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初中生的心理特點(diǎn)
一、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)
　　人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，在人一生的大部分時(shí)間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的，因而使個(gè)體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。但初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。
　?。ㄒ唬┥碜兓瘜?duì)心理活動(dòng)的沖擊
　　隨著青春期的到來，初中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，這必然給他們的心理活動(dòng)帶來巨大影響。
　　這種影響主要來自兩個(gè)方面。
　　首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，希望盡快擺脫童年時(shí)的一切，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色，獲得一種全新的社會(huì)評(píng)價(jià)，重新體會(huì)人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。
　　其次，由于性的成熟，初中生對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗(yàn)，滋生了對(duì)性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊。
　?。ǘ┬睦砩铣扇烁信c幼稚性的矛盾
　　初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。 其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。
　　其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時(shí)期；由于辨證思維剛開始萌發(fā)，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。
　　由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。
　?。保纯剐耘c依賴性
　　由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。
　　但是，在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對(duì)父母的依賴，是依賴的方式較之過去有所變化。童年時(shí)，對(duì)父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。
　　存在于少年身上的反抗性也帶有較復(fù)雜的性質(zhì)。有時(shí)是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨(dú)立人格；有時(shí)又是為了撐起個(gè)樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實(shí)際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時(shí)候。
　?。玻]鎖性與開放性
　　進(jìn)入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對(duì)外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時(shí)，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會(huì)推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時(shí)，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。
　?。常赂液颓优?
　　在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，但這時(shí)的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具?初生牛犢不怕虎'的特點(diǎn)。這是因?yàn)?，首先，他們?cè)谒枷肷虾苌偈軛l條框框的限制和束縛，在主觀意識(shí)中．不存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動(dòng)；其次，由于他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力上的局限性，使其經(jīng)常不能立刻辨析出某一危險(xiǎn)情景。
　　但在另外一些情況下，初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。例如，他們?cè)诠妶龊?，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)以及這個(gè)年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。
　?。矗甙梁妥员?
　　由于初中生尚不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，而是憑借一時(shí)的感覺對(duì)自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對(duì)自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個(gè)初中生身上。
　?。担穸ㄍ暧志鞈偻?
　　進(jìn)入青春期的初中生，隨著身體的發(fā)育成熟。成人的意識(shí)越發(fā)明顯。他們認(rèn)為自己的一切行為都應(yīng)該與幼小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開來，力圖從各個(gè)方面對(duì)自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到對(duì)問題的看法，他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)于生活的各個(gè)方面。
　　但在否定童年的同時(shí)，在初中生的內(nèi)心中又留有幾分對(duì)自己童年的眷戀。他們留戀童年時(shí)那種無憂無慮的心態(tài)，留戀童年時(shí)那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當(dāng)他們?cè)诟鞣N新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)面前感到惶惑的時(shí)候，特別希望仍能像小時(shí)候一樣，得到父母的關(guān)照。
　　以上所列的這幾方面心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)，都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點(diǎn)上。
　?。ㄈ┮壮霈F(xiàn)的心理及行為偏差
　　有人將青春期稱為危險(xiǎn)期，這不難理解。處于青春期的初中生身心發(fā)展失去了平衡，感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍中，如果這些矛盾不能得以順利解決，就可能在情緒情感、性格特征及日常行為等方面出現(xiàn)種種問題，甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理及行為偏差，乃至精神疾病。
　　1．心理生物性紊亂
　　青春期心理生物性紊亂主要表現(xiàn)于主體對(duì)自己身體機(jī)能的異常關(guān)注及對(duì)某些正常疾患的過分夸大。在初中生中，常存在上述情況。這些初中生或者感到他的心臟或消化等系統(tǒng)極為不適，例如感到在他的呼吸道中突然生長出腫物，而導(dǎo)致呼吸不暢；或者將一些常發(fā)的小?。ㄈ绫侨?、腿部肌肉抽筋、胃的輕度不適等）嚴(yán)重夸大，而使他們真的無法忍受；也有人表現(xiàn)為由于對(duì)自己身體的某些特征不滿意而產(chǎn)生極度焦慮，如某些女生認(rèn)為自己胸部過平而懷疑自己的性別，男生也有類似的情況。這種青春期心理生物性紊亂的嚴(yán)重性在于，它不僅僅是主體在心理上構(gòu)想出來的疾病或癥狀，而且伴隨著真切的生理上的感覺和反應(yīng)，看起來就象真正患病一樣，但卻檢查不出任何疾病，嚴(yán)重影響初中生的學(xué)習(xí)及健康。心理學(xué)家認(rèn)為，產(chǎn)生這種癥狀的重要原因是，處于青春期的初中生在生理上所發(fā)生的劇變，身體內(nèi)外的變化及性機(jī)能的出現(xiàn)，使他們?cè)阝Р患胺赖耐瑫r(shí)，將注意力過多地集中到自己的身體上。一位美國心理學(xué)家曾說過，青春期的男女少年對(duì)于自己的身體感覺就象一個(gè)新生兒對(duì)于自己的身體一樣，是一種完全的陌生感。要克服這種陌生感，就必須去了解，但如果過分關(guān)注了，就將引起不正常的反應(yīng)。
　　2．自殺的傾向及行為
　　自殺的傾向和行為在童年期以前是極為少見的，從青春期開始直至青年期呈直線上升趨勢。西方心理學(xué)家的調(diào)查表明，自殺的傾向與行為多始于15歲，這以后增長的比率極快。美國的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，在15至19歲青少年死亡的原因中，自殺是排在事故、癌癥、其他疾病、被殺之后的第五位原因。在自殺的傾向與方式上，存在著男女差異，女性多采用消極的自殺方式，如吃大劑量的藥物或服毒；而男性多采用主動(dòng)的自殺方式，如用手槍自射或自縊等。男性所采用的方式比較徹底，多能完成自殺；而女性一般只是表現(xiàn)出有自殺的傾向和舉動(dòng)，但許多時(shí)候卻不能完成。在男女兩性青少年中有自殺企圖和實(shí)際完成自殺行為的比例為100／1。少年自殺的具體原因很多，如：懷孕、學(xué)業(yè)失敗、與父母發(fā)生沖突、被同伴拒絕、被社會(huì)排斥、違法犯罪后的恐懼，也有人是出自于浪漫的想法。但不論具體情況如何，有一條根本的原因，就是少年期需面對(duì)的困難和煩惱突然增多，如果得不到及時(shí)解決就會(huì)積累起來而導(dǎo)致心理崩潰，有人則想用自殺的方式來解脫。
　　3．青春期精神分裂癥
　　青春期精神分裂癥，雖然相對(duì)來說發(fā)病的比例較少，但從15歲開始，發(fā)病率明顯增多，到青年期達(dá)到高峰。青春期精神分裂癥的后期癥狀很明顯，主要表現(xiàn)為，思維紊亂、歪曲現(xiàn)實(shí)或脫離與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、不能控制情緒以及人格混亂等。在真正患病前，常表現(xiàn)出先兆，如：社會(huì)行為退縮、交往困難、敏感固執(zhí)、戒心過多以及缺乏幽默感等。青春期精神分裂癥出現(xiàn)的原因主要是遺傳因素所致，調(diào)查表明①，同卵雙生子均發(fā)此病的比例為50％，異卵雙生子均發(fā)此病的比例為12％，兄弟姐妹同時(shí)發(fā)病的機(jī)率就更低了。但這種遺傳因素之所以到青春期方發(fā)生效應(yīng)，還是由青春期個(gè)體所具有的特殊的身心特點(diǎn)所決定，這個(gè)年齡的個(gè)體最易感受壓抑、挫折和焦慮，而消極情緒的長期積累則是導(dǎo)致精神分裂癥的重要原因。青春期精神分裂癥的另一個(gè)重要特征是，患者常有些對(duì)性的妄想，這與青春期性機(jī)能的迅速發(fā)育有密切相關(guān)。
　　除上面所列的這幾項(xiàng)心理及行為上的偏差外，其他一些心理疾病，如：神經(jīng)官能癥、躁狂癥、抑郁癥以及各種病態(tài)人格在這個(gè)年齡階段的發(fā)病率也顯著增多。所以，對(duì)初中生的心理、情緒及行為問題及早發(fā)現(xiàn)、盡早調(diào)整和醫(yī)治，對(duì)他們身心的正常發(fā)展將具重要意義。
　　第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展
　　伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步。這種智力進(jìn)步體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個(gè)方面，在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于初中生各種基本智力因素（如言語、感知覺、記憶、想象及思維能力的進(jìn)一步提高和完善，使得他們能更輕松。更快捷、更有效的完成各種認(rèn)知任務(wù)；在質(zhì)的方面，主要表現(xiàn)在初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維過程的具體變化上，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時(shí)，能逐漸熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。
　　一、初中生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)
　　初中生智力的發(fā)展，最主要的在于其新的思維特點(diǎn)的出現(xiàn)。按照皮亞杰（J．Piaget）關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是'形式運(yùn)算'階段（12--15歲）。這個(gè)階段的主要思維特點(diǎn)是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，能運(yùn)用形式運(yùn)算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認(rèn)為，初中生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。
　　可見，初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)于以下諸多方面。
　?。ㄒ唬┻\(yùn)用假設(shè)
　　皮亞杰認(rèn)為，在形式運(yùn)算階段，個(gè)體具有一?quot;可能性'及'現(xiàn)實(shí)性'之間的逆向思維，這種逆向思維使'可能性'已不僅僅再是個(gè)體行為或經(jīng)驗(yàn)的一種延伸，相反，'現(xiàn)實(shí)性'卻出現(xiàn)于'可能性'之后了。
　　事實(shí)和實(shí)驗(yàn)均表明，初中生在面臨智力問題時(shí)，并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性， 再用邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明的方法對(duì)每一種可能性予以驗(yàn)證，最后確定哪一種可能性是事實(shí)。因此，對(duì)于初中生來說，已認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)只是包含于由事實(shí)與假定構(gòu)成的總體中的一個(gè)子集，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。
　　正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對(duì)于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活任。
　　雖然處于具體運(yùn)算階段（7--11歲）的兒重在解決問題時(shí)，也能產(chǎn)生一些初步的，與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相聯(lián)系的假設(shè)，但他們運(yùn)用假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現(xiàn)是，一旦他們產(chǎn)生了一個(gè)對(duì)問題情景的可能性解釋，就會(huì)立刻將它認(rèn)定為事實(shí)；而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態(tài)度認(rèn)真地檢驗(yàn)每一個(gè)假設(shè)，甚至是那些看起來很怪異的假設(shè)也不放過，而決不輕易地承認(rèn)任何一種可能性。
　　埃爾金德（Elkind，1970）所做的一個(gè)關(guān)于個(gè)體形成概念的實(shí)驗(yàn)就充分揭示了小學(xué)兒童與初中生在建立和檢驗(yàn)假設(shè)過程的思維差異。實(shí)驗(yàn)中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實(shí)驗(yàn)材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無輪子的交通工具的圖片，在實(shí)驗(yàn)中，主試不斷地向被試呈現(xiàn)圖片，但每次只呈現(xiàn)兩張，在被試看后，要求他選出一張圖片，如果他選擇了帶有輪子的圖片（無論是一般工具還是交通工具）主試就告訴他選對(duì)了，如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯(cuò)了，直到他能說出決定選擇正確與否的線索是'輪子'而非其他任何特征時(shí)，就算完成了此任務(wù)。兩個(gè)年齡組被試的反應(yīng)差異非常顯著，在小學(xué)組被試中，只有一少半兒童能發(fā)現(xiàn)'輪子'是解決問題的關(guān)鍵線索，而且他們要將72組圖片都-一看過之后，才能得出結(jié)論；而少年組的所有被試都能正確解決問題，而且多數(shù)人只看了10組圖片即發(fā)現(xiàn)了答案。研究者分析到，在完成這個(gè)思維任務(wù)過程中，少年組的思維傾向是，不斷地檢驗(yàn)假設(shè)，迅速地放棄不正確的假設(shè)，及時(shí)地建立新的假設(shè)；兒童組的思維傾向是，他們總是固守著若干最初產(chǎn)?募偕瑁?詞乖謖飧黽偕璨歡系賾齙秸習(xí)?螅?圓環(huán)牌???藝飧黽偕柰??前??諼侍馇榫爸薪廈饗緣模??詞潛礱婊?牟徽?返'關(guān)系'，對(duì)這種'關(guān)系'的固守，必定延遲問題的解決，甚至導(dǎo)致失敗。由此可見，初中生相對(duì)于小學(xué)生來說，具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點(diǎn)的重要表現(xiàn)之一。
　?。ǘ┻壿嬐评?
　　從初中一年級(jí)開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。在一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生思維發(fā)展的研究中，調(diào)查者向初一、初三和高二的被試呈現(xiàn)25道關(guān)于'椎理發(fā)展水平'及'推理運(yùn)用水平'的測試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從初中一年級(jí)起，學(xué)生已具備了各種推理能力，但是不同年級(jí)間在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異，初一學(xué)生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是在假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差；初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展，上述幾項(xiàng)演繹推理的正確率已超過50％。
　　初中生的邏輯推理能力的發(fā)展是不平衡的，總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對(duì)各種演繹椎理的掌握上，也有一個(gè)發(fā)展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復(fù)合推理和選言推理，最后是連鎖推理；初中生推理運(yùn)用水平的發(fā)展順序是，最先掌握的是排除推理中的干擾，其次是改正錯(cuò)誤，最后是運(yùn)用推理去解決問題。
　?。ㄈ┻\(yùn)用邏輯法則
　　初中生對(duì)各類邏輯法則的掌握主要表現(xiàn)在對(duì)于矛盾律、排中律和同一律的認(rèn)識(shí)上。我國的研究表明：在掌握上三類邏輯法則的總平均得分的正確率上，初一被試為68．26％，初三被試為72．78％。而且，初中生掌握不同邏輯法則的能力也存在著不平衡性，在三類邏輯法則中，對(duì)矛盾律和同一律的得分明顯高于在排中律上的得分；他們對(duì)邏輯法則運(yùn)用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問題上的成績次之，最差的是回答問題的總成績。
　　初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對(duì)概念的掌握上。進(jìn)入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。當(dāng)然，與上述抽象思維發(fā)展的三個(gè)側(cè)面一樣，對(duì)抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握，在初中階段，也有一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。
　　二、思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展
　　與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性到明顯增加的同時(shí)，思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。
　?。ㄒ唬┧季S的創(chuàng)造性和批判性日益明顯
　　思維的創(chuàng)造性，亦即思維的獨(dú)創(chuàng)性，是人類思維的一種形態(tài)它是在問題情景面前，采取新穎、獨(dú)特的對(duì)策去解決問題的一種思維品質(zhì)。
　　初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進(jìn)行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，他們?cè)谠S多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，例如，他們迷戀各種富有創(chuàng)造性的科技制作活動(dòng)；在文體活動(dòng)中也表現(xiàn)出極高的創(chuàng)作熱情；在自己編排的節(jié)目中，雖然仍顯出稚拙，但富有新的創(chuàng)意；在日常的課業(yè)中，也充分體現(xiàn)出他們富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，如，初中生的作文，從內(nèi)容到形式，模仿的成份都在逐漸減少，獨(dú)創(chuàng)成份不斷增多；在解題的過程中，不滿足于一種方法，竭力尋求不同的方法，試圖做到舉一反三，一題多解，觸類旁通。
　　初中生的這種創(chuàng)造欲望，主要來自于他們心理上強(qiáng)烈的成人感及高漲的自我意識(shí)。他們要證實(shí)及展示自己的能力及才華，要擺脫過去那種'被動(dòng)接受'式的學(xué)習(xí)方法以及對(duì)教師、父母及教科書的依賴，因而，在各個(gè)方面都表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造意識(shí)和熱情。另外，這種思維的創(chuàng)造性與求異思維有密切關(guān)系。求異思維和求同思維是主體思維的兩個(gè)主要方面，有關(guān)研究表明，初中生的求異思維的發(fā)展非常明顯，而求同思維的發(fā)展則比較緩慢，這也是初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的原因之一。
　　在初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時(shí)，其思維的批判性也明顯地發(fā)展起來。思維的批判性，是指在思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地分析思維材料并精細(xì)地檢查思維過程的一種思維品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性以及正確性的特點(diǎn)。
　　初中生思維批判性的出現(xiàn)也是與其自我意識(shí)的發(fā)展密切相聯(lián)的，由于自我意識(shí)水平的提高，使他們能通過控制自己的意識(shí)而調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)。
　　初中生思維批判性的明顯增長，一方面表現(xiàn)在他們不愿輕易地接受別人的意見，對(duì)別人的思想、態(tài)度及意見，經(jīng)常要做一番審查，甚至有時(shí)持過份懷疑和批評(píng)的態(tài)度；另一方面，表現(xiàn)在他們開始嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待自己的思想和主張，能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思想；最后，還表現(xiàn)在對(duì)世界宇宙的看法上，開始熱衷于探討那些極為深?yuàn)W而神秘的星辰運(yùn)轉(zhuǎn)、生命起源等問題，顯露出一種不愿盲目生存的人生態(tài)度的萌芽。
　　初中生思維中的這種日益增長的創(chuàng)造性和批判性，表明他們的思維正逐步走向成熟。
　?。ǘ┧季S的片面性和表面性依然存在
　　初中生思維發(fā)展的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是思維片面性和表面性非常明顯。
　　初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點(diǎn)而不計(jì)其余。這種思想的片面性，首先反映在他們對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度上，狂熱?quot;明星崇拜'就是出現(xiàn)在這個(gè)年齡階段，少男少女們常搜集大量的、他們所崇拜的明星照片，甚至在發(fā)式、服裝、姿態(tài)及言行舉止上都去竭力模仿某位明星，從中能獲得心理上的滿足感，而沒有明確意識(shí)到自己在現(xiàn)實(shí)生活中的身份及所應(yīng)追求的目標(biāo)；其次，思維的片面性還使初中生在思考、分析問題時(shí)極易鉆牛角尖，經(jīng)常陷入思想的死潭而不能自拔，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)心理障礙；第三種表現(xiàn)是，初中生在日常的學(xué)業(yè)活動(dòng)中，在顯示出很高的創(chuàng)造力的同時(shí)，又暴露出思想上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓约叭嫘?，所以，?duì)問題的最后處理結(jié)果常常是雖很有新意，但并不準(zhǔn)確。  
　　初中生思維的表面性主要表現(xiàn)為，他們?cè)诜治鰡栴}時(shí)，還經(jīng)常被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中，如在一個(gè)關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念的實(shí)驗(yàn)中（陳英和，1992）發(fā)現(xiàn)，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質(zhì)中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質(zhì)，但也容易遺漏。
　　一些隱蔽的、但卻是事物的本質(zhì)內(nèi)涵。他們?cè)趯?duì)某種社會(huì)現(xiàn)象或某種道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往也易失之表面化。
　　總之，初中生思維品質(zhì)的發(fā)展也具有矛盾性，同樣體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，隨著他們各種相關(guān)能力的增強(qiáng)，其思維品質(zhì)也將獲得更全面的發(fā)展。  

　?。ㄈ┧季S中自我中心的再度出現(xiàn)
　　由于初中生已能區(qū)分開某事件的'可能性'和'現(xiàn)實(shí)性'，所以，常將自己的思想作為一種客體去審視和分析，他們會(huì)不自覺地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識(shí)所驅(qū)使，使思想帶上更強(qiáng)烈的'內(nèi)省性'和'分析性'的色彩。許多初中生都關(guān)心一些很奇怪的問題，諸如：被他們感知的這個(gè)世界是否是真實(shí)的存在？他們自己是真實(shí)的實(shí)體還是意識(shí)的產(chǎn)物等等，埃爾金德引用了青春期少年這樣一句話來表示他們過份的思想內(nèi)省性，?quot;在我發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)未來的想法之后，便開始思考我為什么會(huì)這樣思考我的未來，接著我又思考我為什么思考我為什么這樣思考我的未來'。正是這種對(duì)自己思想過分的關(guān)心與沉溺，導(dǎo)致了青春期自我中心的再度出現(xiàn)。

　?。ㄒ唬┏踔猩淖晕抑行呐c幼兒的自我中心之區(qū)別
　　'自我中心'是皮亞杰用來描述一種獨(dú)特的思維方式的術(shù)語，指主體在思考問題或進(jìn)行判斷時(shí)受自己需要和情感強(qiáng)烈影響的傾向。
　　幼兒具有明顯的自我中心傾向。許多觀察表明，幼兒很難脫離開主觀感情去客觀地理解、評(píng)價(jià)周圍事物及其與其他人的關(guān)系等，其中最典型的表現(xiàn)是，雖然幼兒能夠識(shí)別自己的左右手，但卻不能理解站在對(duì)面人的左右方位具有對(duì)自己而言的相反性。這種自我中心傾向，到入小學(xué)后就逐漸地消失了。  
　　在初中生思維中再度出現(xiàn)的自我中心與幼兒時(shí)的自我中心具有本質(zhì)的區(qū)別。初中生已能正確地認(rèn)識(shí)客觀世界，能夠分清現(xiàn)實(shí)與想象的區(qū)別，能夠了解和考慮別人的思想。皮爾（Peel，E．A，1970）的實(shí)驗(yàn)揭示了上述兩種自我中心的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)中，主試給被試讀一段描述-個(gè)'石頭房子'的文章，然后，要求被試判斷這個(gè)石頭房于是用來干什么的，是人們用來朝拜的地方還是一個(gè)古堡壘？7歲以下年齡組的被試用非常干脆、果斷的陳述對(duì)主試的提問予以了回答，就好象他們講的完全是事實(shí)．而且當(dāng)主試給出一些與幼兒的結(jié)論不相一致的證據(jù)時(shí)，被試不是用這些證據(jù)去審查或修改結(jié)論，而是試圖讓證據(jù)更貼近它的結(jié)論：少年組被試則是以十分謹(jǐn)慎的態(tài)度回答問題，并從文章中引出證據(jù)來論證和支持他們提出的結(jié)論?由此可見，幼兒組被試在解決這個(gè)問題時(shí)。表現(xiàn)出了明顯的自我中心他們堅(jiān)信他們最初的結(jié)論是正確無誤的，因?yàn)槟鞘峭ㄟ^他們自己的推斷而得出的結(jié)論，他們的這種思維的自我中心性是十分專斷的，決不在意別人怎么想，別人是否能夠接受和理解這個(gè)結(jié)論。而少年組的被試不僅了解自己的想法，也了解別人的想法，而且更重視別人的想法。所以，他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，更重視其結(jié)論對(duì)他人的可理解性和可接受性。埃爾金德認(rèn)為，上述這些特點(diǎn)恰是青春期少年思維中自我中心再度出現(xiàn)的關(guān)鍵?
　?。ǘ┏踔猩季S中自我中心的表現(xiàn)
　　初中生思維中自我中心主要表現(xiàn)為，雖然他們能區(qū)自己與他人的想法，但卻? 因而認(rèn)為別人也同樣地關(guān)注他們的一切。
　　1．假想的觀眾
　　初中生自我中心式思維的結(jié)果之一就是，在心理上，他們制造出了假想的觀眾?因此，他們感覺每天就象生活在舞臺(tái)上一樣受到別

（一）初中生的自我中心與幼兒的自我中心之區(qū)別
　　“自我中心”是皮亞杰用來描述一種獨(dú)特的思維方式的術(shù)語，指主體在思考問題或進(jìn)行判斷時(shí)受自己需要和情感強(qiáng)烈影響的傾向。
　　幼兒具有明顯的自我中心傾向。許多觀察表明，幼兒很難脫離開主觀感情去客觀地理解、評(píng)價(jià)周圍事物及其與其他人的關(guān)系等，其中最典型的表現(xiàn)是，雖然幼兒能夠識(shí)別自己的左右手，但卻不能理解站在對(duì)面人的左右方位具有對(duì)自己而言的相反性。這種自我中心傾向，到入小學(xué)后就逐漸地消失了。  
　　在初中生思維中再度出現(xiàn)的自我中心與幼兒時(shí)的自我中心具有本質(zhì)的區(qū)別。初中生已能正確地認(rèn)識(shí)客觀世界，能夠分清現(xiàn)實(shí)與想象的區(qū)別，能夠了解和考慮別人的思想。皮爾（Peel，E．A，1970）的實(shí)驗(yàn)揭示了上述兩種自我中心的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)中，主試給被試讀一段描述-個(gè)'石頭房子'的文章，然后，要求被試判斷這個(gè)石頭房于是用來干什么的，是人們用來朝拜的地方還是一個(gè)古堡壘？7歲以下年齡組的被試用非常干脆、果斷的陳述對(duì)主試的提問予以了回答，就好象他們講的完全是事實(shí)．而且當(dāng)主試給出一些與幼兒的結(jié)論不相一致的證據(jù)時(shí)，被試不是用這些證據(jù)去審查或修改結(jié)論，而是試圖讓證據(jù)更貼近它的結(jié)論：少年組被試則是以十分謹(jǐn)慎的態(tài)度回答問題，并從文章中引出證據(jù)來論證和支持他們提出的結(jié)論?由此可見，幼兒組被試在解決這個(gè)問題時(shí)。表現(xiàn)出了明顯的自我中心他們堅(jiān)信他們最初的結(jié)論是正確無誤的，因?yàn)槟鞘峭ㄟ^他們自己的推斷而得出的結(jié)論，他們的這種思維的自我中心性是十分專斷的，決不在意別人怎么想，別人是否能夠接受和理解這個(gè)結(jié)論。而少年組的被試不僅了解自己的想法，也了解別人的想法，而且更重視別人的想法。所以，他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，更重視其結(jié)論對(duì)他人的可理解性和可接受性。埃爾金德認(rèn)為，上述這些特點(diǎn)恰是青春期少年思維中自我中心再度出現(xiàn)的關(guān)鍵?
　?。ǘ┏踔猩季S中自我中心的表現(xiàn)
　　初中生思維中自我中心主要表現(xiàn)為，雖然他們能區(qū)自己與他人的想法，但卻? 因而認(rèn)為別人也同樣地關(guān)注他們的一切。
　　1．假想的觀眾
　　初中生自我中心式思維的結(jié)果之一就是，在心理上，他們制造出了假想的觀眾?因此，他們感覺每天就象生活在舞臺(tái)上一樣受到別人的欣賞或批評(píng)。他們非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以要花很多時(shí)間和心力來應(yīng)付這些假想的觀眾。當(dāng)他們感到自責(zé)的時(shí)候，便感到別人也在責(zé)備自己，所以，常會(huì)有加倍的'疚罪感'；在公眾場合中，他們會(huì)感到無數(shù)雙眼睛在監(jiān)督自己，因而常感到手足無措；也常將自己的是非觀、審美觀與別人的混淆起來，認(rèn)為自己認(rèn)為美的，別人自然喜歡；自己認(rèn)為正確的，別人也應(yīng)該接受。所以，初中生常常不理解父母的想法為什么總是與他們的想法格格不入，而導(dǎo)致與父母關(guān)系的危機(jī)。初中生還常將極度自我欣賞的心境投射到別人身上，例如，男生會(huì)站在鏡子前面伸展自己的胳臂，欣賞自己逐漸發(fā)達(dá)的肌肉；女生會(huì)花很多時(shí)間試用不同的化裝品、頭發(fā)式樣及衣服等，他們都希望能給那些關(guān)注自己的人一個(gè)極好的印象。然而不幸的是，當(dāng)他們大家在一起的時(shí)候，每個(gè)人都在欣賞著自己，而并不過多地去關(guān)心別人，事實(shí)上，他們每人都是自己的演員和觀眾。 　　2．獨(dú)特的自我
　　在初中生自我中心的思想中，與'想象的觀眾'相對(duì)應(yīng)的是關(guān)于'個(gè)人的虛構(gòu)'。初中生將別人如此關(guān)注他們的原因解釋為自身的'與眾不同'，即他們具有一個(gè)獨(dú)特的自我。因此，他們總是將思想集中在自己的情感上，常?？浯笞约旱那榫w感受，認(rèn)為他的情緒體驗(yàn)是獨(dú)一無二的，只有他才能感受到那種極度的痛苦與極度的狂喜。許多初中生的家長都熟悉自己的孩子常說的這樣一句話，?quot;你們?cè)趺磿?huì)了解我的感受呢？'這種對(duì)于自己的感受過分夸大的傾向，就使他們?cè)诜治?、評(píng)價(jià)事物時(shí)帶有了強(qiáng)烈的主觀性色彩，他們會(huì)依照個(gè)人的意愿，創(chuàng)造出一套獨(dú)立的推理體系，并試圖按照自己的推理模式對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切進(jìn)行分析，最后常得出不正確的結(jié)論。
　　初中生思維中這種自我中心的特點(diǎn)，是與他們當(dāng)時(shí)所具有的身心特點(diǎn)緊密聯(lián)系的。高中階段開始后，這種自我中心傾向就會(huì)逐漸削弱，逐漸會(huì)明確區(qū)分出自己與他人思想上關(guān)注點(diǎn)的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到自己的主觀意見與現(xiàn)實(shí)之間的差異，更好地掌握分析問題的客觀標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)個(gè)體的思維就又發(fā)展到一個(gè)新的水平。
　　第三節(jié) 初中生個(gè)性的發(fā)展<BR>　<BR>　　隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，個(gè)性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，表現(xiàn)在自我意識(shí)、情緒情感、日常心態(tài)以及與父母及同伴的關(guān)系等諸多方面?？傮w來講，初中生個(gè)性的特點(diǎn)有二，其一是不平衡性；其二是極端性或偏執(zhí)性。
　　一、自我意識(shí)高漲
　　許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。在個(gè)體進(jìn)入青春期以前，曾出現(xiàn)過一次自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞'我'來標(biāo)志自己為重要特點(diǎn)的。在接下來的若干年時(shí)間里，兒童的自我意識(shí)雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著，但發(fā)展的速度則是相對(duì)平緩和穩(wěn)定的。
　　進(jìn)入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。因?yàn)檫@種生理上的變化發(fā)生得過于突然，使他們?cè)诔钟幸环N惶惑感覺的同時(shí)，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我，從而導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。其突出表現(xiàn)是，初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，常常將很多心智用于內(nèi)省。'我到底是個(gè)怎么樣的人？''我的特征是什么？''別人喜歡我，還是討厭我？'等一系列關(guān)于'我'的問題開始反復(fù)縈繞于他們的心中，這種傾向在惱和憧憬等。
　　又如，同是記日記，在小學(xué)生的日記中，主要記述的是當(dāng)天發(fā)生的事情以及自己對(duì)此的膚淺認(rèn)識(shí)；而且記日記的態(tài)度也不自覺，經(jīng)老師和家長的強(qiáng)迫之下去完成；對(duì)于日記的保密程度也無過高要求，甚至有時(shí)主動(dòng)提供給別人看。日本心理學(xué)家的調(diào)查表明，初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，首先是在日記內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，初中生的日記更側(cè)重于闡發(fā)自己的體會(huì)和感受，這些體會(huì)和感受直接來自于自我觀察、自我反省、自我批評(píng)以及自我期望等；其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的，真正出自于表達(dá)思想及宣泄情緒的內(nèi)心需要；第三個(gè)變化是，他們開始將日記作為自己的絕對(duì)秘密，細(xì)心加以保管，不許別人翻看。初中生日記特點(diǎn)的變化，表明他們的內(nèi)心世界逐漸豐富，經(jīng)常沉浸在關(guān)于'我'的思考和感受中。也恰是由于這一點(diǎn)，導(dǎo)致了他們個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性。
　　初中生個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們，因此，當(dāng)聽到別人在低聲講話，便斷定是在議論自己；當(dāng)看到別人面露微笑，又認(rèn)為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么……  
　　總之，他們覺得周圍人時(shí)時(shí)刻刻都在品評(píng)他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過敏。
　　初中生這種突然高漲的自我意識(shí)，使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。
　　二、反抗心理
　　反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。
　?。ㄒ唬┓纯剐睦懋a(chǎn)生的原因
　　自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個(gè)原因，隨著初中生自我意識(shí)的高漲，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。
　　中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)是導(dǎo)致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個(gè)原因。生理學(xué)家曾指出，只有當(dāng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能與身體外周相應(yīng)部分的活動(dòng)達(dá)到協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體的身心方能處于和諧狀態(tài)。但生理學(xué)的調(diào)查表明，在青春期剛剛起步時(shí)，個(gè)體有關(guān)性的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)性明顯增強(qiáng)，但性腺的機(jī)能尚未成熟，兩者尚不協(xié)調(diào)。其結(jié)果表現(xiàn)為，個(gè)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對(duì)于周圍的各種刺激，包括別人對(duì)他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過于敏感，反應(yīng)過于強(qiáng)烈。
　　在正常情況下，外界的刺激強(qiáng)度與神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)之間存在著一定的依存性，兩者應(yīng)是相互協(xié)調(diào)的。但在初中階段，這種依存關(guān)系受到了影響．致使初中生對(duì)于較弱的刺激，也給予很強(qiáng)烈的反應(yīng)。常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。
　　獨(dú)立意識(shí)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個(gè)原因。初中生迫切地要求享有獨(dú)立的權(quán)利，將父母曾給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛撫視為獲得獨(dú)立的障礙，將教師及社會(huì)其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對(duì)自身發(fā)展的束縛。為了獲得心理上獨(dú)立的感覺，他們對(duì)任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。所以，可以說初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認(rèn)自己是兒童，而確認(rèn)自己已是成熟的個(gè)體。
　?。ǘ┓纯剐睦淼谋憩F(xiàn)
　　在個(gè)體的發(fā)展過程中，大約存在兩個(gè)反抗期。第一反抗期出現(xiàn)于2歲到4歲之間，幾乎與自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期重疊。這時(shí)期兒童的反抗主要是指向身體方面的，即反對(duì)父母對(duì)他們身體活動(dòng)的約束。
　　第二反抗期則出現(xiàn)于初中階段，這時(shí)的反抗主要是針對(duì)某些心理內(nèi)容的，例如，希望成人能尊重他們，承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。
　　初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：
　　第一，獨(dú)立意識(shí)受到阻礙。初中生內(nèi)心的獨(dú)立要求很強(qiáng)烈，但父母卻沒有這種思想準(zhǔn)備或尚未來得及適應(yīng)這種情況，仍以過去那種十分關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，結(jié)果導(dǎo)致反抗行為。
　　第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他們一味地置于支配從屬的地位。
　　第三，當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)，也將引起極度反感。
　　第四，當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點(diǎn)時(shí)，后者拒絕盲目接受 表現(xiàn)出對(duì)抗的傾向。
　　初中生的反抗方式也是多樣化的，有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，有時(shí)則以內(nèi)隱的方式相對(duì)抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：  
　　1．態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴
　　有相當(dāng)一部分初中生，是以一種'風(fēng)暴式'的方式對(duì)抗某些外在力量的。這種反抗行為發(fā)生得十分迅速，常使對(duì)方措手不及。當(dāng)時(shí)的任何勸導(dǎo)都無濟(jì)于事，但事態(tài)平息之后，這種強(qiáng)烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。
　　2．漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)
　　初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為上，只存在于內(nèi)隱的意識(shí)中。這種情況常出現(xiàn)于性格內(nèi)向的初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對(duì)象，但卻采取一種漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)的態(tài)度，對(duì)對(duì)方的意見置若罔聞。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉(zhuǎn)移，具有固執(zhí)性。
　　3．反抗的遷移性
　　初中生反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時(shí)，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個(gè)人全部否定；同樣，當(dāng)某一成人團(tuán)體中的一個(gè)成員不能令他們滿意時(shí)，他們就傾向于對(duì)該團(tuán)體中的所有成員均予以排斥。這種反抗的遷移性，常使初中生在是非面前產(chǎn)生困惑，在情緒因素的左右下，他們常常會(huì)將一些正確的東西排斥掉，這給他們成長帶來不利。
　　三、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)
　　在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)。隨著初中生心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再象以往那么單一了，但還遠(yuǎn)不如成人的情緒體驗(yàn)?zāi)敲捶€(wěn)定，表現(xiàn)出明確的兩面性。
　?。ㄒ唬?qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存
　　初中生的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而狂暴的，有人曾用'疾風(fēng)暴雨'一詞來形容這時(shí)期個(gè)體情緒強(qiáng)烈的特點(diǎn)。同樣一個(gè)刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對(duì)大得多，甚至達(dá)到震撼人心的程度。
　　但初中生的情緒表現(xiàn)也不是一味的強(qiáng)烈，有時(shí)也表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點(diǎn)。
　　所謂情緒的溫和性，是指個(gè)體的某些情緒是在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出來。與幼年和童年期的兒童相比，初中生已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，了解了不同的情緒在人際關(guān)系中具有不同作用的事實(shí)，因此，他們的情緒表達(dá)已不很開放和充分，并能適當(dāng)控制某些消極情緒，或?qū)δ撤N情緒予以文飾，以相對(duì)緩和的形式表現(xiàn)。
　　所謂情緒的細(xì)膩性是指個(gè)體情緒體驗(yàn)上的細(xì)致的特點(diǎn)。初中生已逐漸克服了兒童時(shí)期情緒體驗(yàn)的單一性和粗糙性，情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細(xì)致，而且，有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了許多主觀因素。例如，當(dāng)許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會(huì)長時(shí)間地沉浸在某種情緒之中，這種情緒不單純來自于書中的內(nèi)容，還有相當(dāng)一部分是通過他們的主觀思考和遐想而派生出來的較為復(fù)雜的情緒和情感體驗(yàn)。
　?。ǘ┣榫w的可變性和固執(zhí)性共存
　　情緒的可變性，是指情緒體驗(yàn)的不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)。情緒的這種特點(diǎn)一般是由于情緒體驗(yàn)不夠深刻而造成的，初中生們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度很大，但體驗(yàn)的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。
　　情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗(yàn)上的一種頑固性，由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些初中生會(huì)因?yàn)閹状未煺郾阃耆灰环N無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時(shí)間不能擺脫。
　?。ㄈ﹥?nèi)向性和表現(xiàn)性共存
　　情緒的內(nèi)向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。
　　情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕跡。初中生在團(tuán)體中有時(shí)為了從眾或其他一些想法,將某種原本的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去童年時(shí)那種自然性，帶有了造作痕跡。

四、人際交往上的新特點(diǎn)
　　初中生在結(jié)交朋友方面，也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)；
　　這些新特點(diǎn)主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。
　?。ㄒ唬┲饾u克服了團(tuán)伙的交往方式
　　童年期的兒童在結(jié)交朋友方面最明顯的特點(diǎn)是交朋友上的團(tuán)伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為6、7個(gè)兒童經(jīng)常在一起交往和游戲。在這種交往中，兒童們感到了身心自由和愉快。因此，就交友的方式來說，小學(xué)時(shí)代是團(tuán)伙的時(shí)代。到了小學(xué)高年級(jí)，這種交友的團(tuán)伙形式就已發(fā)展到了頂點(diǎn)，然后就逐漸趨于解體，被新的交往形式所取代。
　　進(jìn)入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。他們需要有一個(gè)能傾吐煩惱，交流思想并能保守秘密的地方，而交友的團(tuán)伙形式是不具備這種功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個(gè)。他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別，這一階段朋友之間的關(guān)系也是十分密切的，所建立起的友誼相對(duì)穩(wěn)定和持久。  

　?。ǘ┡笥殃P(guān)系在初中生的生活中日益重要
　　不同年齡階段的個(gè)體，生活于其中的人際關(guān)系的場所不盡相同，感情所指向的對(duì)象也有區(qū)別。幼兒主要與家庭中的各個(gè)成員構(gòu)成一種心理上的交往關(guān)系。小學(xué)兒童雖已有了自己所喜愛的同齡朋友，但在感情上仍十分依賴父母。
　　進(jìn)入中學(xué)后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關(guān)系密切的朋友。陳梅曾以我國小學(xué)生、初中生和大學(xué)生為被試，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。問卷中的問題之一是：'你平時(shí)將自己內(nèi)心想的事經(jīng)常對(duì)誰講？'并要求被試將所列對(duì)象按其重要程度排出順序，小學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是：父母、兄弟姐妹、朋友；而初中生的反應(yīng)則是：朋友、兄弟姐妹、父母。由此不難看出，朋友關(guān)系在初中生的心目中顯得日益重要。
　　初中生對(duì)交朋友的意義也有了新的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為：朋友之間應(yīng)該能夠同甘苦、共患難，能夠從對(duì)方得到支持和幫助。因此，他們對(duì)朋友的質(zhì)量產(chǎn)生了特殊的要求，認(rèn)為朋友應(yīng)該坦率、通情達(dá)理、關(guān)心別人、保守秘密。在初中生的日常交往中，好朋友之間往往彼此公開自己認(rèn)為最重要、最秘密的事。這種交流對(duì)初中生心理的發(fā)展是有積極意義的，能夠使他們通過別人更好地認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心世界所發(fā)生的一切，更好地了解自己。
　　觀點(diǎn)和行動(dòng)上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場合下，好朋友之間經(jīng)常要制定出一個(gè)一致的行動(dòng)方針，若違反了方針，就要受到嚴(yán)厲的遣責(zé)。他們認(rèn)為，能否忠于協(xié)議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。
　　初中生在交友上還有一個(gè)多層次的特點(diǎn)，隨著他們志趣和愛好發(fā)展得越來越廣泛，內(nèi)心生活越發(fā)豐富，就越難在一個(gè)朋友身上滿足自己各方面的需求。所以，他們可能與某一個(gè)朋友的交往只限于某一方面的興趣，而與另一個(gè)朋友的交往又只限于另一方面的興趣。
　　初中階段朋友之間的友誼比以后各年齡段朋友之間的友誼更直率，更易被觀察到。男生之間的友情強(qiáng)度較大，而女生之間的友情卻表現(xiàn)得更溫和、更細(xì)膩。<BR>
　　初中生的朋友關(guān)系對(duì)于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會(huì)表現(xiàn)得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣，更好地發(fā)展各種社會(huì)性能力。
　?。ㄈ┡c異性朋友之間的關(guān)系
　　在幼兒期和童年期，兒童們的交往一般是不分性別的，經(jīng)常是男女兒童在一起游戲，即使有時(shí)分出性別，也不是由于性別意識(shí)本身造成的，而是由于在興趣方面存在差異。
　　進(jìn)入初中以后，男女生之間的關(guān)系有了新的特點(diǎn)，雙方都開始意識(shí)到了性別問題，并彼此對(duì)對(duì)方逐漸發(fā)生了興趣。但是，在最初階段，他們對(duì)于異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達(dá)，或者在異性同學(xué)面前表露出一種漠不關(guān)心的態(tài)度；或者在言行中表現(xiàn)出對(duì)異性同學(xué)的輕視；或者以一種不友好的方式攻擊對(duì)方?？傊?，從表面上看，他們并不相互接近，而是相互排斥。
　　到初中階段的后期，男女生之間逐漸開始融洽相處。而且，在一些男生與女生心中，會(huì)有一位自己所喜愛的異性朋友。調(diào)查表明，女生一般對(duì)那些舉止自然、友好、不粗魯、有活力的男生更容易產(chǎn)生好感；男生一般對(duì)那些儀表好、文雅、活潑的女生易產(chǎn)生好感。但男女生一般都不將這種情感公開出來，在許多情況下，只是一個(gè)永久的秘密。因?yàn)?，隨著時(shí)間的流逝，隨著他們各方面的發(fā)展與成熟，隨著價(jià)值觀念的不斷變化和調(diào)整，產(chǎn)生于初中階段的這種情感很可能就漸漸地淡化下去了，甚至完全消失。
　　所以，初中階段男女同學(xué)之間的愛慕之情是很稚嫩的，牢固的基礎(chǔ)，很少有保持下來，最終發(fā)展為愛情和婚姻的。但是，只要處理得當(dāng)，控制在相當(dāng)有限的程度內(nèi)．這種感情也有一定的意義。當(dāng)一個(gè)初中生喜歡上一個(gè)異性同學(xué)時(shí)，他（她）自然也希望對(duì)方能接受自己，于是就能更加自覺地按照一個(gè)好少年的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地去完善自己，從而促進(jìn)各方面的發(fā)展．然而，如果這種關(guān)系無限度的發(fā)展，就會(huì)妨礙初中生的正常進(jìn)步。
　?。ㄋ模┡c父母關(guān)系的變化
　　家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，父母是影響兒童早期成長的重要人物，在童年期以前兒童的眼光里，父母的形象至高無尚，他們對(duì)父母既尊重又信任。
　　進(jìn)人青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。
　　這種變化表現(xiàn)在許多方面。如：
　　1．情感上的脫離
　　初中生由于在情感上有了其他的依戀對(duì)象，與父母的情感便不如以前親密了。
　　2．行為上的脫離
　　初中生要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈，在行為上反對(duì)父母對(duì)他們的干涉和控制。
　　3．觀點(diǎn)上的脫離
　　初中生對(duì)于任何事件都喜歡自己進(jìn)行分析和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范。因此，他們對(duì)于以前一貫信奉的父母的許多觀點(diǎn)都要重新審視，而審視的結(jié)果與父母意見常常不一致。
　　4．父母的榜樣作用削弱
　　隨著初中生生活范圍的擴(kuò)大，會(huì)有其他成人形象通過各種途徑進(jìn)入他們的心目中，這些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了；另一方面，隨著初中生思維水平和認(rèn)識(shí)能力的提高，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的，過去卻未曾覺察的某些缺點(diǎn)，這也會(huì)削弱父母的榜樣作用。
　?。ㄎ澹┡c教師關(guān)系的變化
　　在小學(xué)階段，大部分兒童與教師的關(guān)系都是比較友好的。一般來說，小學(xué)生們可以接受任何一種類型的教師。
　　初中生不盲目接受任何一位教師。他們開始品評(píng)教師，而且在每位學(xué)生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。初中生所喜愛的教師一般具有以下特點(diǎn)：知識(shí)淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長、有朝氣等。在初中生的心目中，他們所喜愛的教師幾乎能達(dá)到十全十美的程度，并能在行動(dòng)上對(duì)這些教師做出最好的反應(yīng)。例如，對(duì)于他們所喜愛的教師負(fù)責(zé)的科目，會(huì)努力去學(xué)習(xí)；對(duì)于這位教師所提出的各種要求，會(huì)十分認(rèn)真地去執(zhí)行；對(duì)于這位教師提出的各種意見和看法，會(huì)毫不懷疑地去接受和吸取等等。
　　同樣，在初中生的心目中，也總有一兩位他們最不喜愛的教師。在心理上，初中生對(duì)于自己所不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態(tài)度。
　　五、初中生的消極心境
　　心理學(xué)家認(rèn)為，人類個(gè)體要達(dá)到身心和諧，就必須完成心理整合過程。心理整合過程至少包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
　　第一、持續(xù)性環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)體能意識(shí)到現(xiàn)在的我是由過去的我發(fā)展變化而來的，自己的現(xiàn)在和將來的一切都是在過去的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
　　第二、統(tǒng)一性環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)體能意識(shí)到自己是一個(gè)各方面統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的整體。
　　一般認(rèn)為，個(gè)體要到25歲，甚至再晚一些，才能完成這種心理整合任務(wù)，達(dá)到心態(tài)的穩(wěn)定和平衡。
　　初中生隨其生理上發(fā)生的巨大變化，在心理整合的持續(xù)性環(huán)節(jié)和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上都出現(xiàn)了暫時(shí)的混亂，結(jié)果導(dǎo)致了他們不能很好地接納自己，出現(xiàn)一些消極心境。

　?。ㄒ唬劳蝗辉龆?
　　進(jìn)入初中后，許多新的問題接踵而來，使初中生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，增添了許多煩惱。
　　1．不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前
　　外觀形象的變化，使初中生產(chǎn)生要改變自己在別人心目中形象的迫切需求，但如何改變，應(yīng)以一個(gè)什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)才能得到別人的承認(rèn)和喜愛，對(duì)許多類似的問題，他們找不到滿意的答案。
　　2．與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕
　　初中生越發(fā)感到父母不能理解他們的想法，而且他們的某些愿望及要求還常遭受來自于父母的阻止和干涉，由此而造成他們與父母感情的疏遠(yuǎn)。怎樣才能爭得父母的理解和支持？怎樣才能將與父母的關(guān)系再度恢復(fù)到兒童時(shí)期那種親密的程度？與父母關(guān)系的不融洽到底是誰的過錯(cuò)等問題也常常困擾著初中生們。
　　3．不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位
　　在這個(gè)問題上通常有兩種情況。一種情況是，某些初中生在小學(xué)時(shí)各方面的表現(xiàn)都很突出，一向是同齡人中的優(yōu)秀者。但進(jìn)入初中之后，由于許多原因，在同伴中的地位相對(duì)降低了，這使他們難以接受，強(qiáng)烈希望能在同伴中維持自己過去曾擁有的優(yōu)越地位，但很困難。
　　另一種情況是，某些初中生過去在同齡人中未曾有過優(yōu)越的地位，但在當(dāng)時(shí)，他們對(duì)此似乎沒有太深的消極感受。進(jìn)入初中后，隨著自我意識(shí)的高漲，初中生增加了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。這種愿望困擾著那些從沒有過上述切身體驗(yàn)，而且各方面能力略顯不足的學(xué)生。  

　?。ǘ┕陋?dú)
　　心理學(xué)家將青春期到青年初期這一年齡段稱為'心理上的斷乳'時(shí)期，意指從這時(shí)起，個(gè)體將在心理上脫離父母的保護(hù)及對(duì)之的依戀，逐漸成長為獨(dú)立的社會(huì)成員。
　　從青春期開始的'心理上的斷乳'，給初中生帶來了很大的不安，盡管他們?cè)谥饔^上有獨(dú)立的要求和愿望，但實(shí)際上很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立生活。初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都較多，對(duì)許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔(dān)心有損獨(dú)立人格。因此，就產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境。  

　?。ㄈ阂?
　　壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài)。壓抑是當(dāng)需求、愿望等不能得到滿足和實(shí)現(xiàn)時(shí)，產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。
　　隨著年齡的增長，初中生產(chǎn)生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的。但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時(shí)是因?yàn)樵竿旧聿磺袑?shí)際；有時(shí)是由于社會(huì)上的阻力或父母的限制；也有時(shí)是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致失敗。因而，初中生的自尊心易受到打擊，但又有爭強(qiáng)好勝的沖動(dòng)，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。
　　當(dāng)然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。但總體來講，在初中這個(gè)年齡階段個(gè)體的心境中，消極成份占有很大的比例。因此，特別需要父母及社會(huì)其他教育力量予以悉心指

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