口語交際課教學(xué)一般過程
口語交際課作為小學(xué)語文新學(xué)的一種新內(nèi)容，不少教師在執(zhí)教時(shí)感到困惑，力不從心，以致影響教學(xué)效果，因此，很有必要探索口語交際課的教學(xué)模式。
先說說什么是模式，模式，是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它是研究復(fù)雜事物或者過程的一種科學(xué)方法。模式，也是一項(xiàng)活動(dòng)的基本特征。這個(gè)課型模式著眼于三個(gè)維度來提高學(xué)生后與交際能力：規(guī)范學(xué)生的口頭語言；提高口語交際能力；培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?，F(xiàn)在，我區(qū)尚在探索階段，所以不叫模式，先暫稱為一般過程，目的是給大家上課提供一個(gè)基本的參照物。
松山區(qū)口語交際課一般過程分為五大步：
1.游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。5分鐘
2.創(chuàng)設(shè)情境，切入主題。5分鐘
3.示范指導(dǎo)，形成策略。10分鐘
4.場景模擬，活化交際。15分鐘
5.總結(jié)收獲，拓展延伸。5分鐘
下面對于每一環(huán)節(jié)進(jìn)行說明：
1. 游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
游戲的形式有很多，比如猜一猜：今天老師請來了一位神秘嘉賓。猜猜他是誰？我身穿金盔甲，頭戴鳳翎冠，一個(gè)筋斗十萬八千里，火眼金睛令妖寒。生：這是孫悟空。你們是怎么猜出他是孫悟空的？后面要進(jìn)行的交際話題是——《介紹我自己》
再如猜猜聽聽：播放課件，來到動(dòng)物謎語園，猜是哪種動(dòng)物；2.播放課件，欣賞動(dòng)物音樂會(huì)，你能聽出是那種動(dòng)物的聲音嗎？
——《保護(hù)有益動(dòng)物》
再如對號(hào)入座：學(xué)生手中持有老師發(fā)的家鄉(xiāng)景點(diǎn)的圖片，教師口述景點(diǎn)特點(diǎn)，學(xué)生對號(hào)入座。后面要進(jìn)行的口語交際話題是《我們?nèi)ヂ糜巍贰?/span>
智力題答問、成語接龍、對詞語，對古詩，現(xiàn)場觀察、小型肢體游戲、唱歌跳舞、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、看旅游觀光片等都可以。
這個(gè)環(huán)節(jié)的要求是：游戲有目的，能為后邊的交際話題的展開服務(wù)，起到定向、鋪墊的作用。游戲有趣味，起到激發(fā)學(xué)生情感、活化交際氛圍的作用。起到為深層次的口語交際學(xué)習(xí)熱身的作用。
2.創(chuàng)設(shè)情境，切入主題。
生活中進(jìn)行的口語交際不需要刻意創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榻浑H本身就是在特定的情境中進(jìn)行的。而課堂教學(xué)中的口語交際，由于課堂空間的局限性和教學(xué)要求的特殊性，需要精心創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，只有在情境中學(xué)生才能夠交際得起來，才能夠帶著興趣進(jìn)行交際。老師們都有發(fā)現(xiàn)，孩子們上課不肯說，不敢說，下課了幾個(gè)人聚在一起卻說個(gè)沒完，一個(gè)是話題的原因，另一個(gè)就是情境受限制的原因。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)也專門指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。這一要求是很科學(xué)的。
交際情境，就是圍繞交際話題設(shè)置的場景。指的是交際各方置身其內(nèi)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，這個(gè)場景，決定了交際的主題、交際的條件、交際的角色、交際的環(huán)境、交際的境地。主要體現(xiàn)為對日常生活交際情景的的模擬。
我舉幾個(gè)例子。
教材中有不少口語交際教學(xué)內(nèi)容，有的提供了交際的話題，有的提供了簡單的情境，教師應(yīng)當(dāng)加以區(qū)分，對不同的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編。
如，一年級(jí)上冊《我會(huì)拼圖》一課，課后的提示是這樣的：“說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的?！薄霸u一評誰拼得好，誰說得好?！边@兩個(gè)內(nèi)容是口語交際的話題，不是教學(xué)情境。
教學(xué)時(shí)，一般的做法是教師將話題直接告訴學(xué)生，讓他們準(zhǔn)備后進(jìn)行口語交際。這就是無情境教學(xué)。
更好的做法是教師根據(jù)這個(gè)話題創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中圍繞話題進(jìn)行交際。有一位教師圍繞這個(gè)話題設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)教學(xué)情境：創(chuàng)設(shè)“拼圖樂園”情境，學(xué)生把自己制作的小拼圖貼在胸前當(dāng)拼圖娃娃，讓拼圖娃娃介紹自己，同時(shí)告訴大家是怎么拼成的；創(chuàng)設(shè)“拼圖超市”情境，讓學(xué)生分別擔(dān)任小經(jīng)理、小售貨員、小顧客，在購物活動(dòng)中進(jìn)行口語交際。這兩個(gè)教學(xué)情境通過拼一拼、演一演、玩一玩等形式豐富了交際的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生交際的興趣，收到了比較好的教學(xué)效果。
創(chuàng)設(shè)交際情景的一般手段是：虛設(shè)角色，虛設(shè)事由，虛擬場景，模擬現(xiàn)場、現(xiàn)實(shí)融入。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，這幾種手段常常結(jié)合起來用。怎么用呢？舉兩個(gè)例子：
比如：特級(jí)教師于永正老師十分注意口語交際的情境創(chuàng)設(shè)，他在執(zhí)教口語交際課《學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)》時(shí)，抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后說：“朱校長說準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表揚(yáng)周老師。但他對這件事的具體情況還不了解。校長請我們班同學(xué)問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！?nbsp;于老師還請來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，全面了解事情的具體情況。
于老師以數(shù)學(xué)老師做好事這一真實(shí)事件為背景，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)交際情境：第一，校長請學(xué)生了解周老師的優(yōu)秀事跡。這一情境為“問”提供了契機(jī)，具有真實(shí)性，能充分地激發(fā)學(xué)生的交際興趣，而了解老師的優(yōu)秀事跡又是一個(gè)具有實(shí)際意義的情境，為學(xué)生進(jìn)行積極有效的口語交際提供了可能。第二，創(chuàng)設(shè)采訪周老師的教學(xué)情境。這一情境為“學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)”創(chuàng)造了條件。一問一答是采訪的基本形式，在“采訪”的真實(shí)情境中，學(xué)生運(yùn)用問的方式了解事情的具體情況，也學(xué)會(huì)了“問”的本領(lǐng)，提高了“問”的能力。由于這是一個(gè)基于真實(shí)事件的情境，學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)是自覺的，所進(jìn)行的口語交際內(nèi)容是自然的，切切實(shí)實(shí)地提高了口語交際的能力。
再如：于老師一走進(jìn)課堂，便對小朋友說：“這節(jié)課我來畫幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看一邊練習(xí)說話，好嗎？”說著，便伸手去拿彩色粉筆?？墒欠酃P盒里沒有彩色粉筆了，于是抱歉地對小朋友說：“真對不起，老師太粗心，沒有彩色粉筆了，這怎么辦呢？”老師的話音剛落，小朋友便七嘴八舌地幫助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老師借！”這時(shí)于老師說：“可是怎么借呢？該向李老師說些什么呢？怎樣說呢？”老師就這樣把學(xué)生帶入了交際情境。
對于情境創(chuàng)設(shè)有哪些要求呢？
1.較真實(shí)。生活化
2.要合理。交際角色對象，都符合事理。
3.具有交際性（多元互動(dòng)）避免語言單相輸出變成聽說訓(xùn)練課了。（構(gòu)成交際活動(dòng)的要素有四個(gè)：交際的主體、交際的對象、交際的媒介、交際的環(huán)境）
例如《保護(hù)有益的動(dòng)物》
先播放有益動(dòng)物被傷害的錄像。
1. 說說你看到了什么？
2. 如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說什么？（局慮過）
3. 說說你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象。
4. 討論，如果我們繼續(xù)傷害有益動(dòng)物，會(huì)造成哪些后果呢？
我會(huì)拼圖
1．情境設(shè)計(jì)。
課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時(shí)有意識(shí)地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。
2．情境展開。
學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：
生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。
師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？
生：我可以拼別的圖。
生：還可以向同學(xué)借。
師：向同學(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？
生：向同學(xué)借圖片要有禮貌。
生：別人如果不愿意借，不要硬借。
生：借的時(shí)候，要把自己需要圖片的原因告訴別人。
師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的能力借到你需要的圖片。
課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片。有的學(xué)生一次就借到了圖片；有的學(xué)生頗費(fèi)了一番周折才借到圖片；有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……
創(chuàng)設(shè)情境階段常用到以下具體工具：
生動(dòng)語言描繪
利用實(shí)物圖片
運(yùn)用多媒體
3.示范指導(dǎo)，形成策略
這一環(huán)節(jié)，指的是在先前所創(chuàng)設(shè)的交際環(huán)境里，學(xué)生先開展交際。交際過程中必然出現(xiàn)兩種情況：交際順利，效果好，成功；交際困難，效果不好，失敗。那么，成功的，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，不成功的，提出教訓(xùn)，繼而形成交際策略。這樣就避免了光開展活動(dòng)，開展完后學(xué)生沒有實(shí)際收獲的泛交際教學(xué)。
4.場景模擬，活化交際。
利用教材呈現(xiàn)的交際題目或者教師開發(fā)的交際內(nèi)容，在小組內(nèi)分好角色，開展多元對話。注意沿用前述形成的交際策略。
小組活動(dòng)之后，選擇一兩個(gè)小組，進(jìn)行集中展示。教師組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。
這一環(huán)節(jié)，要符合以下要求：
（1）小組長會(huì)組織、會(huì)指揮，經(jīng)過專門的培訓(xùn)。（分工，過程的把握、評價(jià)等等）
（2）要用上前一環(huán)節(jié)總結(jié)出的交際策略。
（3）教師應(yīng)該重點(diǎn)深入到一個(gè)組觀摩。了解教學(xué)效果。抓共性問題典型問題，為點(diǎn)評提供針對性。
5.總結(jié)收獲，拓展延伸。
學(xué)生匯報(bào)本節(jié)口語交際課獲得的收獲。包括：交際知識(shí)、策略；習(xí)慣、態(tài)度，方法、經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生暢談收獲，能夠內(nèi)化聽說目標(biāo)，提升表達(dá)應(yīng)對能力，其意義不單單是課堂總結(jié)。而是將課堂引入了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，讓語文為學(xué)生的生活服務(wù)。
教師再提出幾個(gè)有利于將本節(jié)課學(xué)到的交際策略拓展到生活中去的場景，促進(jìn)收獲在學(xué)生心中的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，在心目中形成特定場景、特定交際場合的最好交際狀態(tài)，達(dá)到課標(biāo)所說的：“具有日?？谡Z交際的基本能力”。
四、關(guān)于教師的導(dǎo)學(xué)策略：
1.導(dǎo)在課前：解決生活和語言缺失的問題。一些比較復(fù)雜的口語交際，預(yù)先的準(zhǔn)備是必不可少的。比如《我們?nèi)ヂ糜巍?，要求學(xué)生有的當(dāng)導(dǎo)游，有的當(dāng)游客，隨時(shí)向?qū)в翁釂栴}，導(dǎo)游要耐心解答。至少要在春游秋游時(shí)帶孩子去過一些景點(diǎn)，孩子對某個(gè)景點(diǎn)比較熟悉。如果有家長帶領(lǐng)孩子去過，去過相同景點(diǎn)的孩子可以結(jié)成一個(gè)小組。老師和孩子最好準(zhǔn)備一些有關(guān)景點(diǎn)的圖片，貼在黑板上，便于導(dǎo)游講解和游客提問。
在我國香港臺(tái)灣和一些別的國家，教師會(huì)把及較多的時(shí)間花在做課前準(zhǔn)備
上，特別是花在教具準(zhǔn)備上。比如一個(gè)德國小學(xué)一年級(jí)的的第一堂口語交際課——自我介紹。開始上課了，老師先簡短地介紹自己，說了自己的姓名，喜歡什么等等。然后提出：你能不能介紹一下自己叫什么名字，喜歡什么，交個(gè)朋友呢？老師在教室四周的墻上貼上了不同的圖片，如布娃娃、玩具槍、變形金剛、電子游戲機(jī)等，然后告訴孩子：你喜歡什么就到那張圖片下面。跟小朋友聊聊。德國的班級(jí)是小班，二十幾個(gè)人。孩子們分頭尋找自己喜歡的玩具，每張圖片下都有幾個(gè)孩子。他們自己就在交流：家里有個(gè)怎樣的布娃娃，我的變形金剛可好玩啦，等等。一會(huì)，有著同一愛好的孩子已經(jīng)相互熟識(shí)了。然后老師貼出第二批圖片，那是一些動(dòng)物，有小狗、小貓、兔子、猴子等，說：你喜歡什么動(dòng)物就站到那張圖片下面，給同學(xué)說說你家里有什么小動(dòng)物，或者你在哪里看到過這種小動(dòng)物。孩子們重新組合，他們在交流中又認(rèn)識(shí)了幾個(gè)新朋友。第三步，老師貼出春夏秋冬四季景色的圖片：喜歡哪個(gè)季節(jié)就站在哪個(gè)圖片下，給小朋友說說你為什么喜歡這個(gè)季節(jié)？后來老師還陸續(xù)張貼了水果、色彩等圖片。一節(jié)課下來，孩子們聊了很多，結(jié)識(shí)了許多新朋友，一點(diǎn)都不拘束。其實(shí)這都是課前老師積極準(zhǔn)備所營造的效果。
2.導(dǎo)在課上：時(shí)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
（1）把離題的表述引回正路?！段沂翘觳派涫竹R曉娜》
（2）指導(dǎo)說規(guī)范。
教師怎樣抓學(xué)生言語的質(zhì)量呢？
（1） 在不會(huì)說的情況下范說；
（2） 在說不下去的情況下接話。
（3） 在說不正確、不明白的情況下糾正點(diǎn)化。
（4） 說完對言語水平進(jìn)行具體評價(jià)。
在指導(dǎo)說規(guī)范的時(shí)候，對孩子口語交際的要求不要過高?？谡Z交際跟書面語不同，它有具體交際情境，所以有些話可以不像書面語表達(dá)那樣完整，有時(shí)候說話會(huì)有些重復(fù)或停頓，都是很正常的。有個(gè)笑話說一個(gè)小學(xué)生舉著一支鉛筆，對老師說：“老師，頭斷了！”這句話是不會(huì)引起誤解的。如果一定要說成：“老師，我在寫字的時(shí)候，因?yàn)椴恍⌒?，所以把鉛筆的頭弄斷了?！狈炊@得累贅。
（3）隨機(jī)制造多元交際機(jī)會(huì)。《語文課上的咩咩聲》——烏龜烏賊刺猬
口語交際課上永遠(yuǎn)是班里少數(shù)幾個(gè)孩子的天地，如何讓大家都動(dòng)起來呢？
（4）關(guān)注弱勢群體
由于孩子個(gè)性的差異和家庭環(huán)境的影響，孩子口語交際能力的差異是很大的，甚至比識(shí)字閱讀作文更大。所以，口語交際教學(xué)要承認(rèn)差異，讓不同水平的孩子在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，下面幾種做法老師們可以嘗試：
1.將異質(zhì)分組的分組方式變?yōu)榘茨芰Ψ纸M。也就是說，基礎(chǔ)較好的同學(xué)編幾
組，基礎(chǔ)較差的同學(xué)集中編一兩個(gè)組，分組活動(dòng)開始后，老師集中力量輔導(dǎo)比較差的組。
2.不同的同學(xué)，不同的組，可以提出不同的要求。同樣是自我介紹，基礎(chǔ)好
的同學(xué)要求講出自己的特點(diǎn)，并且要有具體事例，講得比較生動(dòng)，而基礎(chǔ)差的同學(xué)只要求用三五句話講清自己的愛好特長就行了。
3.不要過多地請優(yōu)等生發(fā)言。
4.充分用好小組合作的學(xué)習(xí)方式
自制力不強(qiáng)的孩子小組交流時(shí)走神，這是正常的。要注意做好小組常規(guī)管理：在小組活動(dòng)前分好工，人人有事做，有記錄員，有發(fā)言人，有聲音監(jiān)控員（發(fā)言聲音的大小要合適），也有時(shí)間監(jiān)控員（一個(gè)同學(xué)不能說得太長），等等，有的職務(wù)可能沒有多少事，但可以通過這種方式，讓每個(gè)人精力集中起來。再就是培養(yǎng)好一批小干部，讓他們管好自己的小組，并且開展小組之間的競賽。對幾個(gè)確實(shí)很特殊的孩子，老師可以把他們集中在一個(gè)小組，跟老師一起學(xué)習(xí)。
（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽。
正確地聽，主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上。即要求學(xué)生在聽別人說話時(shí)，眼睛看著說話者，集中注意力，不插話，耐心聽完。二是主動(dòng)地聽。既要求學(xué)生能大體聽懂對方的話，并能對說的內(nèi)容進(jìn)行思考，積極主動(dòng)地參與到訓(xùn)練中來。同時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，對學(xué)生來說，這是很好的示范。
3.導(dǎo)在平時(shí)：
抓良好的交際態(tài)度和語言習(xí)慣。從一入學(xué)就熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話。只要孩子肯開口，哪怕鄉(xiāng)音重，語言不規(guī)范，也要熱情鼓勵(lì)，消除害怕情緒、害羞心理。同時(shí)，教師要堅(jiān)持基本的標(biāo)準(zhǔn)，比如說話聲音要洪亮，要讓全班同學(xué)聽到；說話時(shí)不要抓耳撓腮，不要手拉衣角等。一開始就要嚴(yán)格要求，不能聽之任之，不良習(xí)慣一旦形成要糾正就很困難。
如果我們能把靦腆害羞的孩子變成能說會(huì)道的孩子，那么老師，你不僅僅是在教口語交際，你是在塑造人，你為孩子的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，功德無量。
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