來源：中國教師人才網(wǎng)
一位退休老校長說：“學(xué)校，就是要讓老師的心激蕩，走進(jìn)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓他們能感受到一種神圣、魅力和詩意。”
如何達(dá)到這種境界呢？這就需要一位好校長，這位好校長一定是個(gè)懂管理、能管理、善管理的校長，把加強(qiáng)管理看作是校長最重要的工作。
教師大都受過高等教育，具有豐富的情感和巨大的主觀能動(dòng)性。他們不可能像機(jī)器一樣，無條件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有經(jīng)過被管理者頭腦的加工、消化并得到認(rèn)可后才能被自覺地付諸實(shí)施。否則，管理者的指令就有落空的可能。即使被強(qiáng)迫執(zhí)行，也會(huì)帶來種種后遺癥，特別是容易使教師滋生逆反心理，給后繼指令的執(zhí)行帶來消極影響。因此，在對(duì)人的管理過程中，既要有約束，又要有激勵(lì)，應(yīng)始終不渝地堅(jiān)持以人為本的原則。在約束教師方面我們重點(diǎn)抓好三點(diǎn)：一是樹形象，二是立師德，三是精業(yè)務(wù)。
樹形象
我在學(xué)生中曾搞過一次民意測(cè)驗(yàn)，評(píng)選學(xué)生心目中“最好的老師”。評(píng)選結(jié)果出來，得分最高的是兩位青年教師，而幾位教學(xué)能力特別強(qiáng)、又十分負(fù)責(zé)任的老教師卻被甩到了后面。這是什么原因呢？我們從民意測(cè)驗(yàn)中找到了答案，學(xué)生心目中“最好的老師”的標(biāo)準(zhǔn)是師德好、教學(xué)能力較強(qiáng)、穿著打扮得體。針對(duì)這種情況，我們引導(dǎo)廣大教師“為人師表”，從發(fā)形、服飾抓起。對(duì)不太講究的中、老年教師，我們要求他們學(xué)會(huì)扮靚自己；對(duì)過分講究的年輕教師，我們則要求他們時(shí)尚而不失端莊、前衛(wèi)而不忘得體。
教師是學(xué)生的楷模，他們的一言一行無不影響著學(xué)生。抓學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，首先要抓教師。我區(qū)中學(xué)原有極少學(xué)生偷偷摸摸地抽煙，怎樣幫助學(xué)生改掉這種不良習(xí)慣？我們認(rèn)為，還是要從教師抓起。于是，我們將學(xué)校定位為“無煙學(xué)?！?，嚴(yán)禁教師在校內(nèi)公共場(chǎng)合吸煙，并明確規(guī)定：凡在教室、辦公室、操場(chǎng)等公共場(chǎng)所抽煙的教師，一律給予行政上的處分和經(jīng)濟(jì)上的處罰。通過近一個(gè)學(xué)期的艱苦工作，現(xiàn)在校園內(nèi)已經(jīng)看不到那些“癮君子”了。教師這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從正面有效地影響著學(xué)生。新學(xué)期以來，學(xué)生中抽煙的現(xiàn)象已經(jīng)全部杜絕。
立師德
教師不僅要教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要教學(xué)生會(huì)生活、會(huì)做人。管理者要強(qiáng)化對(duì)教師的職業(yè)道德教育，幫助教師牢固樹立敬業(yè)的精神和樂業(yè)的態(tài)度。勿庸諱言，教師是一種奉獻(xiàn)的職業(yè)，同時(shí)我們也不得不承認(rèn)，教師也是有血有肉、活生生的人。在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，面對(duì)大千世界的誘惑和豐厚待遇的吸引，他們不可能不動(dòng)心。這幾年，我區(qū)有相當(dāng)一部分優(yōu)秀教師要么調(diào)到了縣城或其他待遇較高的私立學(xué)校，要么跳槽改行去了其他企事業(yè)單位，導(dǎo)致學(xué)校骨干教師嚴(yán)重流失。不少在校優(yōu)秀教師也蠢蠢欲動(dòng)，無心教學(xué)。為了避免更多優(yōu)秀教師的流失，我們強(qiáng)化教師的師德意識(shí)，開展一系列活動(dòng)，如“率先樹形象，帶頭講奉獻(xiàn)”、“愛校興校，學(xué)校是我家”等，強(qiáng)化“事業(yè)留人，感情留人，待遇留人”的落實(shí)措施，穩(wěn)定了軍心，增強(qiáng)了凝聚力。
精業(yè)務(wù)
教師應(yīng)該努力走在學(xué)生的前列，在更高的起點(diǎn)上不斷更新自我。教師要努力成為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、創(chuàng)造者，教學(xué)方法的探索者。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷突破舊的教學(xué)模式，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式，教師都應(yīng)擁有選擇、探索、變革和創(chuàng)新的權(quán)利。當(dāng)前的教育改革要求我們的教師不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。一名合格的教師，不僅要熟練地駕馭教材，而且要有獨(dú)具匠心的創(chuàng)新精神，孜孜不倦地追求個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。為了盡快適應(yīng)這一要求，我們主要抓了兩個(gè)方面的工作：第一、大力開展集體備課活動(dòng)，使之形成一股風(fēng)氣，讓教師在集體氛圍中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探索的思想態(tài)勢(shì)和創(chuàng)新的思想境界；第二、加大了“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的教師培訓(xùn)力度，讓大家感受外部精彩的世界，吸收新鮮的經(jīng)驗(yàn)，在教育理念、教育思想和教學(xué)方法等方面得以升華。
以上是教師管理中約束的一方面。在激勵(lì)教師方面我們也重點(diǎn)抓了三點(diǎn)：他勵(lì)+自勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)+精神激勵(lì)、激勵(lì)+懲罰。
他勵(lì)+自勵(lì)
“他勵(lì)”是學(xué)校不同成員承擔(dān)主客體的一種激勵(lì)形態(tài)；“自勵(lì)”，是指由學(xué)校同一成員承擔(dān)主客體的一種激勵(lì)形態(tài)。實(shí)施“他勵(lì)”能否達(dá)到預(yù)期效應(yīng)，很重要的一點(diǎn)就是能不能客觀公正地獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)人。如果“他勵(lì)”的激發(fā)點(diǎn)、度都選擇得恰到好處，就會(huì)使教職工不斷激勵(lì)自己，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)工作和生活充滿積極向上的熱情。而如果教職工覺得激勵(lì)行為不公平，則往往采取抵制等行為，其結(jié)果是適得其反。有一所學(xué)校曾發(fā)生過這樣一件事情：學(xué)校評(píng)選了“十佳教師”，把他們的照片放在櫥窗里。可“十佳”中的一位教師卻把自己的照片揭走了。什么原因呢？后來那位教師說：“某某那么差都評(píng)上了，當(dāng)‘十佳’沒意思?！币话阏f來，教師職業(yè)道德水準(zhǔn)較高，責(zé)任感也強(qiáng)，只要管理者激勵(lì)有方，就能夠加速“自勵(lì)”的形成，促使教師對(duì)自己的行為經(jīng)常實(shí)事求是地反省與評(píng)價(jià)，適時(shí)萌發(fā)新的需要，不斷追求新的目標(biāo)，以對(duì)目標(biāo)的期待來鼓舞自己。
物質(zhì)激勵(lì)+精神激勵(lì)
管理者在對(duì)教職員工進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，必須遵循物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。一般來說，在人的需要中，生理需要和安全需要是物質(zhì)需要，通過物質(zhì)資源可以滿足。而社交需要、尊重需要、成就需要?jiǎng)t不能僅依靠物質(zhì)資源來滿足，它們包含著更深層次的精神需要的內(nèi)容。沒有物質(zhì)需要的滿足作為基礎(chǔ)，精神需要就無從說起；但有了物質(zhì)需要的滿足，精神需要卻不一定能夠滿足。在工作實(shí)踐中，我深深地感受到：在高學(xué)歷的人群中開展工作，更多的時(shí)候精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)更為重要。例如，每年春節(jié)前后和教師節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)要到那些家庭比較貧困的教師家中進(jìn)行走訪，表達(dá)組織的問候。雖然這只是一件小事，但有的教師說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如此關(guān)心我們，不拼命干工作不行，不干好工作不行。”為什么呢？因?yàn)榻處煹淖鹬匦枰玫搅藵M足。又如有的教師輔導(dǎo)的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)了，獎(jiǎng)金一分錢都不要，全給了學(xué)生，可就是要表揚(yáng)。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上一肯定，獲獎(jiǎng)的教師就喜形于色。為什么呢？因?yàn)榻處煹某删托枰玫搅藵M足。
獎(jiǎng)勵(lì)+懲罰
獎(jiǎng)勵(lì)是從正面激勵(lì)教職員工，懲罰則是從反面激勵(lì)教職員工。管理者在采取這種獎(jiǎng)懲激勵(lì)方法時(shí)，一定要把握好尺度，尤其是懲罰的尺度。例如，有的教師因?yàn)橐淮闻既坏脑颍习噙t到了，是全部扣除他的全勤獎(jiǎng)，還是部分扣除呢？一般應(yīng)以部分扣除為宜。如果全部扣除，不僅達(dá)不到警醒教育的目的，反而會(huì)使教師“破罐子破摔”。又如獎(jiǎng)金的發(fā)放，要注意發(fā)放的面不能太窄，也不能太寬；發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)不能太高，也不能太低；獲獎(jiǎng)數(shù)量的差異不能太大，也不能太小等等。因此，管理者一定要對(duì)教職員工進(jìn)行深刻的、全面的了解，選擇最能發(fā)揮效用的獎(jiǎng)懲方式，以達(dá)到調(diào)動(dòng)積極性的目的。
總之，教師的管理是一門藝術(shù)。它需要“剛”的一面，這就是約束；同時(shí)也需要“柔”的一面，這就是激勵(lì)。二者相輔相成，缺一不可。只有深諳管理之道的校長，才能夠帶出一所充滿活力和生機(jī)的學(xué)校。
聯(lián)系客服
