（發(fā)表在《課程教材教法》2013年第6期）
本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度項(xiàng)目“‘寫’為核心、讀寫互動(dòng)的高中語文學(xué)習(xí)體系研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2011TJK376）階段性成果。
摘要:在語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生智能水平之間、教師與學(xué)生的學(xué)科智能之間呈現(xiàn)一種“教學(xué)智能勢(shì)差”遞減的趨勢(shì)，現(xiàn)行語文教學(xué)體系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、根本任務(wù)、閱讀教學(xué)方法、寫作教學(xué)方法等方面存在的問題加重了這種趨勢(shì)。在中學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練和海量刺激，以寫作作為語文學(xué)習(xí)的杠桿，推動(dòng)語文學(xué)習(xí)向深層的精神圖式和思維圖式掘進(jìn)，最終走向言語與精神的雙重探究與創(chuàng)美。
關(guān)鍵詞:智能勢(shì)差；精神圖式；思維圖式
On the Dilemma of “Intelligent Potential Difference”in Chinese Teaching of Middle School and its Way Out
HU Ligen
(Shenzhen Hongling Middle School,Shenzhen Guangdong 518049,China)
Abstract: In Chinese teaching, “intelligence potential difference”has the trend of decline between teaching content and students’ intelligence level , between the disciplinary intelligence of teacher and students.The current language teaching system has some problems in the aspect of teaching content, important points, basic task, and teaching methods of reading and writing,which aggravate this trend .In middle schoolslanguage teacher should enhance systematic practice of rading and give massive amounts of stimuli,promote Chinese learning deep into mental schema and thinking schema with writing as the leverage learning,so as to lead to the dual exploration and creation of beauty between word and spirit.
Keywords: intelligent potential difference; mental schema; thinking schema
幾十年來，語文教學(xué)流派紛呈，名家輩出，非其他學(xué)科可比。但語文教學(xué)也遭到了很多詬病。從小學(xué)到高中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、效率和收獲呈現(xiàn)急劇遞減趨勢(shì)。中學(xué)語文教學(xué)如此高調(diào)卻又如此低效，癥結(jié)何在？
一、中學(xué)語文教學(xué)的“智能勢(shì)差”困境
在分析問題之前，筆者試圖建立“教學(xué)智能勢(shì)差”這樣一個(gè)概念。
強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的交際”是現(xiàn)代語言學(xué)交際理論的重要主張，它認(rèn)為只有雙方存在“信息差”的交際才是真實(shí)的交際，換言之，只有當(dāng)一方具有的信息是另一方?jīng)]有或知之較少時(shí)，才會(huì)形成有效的交際，否則就是應(yīng)付與敷衍。
同樣，在教學(xué)系統(tǒng)中，也有一個(gè)“差值”問題。
與其他學(xué)科一樣，語文學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)也由三方面組成，即學(xué)習(xí)內(nèi)容（目前通常體現(xiàn)為教材）、教師、學(xué)生。三者都有一個(gè)知識(shí)、能力、智慧的水平問題，我們可以將各自的知識(shí)、能力、智慧的含量簡稱為智能度。學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師與學(xué)生之間的智能度自然存在一定的落差。正常情況下，任何學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其教學(xué)內(nèi)容的智能水平應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)高于學(xué)生該方面現(xiàn)有的智能水平，從而在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面跟學(xué)生形成一個(gè)智能度的勢(shì)差；教師的智能與智慧水平也應(yīng)高于學(xué)生相應(yīng)的水平，從而在師生之間形成智能勢(shì)差。在教學(xué)體系中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師與學(xué)生三者智能勢(shì)差越合理學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。只有保持適當(dāng)?shù)闹悄軇?shì)差，才能形成知識(shí)智能向?qū)W習(xí)者的有效流動(dòng)，形成高效的語文學(xué)習(xí)。
因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，語文之外的很多學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間大多始終維持一個(gè)較大的“教學(xué)智能勢(shì)差”。但語文是母語，學(xué)生生于斯，長于斯，其知識(shí)能力的陌生度從一開始就相對(duì)較低，而且隨著年級(jí)的升高在遞減。有人曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者從上教版小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)的教材分別選取一篇課文，在三所不同類型學(xué)校的學(xué)生中進(jìn)行教前測(cè)試和教后測(cè)試，考察學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的理解感悟程度，考察學(xué)生對(duì)課文中重要詞語的意義的理解。[1]結(jié)果如下：
表1：三年級(jí)檢測(cè)情況
學(xué)校 | 人數(shù) | 閱讀正確率 | 詞語正確率 |
前測(cè)平均 | 95 | 73.17% | 43．58% |
后測(cè)平均 | 93 | 84.28% | 49．90% |
表2：五年級(jí)檢測(cè)情況
學(xué)校 | 人數(shù) | 閱讀正確率 | 詞語正確率 |
前測(cè)平均 | 96 | 70.28% | 57．32% |
后測(cè)平均 | 96 | 71.69% | 57．57% |
這個(gè)調(diào)查表明，即使小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，已經(jīng)沒有很大的陌生感，而且隨著年級(jí)的升高，陌生感在降低，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的智能勢(shì)差呈遞減趨勢(shì)。
中學(xué)語文尤其是高中語文階段，是母語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。如果不對(duì)學(xué)生的語文智能發(fā)展?fàn)顩r做深入研究，不根據(jù)學(xué)生語文智能的發(fā)展適時(shí)調(diào)整教學(xué)的各個(gè)元素（任務(wù)、內(nèi)容、方法等），那么教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生的智能勢(shì)差必將逐漸減小直至消失，終將大大影響語文教學(xué)的效率。
教師與學(xué)生的學(xué)科智能勢(shì)差呢？例如數(shù)學(xué)，就新的教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生始終是陌生的，而老師基本上是“全知”的，因此從小學(xué)到高中，師生之間始終維持一個(gè)較大的學(xué)科智能勢(shì)差。但語文呢？當(dāng)一篇當(dāng)代文章同時(shí)呈現(xiàn)于中學(xué)語文教師和學(xué)生面前，在同等時(shí)間和同等資源條件下，對(duì)該文本的理解差異會(huì)有多大？這是一個(gè)難以回答，更可能是一個(gè)比較尷尬的問題。寫作方面可能更是如此，同樣一個(gè)作文題，語文老師自己能寫到一個(gè)怎樣的程度？語文老師會(huì)寫多少種文章？是否比學(xué)生寫得更好些呢？如果在小學(xué)，大多數(shù)語文老師都能站出來自豪地回答這些問題，但在中學(xué)尤其是高中，未必有較多語文老師敢站起來肯定地拍胸脯。原因何在？小學(xué)語文老師與小學(xué)生的“學(xué)科智能勢(shì)差”自然較大，可是隨著年級(jí)的升高，這種勢(shì)差卻在逐漸減小。
二、語文教學(xué)體系的錯(cuò)位及其出路
幾十年來的語文教學(xué)，基本上是在教學(xué)方法里面兜圈子，一直缺少對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的反思。我們的整個(gè)語文教育體系，無論內(nèi)容還是方法，都可能出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)位。走出錯(cuò)位的迷途，路徑有五。
1.向深層的精神圖式和思維圖式掘進(jìn)
中學(xué)語文教學(xué)體系的第一大錯(cuò)位就是教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位。我們的語文教學(xué)內(nèi)容基本停留在形式的、技術(shù)的、技能的層面。而形式、技術(shù)、技能，在小學(xué)、初中低年級(jí)就已經(jīng)有了基本的學(xué)習(xí)，高中語文教學(xué)沒有作更深層次的推進(jìn)，使得高中學(xué)段的教學(xué)體系沒能維持基本的教學(xué)智能勢(shì)差。
中小學(xué)母語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程應(yīng)該是一個(gè)由表層向深層逐漸深入的過程。在小學(xué)階段，識(shí)字，學(xué)詞，進(jìn)行言文轉(zhuǎn)換，隨著年級(jí)的升高，特別是識(shí)字任務(wù)基本完成后，言文轉(zhuǎn)換基本實(shí)現(xiàn)，語文教育就不能再停留在這個(gè)層面，到了小學(xué)高年級(jí)，到了初中，尤其是到了高中，必須隨著學(xué)生年齡的增長和心智的發(fā)展，讓語文教育逐漸深入到心靈的層面。
語文課不只要求學(xué)習(xí)民族的語言。如果只是學(xué)習(xí)民族的語言，那我們僅僅選擇漢語名作就行了，干嘛還要去讀外國譯作？學(xué)生讀漢譯的莎士比亞，讀的已不是莎士比亞的語言，而是朱生豪或其他譯者的語言。一個(gè)以英語為母語的學(xué)生閱讀該作品的英語文本，和一個(gè)以漢語為母語的學(xué)生閱讀該作品的漢語文本，兩種閱讀雖然有很大差異，但更應(yīng)該有很大的一致性，兩類學(xué)生的語文學(xué)習(xí)固然都會(huì)關(guān)注其差異性，但更會(huì)關(guān)注其一致性。兩國的語文工作者都選莎士比亞，那應(yīng)該是看中了兩個(gè)國家的學(xué)生都應(yīng)關(guān)注的共同的東西。
早在19世紀(jì)，威廉·馮·洪堡特就說，“在語言中，個(gè)別化和普遍性協(xié)調(diào)得如此美妙，以致我們可以以為下面兩種說法同樣正確：一方面，整個(gè)人類只有一種語言，另一方面，每個(gè)人都有一種特殊的語言?！盵2]（61）語言背后隱藏著民族共同的認(rèn)知與思維的方式和情感、價(jià)值觀、世界觀的共同趨向，也有人類相近的思維與認(rèn)知方式，人類相近的情感價(jià)值觀方向。語文除了承載著民族的人類的共同的思維與情感的成果，更隱含著一個(gè)民族甚至整個(gè)人類的共有圖式。民族的、人類的共有的“思維圖式”與“精神圖式”是語文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)核。
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這種基礎(chǔ)性不單表現(xiàn)在識(shí)字閱讀這種表層的東西，更在于語文面向人類心智結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面，最具有“人”的教育價(jià)值。就其本質(zhì)而言，語文教學(xué)是一種全方位的素養(yǎng)教育。語文，就其產(chǎn)生而言，是人類心靈的外化；就其作用而言，是人類心靈的綜合體操，作為心靈的綜合體操的核心，是民族的、人類的精神圖式和思維圖式。也正是在這一點(diǎn)上，語文教學(xué)的內(nèi)容與中學(xué)生之間才能構(gòu)成較大的智能勢(shì)差！
2.閱讀教學(xué)的出路在于系統(tǒng)訓(xùn)練和海量刺激
現(xiàn)行語文教育體系中閱讀教學(xué)方法也出現(xiàn)了錯(cuò)位。從小學(xué)到高中，整整12年，除掉高考復(fù)習(xí)的最后一年，11年語文教學(xué)基本都是在不厭其煩地進(jìn)行講解。我們用大量的講解擠占了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間。這種講解許多時(shí)候是屬于“少慢差費(fèi)”的重復(fù)勞動(dòng)，不僅讓學(xué)生失去了對(duì)課文的整體把握，而且必然導(dǎo)致課堂有效信息刺激的衰減，學(xué)生閱讀興趣的下降。
閱讀教學(xué)的出路之一在于系統(tǒng)訓(xùn)練。要盡快建立閱讀教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練體系的教育，是不成熟的教育。閱讀教學(xué)的出路之二在于海量的閱讀刺激。呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題》一文中說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于課外看書”。 [3]課內(nèi)的刺激太少，課內(nèi)教師的喋喋不休不能替代學(xué)生的閱讀。語文作為一種非知識(shí)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)方式主要不應(yīng)是外顯型學(xué)習(xí)，而應(yīng)是內(nèi)隱型學(xué)習(xí)。內(nèi)隱型學(xué)習(xí)不是靠講解一些方法就能解決問題的，靠的是大量和反復(fù)的刺激，在反復(fù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
3.以寫作為杠桿推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)
現(xiàn)行語文教學(xué)體系在教學(xué)重點(diǎn)方面也存在錯(cuò)位現(xiàn)象。歷來的語文教學(xué)主要著眼于讀。但中學(xué)生尤其是高中生語文學(xué)習(xí)的最大困難應(yīng)該是寫作。一份對(duì)麻省理工學(xué)院歷屆畢業(yè)生的調(diào)查顯示：畢業(yè)生在感激母校的同時(shí)，仍然有不少抱怨，其中排第一位的抱怨是，學(xué)校沒有教給他們足夠的寫作能力，這個(gè)抱怨率超過80%。 [4]
在語文教學(xué)系統(tǒng)中，從“學(xué)生學(xué)”的層面來看，讀和寫始終都是非常重要的，讀可能會(huì)重于寫，學(xué)生始終需要大量的閱讀。但從“教師的教”的層面來看，隨著年級(jí)的升高，閱讀的“教”的價(jià)值在遞減，寫作的“教”的價(jià)值在遞增。中學(xué)語文教學(xué)尤其是高中語文教學(xué)，最能有所作為的應(yīng)該是作文教學(xué)?？墒?，我們的語文教學(xué)，一邊是閱讀教會(huì)了卻總是不停地教，一邊是寫作基本不會(huì)卻基本不教。該教的不教，該少教的卻拼命重復(fù)，基本上是“教他讀，卻不讓他讀；要他寫，卻不教他寫”的狀態(tài)。黎錦熙先生早就提出“寫作重于講讀”的主張，可惜一直沒有引起時(shí)下語文教學(xué)界的重視。
在高中語文教學(xué)體系中，寫作教學(xué)的價(jià)值在于寫作對(duì)于閱讀，對(duì)于整個(gè)語文學(xué)習(xí)的推動(dòng)。中學(xué)生的閱讀進(jìn)入到一種深度上無法向前推進(jìn)的“高原”狀態(tài)時(shí)，突圍的最好辦法就是寫。閱讀常常強(qiáng)調(diào)悟和思，但是，推動(dòng)悟與思的最好辦法也是寫。寫緊隨讀，但會(huì)增強(qiáng)讀的欲望，推動(dòng)讀的深入。寫作應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)高級(jí)階段的重要推手！
4.改革“閉門造文”的作文訓(xùn)練形式，重視基于研究的寫作
寫作的方向性錯(cuò)位是現(xiàn)行語文教學(xué)體系另一種錯(cuò)位現(xiàn)象。語文教學(xué)向來不太重視作文教學(xué)，而重視作文教學(xué)的教師，又多津津樂道于構(gòu)思、表達(dá)這種純技術(shù)性的東西。但寫作本質(zhì)上不是一個(gè)技巧問題，寫作的基礎(chǔ)是感悟和研究，對(duì)于高中生的寫作來說更是如此。
真實(shí)的寫作應(yīng)基于感悟與研究。在真實(shí)的寫作中，收集材料是必不可少的準(zhǔn)備，只有這樣，才有東西可寫，才有可能寫出有價(jià)值的東西。想法從哪里來？感悟從哪里來？思考從哪里來？毛澤東說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。但調(diào)查，可能還只是了解，調(diào)查了，你有了發(fā)言權(quán)，但怎樣才能有精彩的發(fā)言呢？還必須要有深入的研究，你必須從調(diào)查、觀察和研究中，發(fā)現(xiàn)問題，形成感悟、產(chǎn)生情感，得出結(jié)論。寫作的過程，就是向別人捧出自己的研究成果的過程。
從學(xué)生寫作發(fā)展的階段看，高中階段的寫作更要重視研究。高中作文與小學(xué)作文有區(qū)別。從小學(xué)到高中，是一個(gè)逐漸由觀察為主到感受、體驗(yàn)而至體驗(yàn)、研究為主的過程。小學(xué)寫作重在觀察，初中寫作重在感悟，高中寫作重在研究，這應(yīng)該是小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段作文教學(xué)的重要區(qū)別。
國外寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中學(xué)生尤其是高中生應(yīng)加強(qiáng)基于研究的寫作。國外高中作文教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)對(duì)生活現(xiàn)象的研究。加拿大安達(dá)列省的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“學(xué)生們以學(xué)習(xí)者和思想家的雙重身份參加寫作活動(dòng)”。日本近百年來所倡導(dǎo)實(shí)行的“生活作文”，從小學(xué)生開始，便是對(duì)生活的研究。日本《初中國語教學(xué)大綱》對(duì)于寫作的第一條要求就是“從生活及學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題，收集材料并歸納成自己的見解”，初中尚且如此，何況高中。“在歐美一些國家，進(jìn)入高中階段寫作教學(xué)便有了研究性論文寫作這一項(xiàng)新的要求。” [5]在美國，學(xué)生寫作需利用很長的時(shí)間去開展一系列的研究活動(dòng)：選題、通過瀏覽書籍和其他信息資源去收集材料、分析歸納、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論等等，最后才能下筆成文。
5.中學(xué)語文教學(xué)走向探究與創(chuàng)造
教學(xué)根本任務(wù)的錯(cuò)位也是現(xiàn)行高中語文教學(xué)體系中不可忽視的問題。其他學(xué)科尤其是理科，作為一門對(duì)于學(xué)生來說基本陌生的知識(shí)性學(xué)科，規(guī)范無疑是其基本任務(wù)，因?yàn)橹R(shí)就是規(guī)范。但是，學(xué)校的語文學(xué)習(xí)，本質(zhì)上不是入門階段，而是有大量的“前學(xué)校語文學(xué)習(xí)”作基礎(chǔ)，在前學(xué)校語文學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)有了大量的規(guī)范。在語文學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)性的因素隨年級(jí)的升高而驟減。在小學(xué)初級(jí)階段，由于識(shí)字的問題，由于言文轉(zhuǎn)換的問題，規(guī)范性的內(nèi)容當(dāng)然比較大。但是即使如此，在語言初始的學(xué)習(xí)過程也仍然是一種創(chuàng)造的過程，如果一開始就過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范的地位，最終將損害語言學(xué)習(xí)的實(shí)效。
規(guī)范對(duì)語言能力的發(fā)展很有作用，但也有限制的因素。人并不是用規(guī)范的語言來思維，人們的思維另有一種“思維語言”在，雖然這種思想的語言，依附于母語，但絕不等于母語。“思想的語言一定比口語來得簡單”。[6]人們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，用語往往是極其簡略的，是不規(guī)范的，一規(guī)范，思維就慢了，許多一閃即逝的新穎想法就可能永遠(yuǎn)記不起來。思想的語言遠(yuǎn)比表層表達(dá)的語言更流暢，更新穎，更豐富多彩，更千奇百怪，更富有創(chuàng)造性。在思考的時(shí)候，過分糾結(jié)于表層的語言，規(guī)范的語言，很可能限制了人思考的創(chuàng)造性，很可能扼殺了人的創(chuàng)造性。名家名作之所以成為名作，不是因?yàn)樘幪幏弦?guī)范，而是因?yàn)樗伎迹驗(yàn)閯?chuàng)造。
任何學(xué)習(xí)過程，規(guī)范是入門的功夫，當(dāng)學(xué)習(xí)達(dá)到高級(jí)程度時(shí)，還過多強(qiáng)調(diào)規(guī)范，就會(huì)限制發(fā)展。中學(xué)語文尤其是高中語文學(xué)習(xí)，是人生語文學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，主要已經(jīng)不是技的問題，也不是知識(shí)的問題，而要呼喚創(chuàng)造。所以在高中語文教學(xué)中，規(guī)范不應(yīng)是其唯一重點(diǎn)，探究和創(chuàng)造更是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。在高中語文學(xué)習(xí)階段，非探究與創(chuàng)造，不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，非探究和創(chuàng)造，勢(shì)必會(huì)鈍化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
“語言在任何場合，哪怕是在文字作品里，都不會(huì)停滯不動(dòng)，那些仿佛僵死的語言成分始終必須在思維中得到重新創(chuàng)造，生動(dòng)地轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z或理解，并最終全部轉(zhuǎn)入主體?！盵2] (76)“無論在單個(gè)的詞里面，還是在連貫的言語中，語言都是一種精神行為，是一種真正的精神創(chuàng)造活動(dòng)。而在每一語言中，這種精神行為都具有獨(dú)特性?！盵2](249)整個(gè)“語言”學(xué)習(xí)過程都是與探究、創(chuàng)造相伴隨的，讀是語文教學(xué)的初級(jí)要求，寫是中級(jí)要求，探究尤其是創(chuàng)造，是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。
高中語文學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到了學(xué)生母語學(xué)習(xí)的最高級(jí)階段，學(xué)習(xí)對(duì)象已呈無障礙化，顯性知識(shí)意義有限，加上母語學(xué)習(xí)的多途徑性、學(xué)習(xí)背景的現(xiàn)代化與信息化，為學(xué)生的探究與創(chuàng)造提供了得天獨(dú)厚的條件。甚至可以這樣說，在中學(xué)階段，尤其在高中階段，語文直指創(chuàng)造。
學(xué)生的言語人生，包括言語技能、精神生活、言語創(chuàng)造三個(gè)層面，高中語文學(xué)習(xí)的重心應(yīng)由言語技能層面逐漸移到精神生活層面，直至言語與精神的創(chuàng)造層面。創(chuàng)造不僅是高中語文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更是高中語文教學(xué)的義務(wù)和責(zé)任。高中語文教學(xué)的根本任務(wù)，就是精神與言語的雙重創(chuàng)造。
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