當(dāng)我是一名普通的小學(xué)語文教師的時(shí)候，我總想課題研究是專家的事情，和我沒什么關(guān)系，只要認(rèn)真鉆研語文教學(xué)，把學(xué)生的成績抓好便高枕無憂了。
當(dāng)我做教科室主任的時(shí)候，我明白了做課題對老師的專業(yè)成長作用之大，對于青年教師、對于優(yōu)秀教師的脫穎而出是一劑催化劑。我關(guān)注了讓每個(gè)教師參與到課題研究中來，體驗(yàn)開題、中期、研究報(bào)告等一系列程序，突出了課題的普及性，激發(fā)教師參與課題的興趣，但依然是課題歸課題的研究，沒有和各學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合。
當(dāng)我做語文教導(dǎo)兼教科室主任的時(shí)候，我突然明白了，課題不能成為無源之水，無根之木，要與各學(xué)科各位教師的日常教學(xué)親密聯(lián)姻，教師就是研究者，教室就是實(shí)驗(yàn)室，問題即課題，讓教師圍繞小問題做好大文章。于是，語文教學(xué)和課題研究有了結(jié)合點(diǎn)，做了一些實(shí)實(shí)在在的小事情，比如說，學(xué)生寫字姿勢的研究，語文課堂教學(xué)中思維有效性的研究，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的策略研究等，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，體會到了其中的一些樂趣，樂此不彼。
當(dāng)我去年做了小學(xué)語文教研員的時(shí)候，我初步適應(yīng)工作崗位，聽了212節(jié)語文課，參加了1個(gè)省級規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)滾動(dòng)語文課題和6個(gè)太倉市語文課題的結(jié)題，結(jié)題時(shí)一份研究報(bào)告臨時(shí)抱佛教的7、8次急促的修改，給了我很大的觸動(dòng)，平時(shí)不善于實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，靠最后的一槍補(bǔ)射，教師們顯得捉襟見肘。這讓我考慮到，本學(xué)期起是否在科研上下功夫，對語文教學(xué)的一些課題進(jìn)行關(guān)注，用課題引領(lǐng)教研活動(dòng)，在十六所小學(xué)三年內(nèi)帶出一批市語文骨干教師，出一些實(shí)效。
今年的3月23日，我將啟動(dòng)蘇州市“十一五”立項(xiàng)規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)場的構(gòu)建的研究》，希望用課題引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)的探索。
聯(lián)系客服
