biāo)是從提高學(xué)生的素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的智力與能力方面提出的。語文教學(xué)就是要育人為本，語文課應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生語言能力的過程中，塑造學(xué)生的靈魂，堅(jiān)持“一課一得”的原則。語文德育功能的充分運(yùn)用，應(yīng)該是教師自覺地把德育意識(shí)和德育內(nèi)容滲透于語言訓(xùn)練之中的?；衾蠋熢诮虒W(xué)中關(guān)注的不僅是語言文字本身，更是通過語言文字能作用于人的文中之“道”。
教育格言四：教育是科學(xué)也是藝術(shù)
教育事例：班上有個(gè)愛下象棋的孩子，經(jīng)常逃課，找人下棋，與人比高低。一天，霍老師對(duì)他說：“聽說你愛下象棋，放學(xué)后下一盤好嗎？”他驚訝地說：“你行嗎？”老師說：“不如你的話，就向你學(xué)呀。”第一盤老師故意輸了，他特高興。老師說：“我不服氣，再來一盤。”第二盤他輸了，他不服氣了，但第三盤、第四盤、第五盤都輸了。他服氣了：“老師，你真棒啊!”霍老師趁機(jī)說：“我雖然下得比你好，但你看到我到處找人下棋了嗎？我不能因?yàn)閻巯缕寰筒簧险n呀。以后我們?cè)谡n下交流，互相提高怎么樣？”從此，這個(gè)孩子開始好好學(xué)習(xí)，再也不逃課了。
教育理論：霍老師的一個(gè)學(xué)生說，霍老師教我們做人，不是說出來的，而是做出來的。霍老師覺得孩子的眼睛就像攝像機(jī)，耳朵就像錄音機(jī)，他們會(huì)把老師的一言一行記錄下來。老師在學(xué)生眼里是一個(gè)榜樣，是他們學(xué)習(xí)的楷模，所以教育是科學(xué)也是藝術(shù)。
教育格言五：沒有教不好的學(xué)生只有教不好的老師
教育事例：三年級(jí)有4個(gè)女同學(xué)課上從不發(fā)言，課下也不和其他同學(xué)交往?；衾蠋煱l(fā)現(xiàn)她們手很巧，喜歡勞動(dòng)。于是想辦法，找機(jī)會(huì)讓她們展示自己的才華。教室后面墻上有一排掛鉤，其中的幾個(gè)已經(jīng)斷的斷、脫落的脫落，學(xué)生們掛上去的東西常掉下來。老師就把這幾個(gè)女生約到辦公室，讓她們幫著想辦法，修好這些掛鉤。第二天，老師和這幾個(gè)女同學(xué)早早來到學(xué)校，讓她們動(dòng)手修好了掛鉤。上課后，老師讓學(xué)生們看教室后面的變化，學(xué)生們看到衣服又整整齊齊地掛在掛鉤上，贊不絕口?；衾蠋燅R上表揚(yáng)了那幾個(gè)女同學(xué)，夸獎(jiǎng)她們愛集體，善于觀察，動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)生們情不自禁地鼓掌。后來她們幫老師為班里建立了“自然角”，讓同學(xué)們觀察種子怎樣發(fā)芽，蝌蚪的變化……漸漸拉近了和同學(xué)們的距離，開始主動(dòng)和同學(xué)們交往，參加班級(jí)活動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
教育理論：霍老師認(rèn)為，因?yàn)榻處煹木τ邢?，他們往往沒有足夠的時(shí)間對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的教育和引導(dǎo)。愛一個(gè)“問題”學(xué)生才是對(duì)教師的考驗(yàn)，而這正是教師的天職。每一個(gè)老師心里都很想把學(xué)生教好，但如果對(duì)學(xué)生缺乏愛心，單是“恨鐵不成鋼”，鐵就難以成鋼。作為教師，要用發(fā)展的眼光看待他們，鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步。
教師如何處理和學(xué)生的關(guān)系
問：霍老你從教60年，沒有丟掉一個(gè)學(xué)生，他們?nèi)奸L大成才，你的結(jié)論是:沒有教不好的學(xué)生。請(qǐng)問這其中的秘訣在哪里？
霍老師：我說就兩點(diǎn)“沒有愛就沒有教育，沒有興趣也沒有教育”。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的。盡管孩子情況不同，但要相信每個(gè)學(xué)生都能在老師愛的教育下長大成才。
我的育人方法是“激勵(lì)，賞識(shí)，參與，期待”八個(gè)字，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。我始終認(rèn)為我的學(xué)生“人人都是材，人人都成才”。我常常把更多的愛傾注在那些后進(jìn)學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。
問：你認(rèn)為現(xiàn)在的教師，具備什么樣的素質(zhì)是最重要的？
霍老師：現(xiàn)在的教師最重要的素質(zhì)是敬業(yè)精神、責(zé)任心和愛心。今天的孩子就是祖國的未來，這點(diǎn)很多教師都沒意識(shí)到。他們只是把教師當(dāng)做職業(yè)，覺得把課教好就行了。教師必須要想得多一點(diǎn)兒，要想到不管多調(diào)皮的孩子，他都會(huì)長大成才，會(huì)為祖國的明天貢獻(xiàn)自己的力量。
教師是人才開發(fā)的專家，不能做教書匠，而應(yīng)做人師。教師的責(zé)任是把每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能挖掘出來，提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。有什么素質(zhì)的老師就有什么素質(zhì)的學(xué)生，提高教師素質(zhì)是國家大事民族大事。
問：我們班有個(gè)學(xué)生叫大亮，是全校有名的“鬧將”，他在課堂上的表現(xiàn)簡直像在做即興表演——教學(xué)中出現(xiàn)了狗，他就“汪汪”；出現(xiàn)了貓，他就“喵喵”……課下跟同學(xué)蠻不講理的事就更不用提了，反正是淘氣的孩子能有的行為他幾乎占全了，對(duì)于這樣一個(gè)不可救藥的學(xué)生該怎么辦？
霍老師：首先，當(dāng)老師的不要怕學(xué)生淘氣，不要怕學(xué)生不聽話、不守紀(jì)律。淘氣的學(xué)生你們學(xué)校有，我們學(xué)校也有；中國的學(xué)校有，外國的學(xué)校也有。不同的家庭教養(yǎng)、不同的生活環(huán)境可以造就不同的人，不同的老師也可以造就不同的學(xué)生。倘若學(xué)生都是惟教師之命是從，都是一樣的“馴服”、“順從”，那我們還要什么家規(guī)、校規(guī)，乃至國法呢！
小學(xué)階段的孩子正處在說他明白，他還糊涂，說他糊涂吧，他又很會(huì)挑剔的階段，甚至還想拿自己的認(rèn)識(shí)和理解來改造環(huán)境、改變別人呢。他們的行為之所以常令父母和老師生氣，就是因?yàn)樗麄儾怀墒斓男∧X袋里的想法與大人們的想法發(fā)生著矛盾，“不可救藥”這四個(gè)字是不該出自教師之口的。老師對(duì)于他的學(xué)生是永遠(yuǎn)不能下“不可救藥”的斷語的。學(xué)生進(jìn)學(xué)校是來求學(xué)的后生晚輩，我們只有教育的任務(wù)而沒有“放棄”的權(quán)利，尤其是在現(xiàn)在的中國，孩子們多是“獨(dú)生”，父母們都是“僅此一個(gè)”。
如果你放棄一個(gè)大亮，就全班而言是幾十分之一，就全校而言是千百分之一，但是對(duì)于家庭，你放棄的卻是百分之百?。∪绻阕约河羞@樣一個(gè)孩子，舍得放棄嗎？孺子是可教的，不可救藥的孩子是沒有的。老師的任務(wù)是教，教的基礎(chǔ)是愛。再淘氣的學(xué)生也有他可愛的地方，只要你在大亮身上找到了愛的亮點(diǎn)，就會(huì)找到幫助他轉(zhuǎn)變的契機(jī)。
問：你對(duì)每個(gè)學(xué)生都愛嗎？有淘氣包，你愛嗎？
霍老師：我在幾十年的教育生涯中，什么樣的學(xué)生都遇到過。我愛他們每一個(gè)人，他們也愛我。我從來沒有體罰過學(xué)生，也從沒向他們動(dòng)過氣、發(fā)過火，更沒有對(duì)他們失去信心。我和學(xué)生平等相處，愛他們，尊重他們，幫助他們解決渴望解決的一切問題。他們也愛我，尊重我，聽我的話。我知道：在老師面前，沒有不可教育的或教育不好的學(xué)生。
孩子只有內(nèi)向外向之別，沒有先進(jìn)后進(jìn)之分。小學(xué)階段誰也看不到學(xué)生的未來。小學(xué)教師帶的都是6至12歲的孩子，教育不是萬能的，但教育可以塑造他們的未來。小學(xué)6年，教師塑造的是成人的雛形，雛形的成敗全憑老師一顆心。
孩子是可敬佩的。特別是鬧生，我看準(zhǔn)鬼點(diǎn)子多的孩子創(chuàng)造力強(qiáng)，他們成人后在科研、管理上有出息。所以對(duì)淘氣包要采取激勵(lì)、賞識(shí)的態(tài)度。我不贊成使用“乖”一詞，“乖”是大人對(duì)孩子聽話、不煩大人的肯定，孩子的天性是不乖、是動(dòng)，迎合大人而扼殺孩子的天性，這樣的教育不足取。現(xiàn)在一些教師和父母誤把學(xué)生的聰明創(chuàng)造當(dāng)成搗亂，以至按照大人設(shè)計(jì)的乖孩子的標(biāo)準(zhǔn)“套裁”，漸滅了小淘氣的靈性。
