課程簡(jiǎn)介
詞匯學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)
【內(nèi)容簡(jiǎn)介】
本課程力圖通過(guò)介紹必要的詞匯學(xué)知識(shí)，幫助教師擴(kuò)展詞語(yǔ)教學(xué)的視野，提高詞語(yǔ)教學(xué)的能力。課程的講座分三講，前兩講是本體核心知識(shí)內(nèi)容，即要做到游刃有余地處理學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用中的問(wèn)題，教師必須掌握的本體內(nèi)知識(shí)。
第一講介紹的復(fù)合詞結(jié)構(gòu)類(lèi)型、字義和詞義的關(guān)系是字詞貫通、系聯(lián)教學(xué)策略的理?yè)?jù) ,詞的上下位關(guān)系、反義同義關(guān)系揭示詞、詞義是個(gè)系統(tǒng)。反義、同義的類(lèi)型介紹有助于教師準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，在教學(xué)中解決疑難問(wèn)題。
第二講主要做了詞義內(nèi)容的分析和詞的理性義的分析。詞語(yǔ)的語(yǔ)言義和言語(yǔ)義之分是語(yǔ)文教師必備的知識(shí)，詞的理性義分析是準(zhǔn)確辨析詞語(yǔ)的前提。詞語(yǔ)辨析重點(diǎn)是要能分析詞語(yǔ)的適用對(duì)象和對(duì)象特征。
第三講結(jié)合幾個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的案例提煉出幾個(gè)教學(xué)策略供大家學(xué)習(xí)、思考。
【學(xué)習(xí)要求】
基本要求：
先學(xué)好前兩講的主要內(nèi)容，要翻閱工具書(shū)，做相應(yīng)的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第三講，通過(guò)學(xué)習(xí)第三講的案例，聯(lián)系教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，做教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)。
分項(xiàng)要求：
1. 了解詞和詞義系統(tǒng)性的表現(xiàn)和詞義的特點(diǎn)。
2. 把握詞語(yǔ)意義的內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)詞的理性意義做分析，提高詞語(yǔ)辨析能力。
3. 運(yùn)用詞匯學(xué)的知識(shí)改進(jìn)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的片斷。
教師團(tuán)隊(duì)
【主講教師】李鏜
特級(jí)教師。原北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)，現(xiàn)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育研究院研究員、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)總監(jiān)、北京考試院特聘評(píng)價(jià)專(zhuān)家、北師大與首師大教育碩士導(dǎo)師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員學(xué)術(shù)委員。曾作為中央教科所訪問(wèn)學(xué)者，獲曾憲梓教育基金獎(jiǎng)、胡楚南教育成果獎(jiǎng)。
主持“九五”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“中小學(xué)語(yǔ)文教材課文字詞分布統(tǒng)計(jì)”項(xiàng)目。參加 2002 年教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心的國(guó)際合作項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”?，F(xiàn)為教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心“小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目主持人。國(guó)家“十一五”教育科學(xué)重點(diǎn)課題“‘研訓(xùn)一體’教師成長(zhǎng)模式研究”核心成員。近年來(lái)開(kāi)展基于教師發(fā)展的“課堂學(xué)習(xí)研究”。參加的兩個(gè)課題（北京考試院“大規(guī)?？荚囋u(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”、教育部課程教材發(fā)展中心“小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)”）分獲教育部 2010 年基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等、二等獎(jiǎng)。參與人民教育出版社初中、高中語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)工作。
現(xiàn)任國(guó)家語(yǔ)委十二五課題“中小學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與語(yǔ)料分析統(tǒng)計(jì)”顧問(wèn)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)十二五重點(diǎn)課題“基于學(xué)生需求的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”專(zhuān)家組組長(zhǎng)。主持北京市 2012-2013 年語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、骨干教師 “基于測(cè)評(píng)的專(zhuān)題式教學(xué)研究”工作室。
【評(píng)析老師】
王新艷
北京市豐臺(tái)區(qū)長(zhǎng)辛店第七小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師
申建梅
豐臺(tái)師范學(xué)校附屬小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師
武艷平
石景山區(qū)北辛安小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師
專(zhuān)題講座
詞匯學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)
李鏜（特級(jí)教師，原北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)）
第一講 詞匯學(xué)的基本知識(shí)
詞匯學(xué)是研究詞語(yǔ)的學(xué)問(wèn)，它是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支（語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯）。詞匯學(xué)的主要研究的內(nèi)容是：詞的性質(zhì)、詞的構(gòu)成、詞義的本質(zhì)及發(fā)展、詞的各種關(guān)系（同音、同義、反義等）。我們把詞義放在第二講集中討論。
一、什么是詞
詞是有意義的能夠獨(dú)立運(yùn)用的造句的最小單位，它具有固定的語(yǔ)音形式。漢語(yǔ)詞的劃分有一定的困難，因?yàn)樵跁?shū)寫(xiě)時(shí)詞和詞之間是不分開(kāi)的。就“獨(dú)立運(yùn)用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨(dú)立運(yùn)用的。于是增加了一條補(bǔ)充，一句話中把能獨(dú)立運(yùn)用的詞劃分出去，剩寫(xiě)的也是詞。如：“我把這本書(shū)包了個(gè)書(shū)皮?！边@個(gè)句子中的“本”“個(gè)”和“把”也是詞。漢語(yǔ)中詞和短語(yǔ)的界限也不很清楚。一般可以用擴(kuò)展插入法來(lái)區(qū)分。能插入的是短語(yǔ)，不能插入的是詞（意義不能變）。比如：
鋼筆——鋼的筆 #
白菜——白的菜 #
白布——白的布
吃飯——吃了飯
雞蛋——雞的蛋
睡覺(jué)——睡不睡覺(jué) #
“鋼筆”不能插入詞，“白菜”插入后意思變了，它們肯定是詞。“白布”可以插入且意思不變，可以做為短語(yǔ)?！俺燥垺笨梢圆迦?，“雞蛋”可以插入，但“雞蛋”的頻度很高，可以把它做為詞。睡覺(jué)可以插入，但兩個(gè)語(yǔ)素的組合是固定的，把這類(lèi)詞做為離合詞（理發(fā)、洗澡、打仗等）。
一個(gè)語(yǔ)素（有意義的漢字）能獨(dú)立運(yùn)用就是詞。（米、吃、紅、個(gè)、從）
兩個(gè)語(yǔ)素組合后，意義不是它們的簡(jiǎn)單相加，就是詞。（鋼筆、金魚(yú)、）
兩個(gè)語(yǔ)素組合后，不能擴(kuò)展插入詞，就是詞。（鋼筆，白菜）
兩個(gè)語(yǔ)素組合后，雖能擴(kuò)展插入詞，但它們是不能用別的語(yǔ)素替換的，則是一種特殊的詞——離合詞。
兩個(gè)語(yǔ)素組合后，雖能擴(kuò)展插入詞，但它們的使用頻度很高，且大家約定俗成認(rèn)為它是詞。（“雞蛋”是詞、“鷹蛋”就有人認(rèn)為是短語(yǔ)）。
綜上所述，漢語(yǔ)的詞與短語(yǔ)之間的界限是有模糊地帶的。
人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)形成了概念，詞是反映概念的，但它們之間的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的。比如，“月亮”、“月球”對(duì)應(yīng)的是一個(gè)概念，“人民”這個(gè)詞可以對(duì)應(yīng)不同的概念。
二、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成
詞匯由詞和固定的短語(yǔ)——熟語(yǔ)、諺語(yǔ)等構(gòu)成。
詞可以從不同的角度分類(lèi)：
1.語(yǔ)法分類(lèi)——實(shí)詞、虛詞（詞類(lèi)）
2.結(jié)構(gòu)分類(lèi)——單純?cè)~、合成詞
3.音節(jié)分類(lèi)——單音節(jié)詞、多音節(jié)詞
4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯
5.口語(yǔ)詞匯——書(shū)面詞匯
6.普通話詞匯——方言詞匯
7.漢語(yǔ)詞匯——外來(lái)語(yǔ)詞匯
8.古詞語(yǔ)——新詞語(yǔ)
熟語(yǔ)可以包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。成語(yǔ)表意凝煉、形象，在書(shū)面語(yǔ)中廣泛運(yùn)用。它來(lái)源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風(fēng)破浪——愿乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪），有的用四個(gè)字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個(gè)別字（短兵相接——車(chē)錯(cuò)轂兮短兵接）。成語(yǔ)的意思有的是語(yǔ)素義的簡(jiǎn)單相加（汗流浹背、無(wú)稽之談、自圓其說(shuō)）；多數(shù)成語(yǔ)的意思不是語(yǔ)素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。
三、詞的結(jié)構(gòu)
由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞就是單純?cè)~。（語(yǔ)素是最小的音義結(jié)合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統(tǒng)計(jì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》單純?cè)~約占 15% —— 16% 。
單純?cè)~有四類(lèi)：?jiǎn)我艄?jié)詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來(lái)詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。
兩個(gè)以上語(yǔ)素構(gòu)成的詞是合成詞。合成詞的結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系基本是一致的（這是漢語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)）。合成詞有兩類(lèi)：
1. 復(fù)合詞：由兩個(gè)以上有實(shí)在意義的語(yǔ)素（實(shí)語(yǔ)素）組合的合成詞。主要有以下幾種：
偏正式——地瓜、紅薯、汽車(chē)、熱愛(ài)、冰涼、筆談
并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗
動(dòng)賓式——下海、舉重、知己、司令、執(zhí)意、注意
補(bǔ)充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回
主謂式——年輕、人為、霜降、國(guó)產(chǎn)、腸斷、自愛(ài)
漢語(yǔ)中字義和詞義（合成詞）的關(guān)系如下：
① 同義 A+B=A=B 聲音 觀看
② 合義 A+B=AB 品德 圖片
③ 加義 A+B=AB+C 景物 水手
④ 偏義 A+B=A或 B 國(guó)家窗戶(hù)
⑤ 轉(zhuǎn)義 A+B=C 毛病 鞍馬
2. 派生詞：由一個(gè)有實(shí)在意義的語(yǔ)素和一個(gè)詞綴組合的合成詞。主要有兩類(lèi)：
詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨
詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學(xué)性
四、同音詞——多義詞
讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據(jù)音形同異的不同情況做分類(lèi)。
1.同音同形
儀表 1 用于測(cè)量的一種儀器。
儀表 2 人的外表。
黑人 1 黑色人種。
黑人 2 沒(méi)有戶(hù)籍的人。
以下是詞和語(yǔ)素同音同形：
井 1 能取水的深洞：打了一口井。
井 2 形容整齊：井井有條。
2. 同音異形
會(huì)意——會(huì)議、加法——家法、調(diào)理——條理、歸功——?dú)w公
吉利——極力、著名——注明、酒精——久經(jīng)、占有——戰(zhàn)友
有多個(gè)意義的詞是多義詞。那么如何區(qū)分同音同形的同音詞和多義詞呢？多數(shù)學(xué)者認(rèn)為以現(xiàn)時(shí)感覺(jué)意義有無(wú)聯(lián)系為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分它們。
比如“米”（一斤米、 一米長(zhǎng)）和“角”（牛的角、一角錢(qián)）是同音詞?！罢尽北硎倔A站是蒙古語(yǔ)的借詞，后引申為車(chē)站，與原來(lái)的站立、停留有了聯(lián)系，是多義詞?！翱獭北硎镜窨膛c時(shí)刻，在古代是有聯(lián)系的（用漏壺的刻度來(lái)表示時(shí)間），現(xiàn)在感覺(jué)不到聯(lián)系了，是同音詞。
運(yùn)用好同音詞和多義詞可以在表達(dá)上形成雙關(guān)語(yǔ)。
五、上下位詞
詞語(yǔ)是有系統(tǒng)性的，詞語(yǔ)間意義上的關(guān)系，主要有三種：上下位關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系。
上下位關(guān)系 是指種和類(lèi)的關(guān)系。如：
果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋(píng)果等則是漿果的下位詞。
六、同義詞——近義詞
同義詞 有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：
（ 1 ）概念義相同，附屬義也相同，任何語(yǔ)境都能替換的等義詞。
公尺——米 青霉素——盤(pán)尼西林 維生素——維他命
（ 2 ）概念義相同，但不是任何語(yǔ)境都能替換的等義詞。
爸爸——爹——父親 洋灰——水泥 番茄——西紅柿
玉米——棒子 文法——語(yǔ)法 萊塞——激光
同義詞是指主要的概念義相同，次要的概念義和附屬義有同有異的兩個(gè)以上的詞。從詞形上看有三種：
詞形有同有異：卑劣——惡劣 保衛(wèi)——捍衛(wèi) 處理——處置 對(duì)答——應(yīng)答——應(yīng)對(duì) 躲避——逃避——逃跑 惡毒——歹毒——陰毒
詞形顛倒： 力氣——?dú)饬?整齊——齊整 樣式——式樣
詞形不同： 超過(guò)——逾越 矛頭——鋒芒 怒吼——咆哮
近義詞是指有某種近似關(guān)系的兩個(gè)以上的詞，如“含糊”“含蓄”，它們的意思不同，但都有讓人不容易明白的效果。
同義詞的辨析放到字義分析中再講（見(jiàn)下講）。
反義詞
反義詞是指意思相反的詞。從邏輯上看，反義詞有兩種，一種是矛盾關(guān)系（肯定一方必須否定另一方，否定一方必須肯定另一方）如：
正——歪 真——假 動(dòng)——靜 死——活 這——那
另一種是處在反對(duì)關(guān)系的兩端，反對(duì)關(guān)系是指肯定一方必須否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大與小（中間有中）、開(kāi)始與結(jié)束（有中間）、黑與白、優(yōu)良與低劣、高大與矮小。
反義詞從不同角度可做不同的分類(lèi)。
a)從音節(jié)上分類(lèi)：
單音節(jié)的：喜——悲 硬——軟 強(qiáng)——弱 進(jìn)——退 厚——薄
買(mǎi)——賣(mài) 疏——密 浮——沉 忙——閑 干——濕
雙音節(jié)的：快樂(lè)——痛苦 前進(jìn)——后退 上升——下降
高級(jí)——低級(jí) 正面——反面 上邊——下邊
先進(jìn)——落后 平坦——崎嶇 公開(kāi)——隱蔽
b)從詞性上分類(lèi)：
名詞的：優(yōu)點(diǎn)——缺點(diǎn) 成人——孩子 支出——收入
動(dòng)詞的：建設(shè)——破壞 擴(kuò)大——縮小 增加——削減
形容詞的：勇敢——膽小 高尚——卑劣 誠(chéng)實(shí)——虛偽
c)從義項(xiàng)關(guān)系上分：
單義詞對(duì)應(yīng)單義詞：孤立——聯(lián)合 故鄉(xiāng)——他鄉(xiāng) 自大——自卑
單義詞對(duì)應(yīng)多義詞的一個(gè)義項(xiàng)：“買(mǎi)”（用錢(qián)換東西）對(duì)應(yīng)“賣(mài)”①用
東西換錢(qián)。與“②用國(guó)家或朋友的利益換取自己的好處”不對(duì)應(yīng)。
多義詞的多個(gè)義項(xiàng)對(duì)應(yīng)多義詞的多個(gè)義項(xiàng)：
冷 熱
溫度低 溫度高 （冷水 / 熱水）
使冷 使熱 （冷一下吃 / 熱一下吃）
不熱情 熱情 （冷心腸 / 熱心腸）
說(shuō)明：“熱”表示物理學(xué)的概念，沒(méi)有反義詞?！盁帷北硎臼軞g迎與冷表示不受歡迎的用法不是以詞義出現(xiàn)，是以語(yǔ)素義出現(xiàn)：熱門(mén) / 冷門(mén)?！袄洹钡钠渌x項(xiàng)和“熱”的其他義項(xiàng)也不能構(gòu)成反義詞。
多義詞的各個(gè)義項(xiàng)都對(duì)應(yīng)構(gòu)成反義詞：
光明①亮光——黑暗①?zèng)]亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正義的、有前途的——黑暗②比喻非正義、腐朽的（光明 / 黑暗的社會(huì)）。光明③比喻坦蕩，無(wú)私心和黑暗③比喻有私心，不坦蕩（內(nèi)心光明 / 黑暗）
多義詞分別和多個(gè)詞構(gòu)成反義詞：
小人——大人 小人——君子 開(kāi)——關(guān) 開(kāi)——封 開(kāi)——閉
單義詞對(duì)應(yīng)多個(gè)反義詞：
忽視——重視 / 看重 進(jìn)攻——后退 / 撤退 反對(duì)——擁護(hù) / 同意
小互動(dòng)——輕松片刻
小竅門(mén) ：一些成語(yǔ)里的語(yǔ)素構(gòu)成同義、反義關(guān)系，如：只言片語(yǔ)、真憑實(shí)據(jù)、大題小做、巨細(xì)無(wú)遺。利用這個(gè)現(xiàn)象可以幫助學(xué)生推斷字義哦。請(qǐng)你查查工具書(shū)，選出一些常用的，根據(jù)學(xué)生情況編個(gè)小練習(xí)，試試效果如何。
開(kāi)心一笑 ： @ 笑壇——牛說(shuō)這么多人喝我的乳汁，卻沒(méi)人叫我一聲“媽”。烏賊說(shuō)：委屈，滿(mǎn)肚子墨水居然成了賊！老鼠說(shuō)：成天為了點(diǎn)吃的擔(dān)驚受怕的，能不老嗎？魚(yú)說(shuō)：打死我也不去…… 恐龍說(shuō)：…… ( 你能編下去嗎？ )
第二講 詞義的分析與辨析
一、詞義的特點(diǎn)
1.概括性
詞義對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映是概括的反映，某一類(lèi)事物取一個(gè)名稱(chēng)，這一名稱(chēng)的意義是該類(lèi)事物的共同特征——本質(zhì)特征，詞和詞義都是對(duì)事物的抽象，在抽象過(guò)程中，概括了公約數(shù)，舍棄了許多差異。
搖：搖擺，使物體來(lái)回動(dòng)。包括上下?lián)u動(dòng)（搖鈴）、左右搖動(dòng)（搖頭）、來(lái)回?fù)u動(dòng)（搖櫓）、曲線循環(huán)搖動(dòng)（搖紡車(chē)）。詞義的概括性有時(shí)使詞典中的釋義與文句中的意思對(duì)不上號(hào)。
樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些 大意罷了。（大概的意思——大致的輪廓）。
2.模糊性
經(jīng)過(guò)概括而形成的一般、簡(jiǎn)單的底細(xì)，本身往往帶有模糊性，它是個(gè)大致的范圍，沒(méi)有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。
天氣很熱（ 35 度以上）。 水很熱（ 45 度以上）
3.系統(tǒng)性
某個(gè)詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關(guān)的詞的詞義的影響。普通話：吃——飯（食物）、喝——水（液體）、抽——香煙。吳方言：吃——食物、水、香煙；“抽”少了一個(gè)意思。 .
二、詞義的內(nèi)容
詞的意義就是詞義，似乎是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。其實(shí)詞義是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。
一個(gè)詞的意義首先要區(qū)分語(yǔ)言義和言語(yǔ)義。語(yǔ)言義是從具體的語(yǔ)境中概括出來(lái)的，寫(xiě)在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語(yǔ)言義。比如“車(chē)”指帶輪子的交通運(yùn)輸工具，“這”表示近指的代詞。言語(yǔ)義是詞在語(yǔ)境中的意思，有時(shí)在一個(gè)語(yǔ)境中言語(yǔ)義和語(yǔ)言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車(chē)?！边@里的“車(chē)”就是帶輪子的交通運(yùn)輸工具。有時(shí)言語(yǔ)義和語(yǔ)言義就不一樣，比如：“我的車(chē)換了。”（可以是自行車(chē)，也可以是汽車(chē)）。在不同的語(yǔ)境中“車(chē)”的指代內(nèi)容就不同?！皫л喿拥慕煌ㄟ\(yùn)輸工具”是“車(chē)”的概念意義，屬于語(yǔ)言義，問(wèn)題是一個(gè)客觀事物一定有多重性質(zhì)與特征。那么具體的語(yǔ)境中同一個(gè)詞表示的該事物的屬性與特征就有區(qū)別。所以言語(yǔ)義是在具體語(yǔ)境中獲得的：
這輛 車(chē)真高。（側(cè)重指車(chē)的底盤(pán)與地面距離大）
這 車(chē)好漂亮。（側(cè)重指車(chē)的款式與裝飾）
這 車(chē)最安全。（側(cè)重指車(chē)的結(jié)構(gòu)質(zhì)量）
上邊三個(gè)句子中“車(chē)”的具體意思是不同的，語(yǔ)言學(xué)家稱(chēng)之為隱含義。隱含義：表示事物的非本質(zhì)屬性，它隨時(shí)代、民族、文化、個(gè)人的不同而不同。它相對(duì)是變化的，又叫含蓄義、聯(lián)想義。如：孩子——天真、可愛(ài)、幼稚、貪玩、淘氣等。又如：水——流的、易變的、清涼的。
詞的語(yǔ)言義主要包括以下內(nèi)容：
概念義：表示詞所揭示邏輯的、認(rèn)識(shí)的、本質(zhì)的特征，它的特點(diǎn)是固定的、非開(kāi)放的，概念義是詞義的核心。如：婦女——成年女子。水——無(wú)色、無(wú)味、無(wú)臭的液體，分子式是 H2O 。
感情色彩：分褒、貶、中性三種。
語(yǔ)體色彩：主要指書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，孩子用于口語(yǔ)，兒童用于書(shū)面語(yǔ)。
根據(jù)詞的語(yǔ)言義的內(nèi)容可以給一個(gè)詞填出一個(gè)表：
牛
概念義
對(duì)象特征 T
有角、體大、可拉車(chē)、可食用
適用對(duì)象 D
一種反芻哺乳類(lèi)動(dòng)物，有黃牛、水牛、牦牛等。
附屬色彩
感情色彩 G
中性
語(yǔ)體色彩 Y
中性
三、詞的概念義的分析
1.表示名物的詞語(yǔ)的概念義的分析
解釋這類(lèi)詞概念義的基本模式是：被解釋的詞 = 種差 + 類(lèi)詞語(yǔ)
魚(yú)網(wǎng)：捕魚(yú)的網(wǎng)。
僑民：僑居國(guó)外而保留本國(guó)籍的居民。
僑胞：僑居國(guó)外的同胞。
比較上述的例子就明白，類(lèi)詞語(yǔ)是被解釋的詞的上位詞。種差是揭示詞語(yǔ)特征的詞語(yǔ)。這個(gè)基本模式可以有若干個(gè)變形：
南貨：南方出產(chǎn)的食品，如筍干臘肉等。（舉了例子做說(shuō)明）
黃鱔：魚(yú)，身體無(wú)鱗像蛇，皮有黃斑點(diǎn)，生活在水邊泥田里。（先出現(xiàn)類(lèi)詞語(yǔ)，再揭示特點(diǎn)——種差）
種差是用來(lái)限定類(lèi)詞語(yǔ)的，它可以表示領(lǐng)屬、類(lèi)別、形態(tài)、性質(zhì)、功能、時(shí)空、數(shù)量等：
國(guó)都：國(guó)家的首都。
機(jī)工：機(jī)械工人。
腐竹：帶曲卷的條狀干豆腐皮。
人杰：杰出的人。
筆：寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)的用具。
棚戶(hù)：住在簡(jiǎn)陋房屋里的人家。
夙愿：長(zhǎng)久的愿望。
類(lèi)詞語(yǔ)是用來(lái)揭示被解釋詞語(yǔ)的類(lèi)別。它的范圍大于被解釋的詞語(yǔ)，解釋詞語(yǔ)時(shí)有時(shí)需要兩個(gè)以上的類(lèi)詞語(yǔ)，才能說(shuō)明詞的概念義。
體格：人體 發(fā)育的情況和 健康情況 。
名句：著名的 句子或 短語(yǔ)。
2.表示性狀的詞語(yǔ)的概念義的分析
解釋表性狀的詞的基本模式是：被解釋的詞 = 適用對(duì)象 + 性狀特征
適用對(duì)象是指被形容、修飾的對(duì)象。性狀特征是指對(duì)該詞所表示的事物性狀的說(shuō)明描寫(xiě)。如：
親善：（國(guó)家間）親近友好。
稀朗：（燈光星光等）稀疏而明亮。
適用對(duì)象可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。有時(shí)適用對(duì)象廣泛，不好概括，詞典中就不出現(xiàn)：結(jié)實(shí)——①堅(jiān)固耐用。（適用對(duì)象是物品、建筑等）②健康（適用對(duì)象是人與一些動(dòng)物）
性狀的說(shuō)明描寫(xiě)常見(jiàn)的方式有三種：對(duì)釋語(yǔ)素義，用否定式，做具體的說(shuō)明描寫(xiě)。
確切：準(zhǔn)確恰當(dāng)。清亮：清晰響亮。
自然：不局促，不呆板，不勉強(qiáng)。
迷漫：滿(mǎn)天遍地，茫茫一片，看不清楚。
這三種方式可以交叉使用：簡(jiǎn)略——（表達(dá)的內(nèi)容）簡(jiǎn)單，不詳細(xì)。
許多不用這個(gè)基本模式解釋性狀詞語(yǔ)的可以變換成這個(gè)模式：
灰溜溜：①形容顏色暗淡。②形容懊惱或消極的神情。②變換為：形容（神態(tài)精神）懊惱或消極。
3.表示動(dòng)作的詞語(yǔ)的概念義的分析
表動(dòng)作的詞語(yǔ)的解釋比較復(fù)雜，我們分幾步討論。
⑴釋義包含一個(gè)動(dòng)作與對(duì)該動(dòng)作的限定。（動(dòng)作用字母 D 表示，動(dòng)作的限定用字母 d 表示，公式為 d+D ）
揪： 緊緊抓住。 (d+D)
捏： 用拇指和別的手指夾。 (d+D)
搔： 用指甲撓。 (d+D)
⑵釋義包含一個(gè)動(dòng)作與對(duì)該動(dòng)作的關(guān)系對(duì)象。 ( 動(dòng)作的關(guān)系對(duì)象用字母 E 表示，公式為 D+E)
辦公：處理 公事。 (D+E)
掃雷：排除 敷設(shè)的地雷或水雷。 (D+E1+E2)
要飯：向 別人乞求 飯食和錢(qián)財(cái)。 (E+D+E)
拔：把 固定或隱藏的東西往外拉。（ E+ d+D ）
“乞求”的兩個(gè)關(guān)系對(duì)象，一個(gè)是乞求誰(shuí)，一個(gè)是乞求什么。這兩個(gè)關(guān)系對(duì)象確定后，就把“要飯”的意思解釋清楚了?！鞍选边@個(gè)介詞把“拉”的對(duì)象前置，一個(gè)關(guān)系對(duì)象（固定或隱藏的東西），一個(gè)動(dòng)作限定（往外），就使“拉”這個(gè)動(dòng)作縮小范圍，也就確定了“拔”的概念義。
⑶釋義包含一個(gè)動(dòng)作和動(dòng)作的施事（動(dòng)作的發(fā)出者，用字母 B 表示）
捕食： （動(dòng)物）捕取食物。（Ｂ＋ D+E ）
墜： （沉重的東西）往下垂。（Ｂ＋ d+D ）
掃視： 目光迅速向周?chē)?。?B+d1+d2+D ）
⑷釋義包含多個(gè)動(dòng)作和動(dòng)作的限定（多個(gè)動(dòng)作： D1 、 Dn 限定： d1 、 dn ）
撫摸：用手輕輕 按著，來(lái)回 移動(dòng)。（ d1+d1+D1+d2+D2 ）
⑸釋義包含動(dòng)作和動(dòng)作的原因、條件（動(dòng)作的原因、條件用字母 A 表示）
垂涎： 因?yàn)橄氤远骺谒＃?A+D+E ）
⑹釋義包含動(dòng)作和動(dòng)作的結(jié)果和、目的（動(dòng)作的結(jié)果和、目的用字母 F 表示）
搖頭：把頭左右搖動(dòng)， 表示否定、不以為然。（ E+d+D+F ）
啟發(fā)：闡明事理，使人產(chǎn)生聯(lián)想或有所領(lǐng)悟。（ D+E+F ）
四、詞語(yǔ)的辨析
詞語(yǔ)辨析是指比較詞語(yǔ)的用法異同，辨析的對(duì)象主要是同義、近義詞和易用混的成語(yǔ)。
1.詞的概念義（理性義）的比較
一個(gè)義項(xiàng)對(duì)一個(gè)義項(xiàng)
謠言：沒(méi)有事實(shí)根據(jù)的話。
流言：背后議論的、污蔑的、流傳的話。
讕言：污蔑的話。
三者都是指假話，但有所不同：“讕言”是可以公開(kāi)說(shuō)的污蔑的話，“流言”是背后議論且是污蔑性的話；謠言”適用廣，不是污蔑的假話可以用它。它們的對(duì)象特征有差異。
優(yōu)良：（品種、質(zhì)量、作風(fēng)、成績(jī)等）好。
優(yōu)秀（品行、能力、學(xué)問(wèn)、成績(jī)等）很好。
優(yōu)異（成績(jī)、貢獻(xiàn)等）特別好
三者的對(duì)象特征都是好，但程度上“優(yōu)異“高于“優(yōu)秀”， “優(yōu)秀”高于“優(yōu)良”。 三者的適用對(duì)象都可以用于成績(jī)，但用于“品種、作風(fēng)”只能用“優(yōu)良”，用于人（能力、學(xué)問(wèn)）只能用“優(yōu)秀”。這三個(gè)詞的適用對(duì)象和對(duì)象特征都有些不同。
阻止：使停止行動(dòng)。
制止：強(qiáng)迫使停止。
它們都有使停止的意思，但動(dòng)作的限定有所不同，即動(dòng)作特征不同，“制止”有強(qiáng)迫的意思，“阻止”沒(méi)有。
一個(gè)單義詞對(duì)一個(gè)多義詞的一個(gè)義項(xiàng)
榜樣：值得學(xué)習(xí)的人與事。
樣板：①學(xué)習(xí)的榜樣。②板狀的樣品。
“榜樣”只和“樣板”的義項(xiàng)①構(gòu)成同義詞，從語(yǔ)體色彩上看“樣板”口語(yǔ)化，一般不用于書(shū)面語(yǔ)。“榜樣”則沒(méi)有這個(gè)限制。
兩個(gè)單義詞分別對(duì)多義詞的一個(gè)義項(xiàng)
應(yīng)酬：接待（客人）。
料理：辦理，處理。
張羅：①辦理。②應(yīng)酬。
多義詞的某個(gè)義項(xiàng)對(duì)應(yīng)
“黑”和“暗”有多個(gè)義項(xiàng)，在“不亮”這個(gè)義項(xiàng)上是同義（屋里很黑 /暗），其他義項(xiàng)不同義。
2.詞的附屬義的比較
從褒與貶、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的?！岸哙隆薄ⅰ邦澏丁鼻罢呤强谡Z(yǔ)，后者是書(shū)面?！凹夷浮笔侵t辭，“母親”就沒(méi)有這種感情色彩?！坝裾铡笔蔷崔o書(shū)面語(yǔ)，“相片”則沒(méi)這種感情色彩，口語(yǔ)書(shū)面都可用。
3. 搭配功能的比較
“必須、必需”在詞義上很難區(qū)別，但在搭配組合上可以區(qū)別異同：
必需去 √ 必須去 √
必需的物品 √ 必須的物品 ×
必需品 √ 必須品 ×
“必需”是動(dòng)詞（是只能帶謂詞做賓語(yǔ)的動(dòng)詞），動(dòng)詞帶的可做定語(yǔ)；“必須”是副詞，出現(xiàn)在動(dòng)詞前，但不能做定語(yǔ)。
小互動(dòng)——輕松片刻
開(kāi)心一笑：
動(dòng)腦動(dòng)手： “頒布”與“公布”的適用對(duì)象和關(guān)系對(duì)象分別是什么？
第三講 案例分析與教學(xué)策略
本講通過(guò)分析教學(xué)案例提取相應(yīng)的教學(xué)策略，以供教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情做遷移與創(chuàng)新。
【案例】 1 比較下邊兩個(gè)教學(xué)片斷設(shè)計(jì)，說(shuō)說(shuō)的異同，與改進(jìn)意見(jiàn)。
A ． 區(qū)別形近字“見(jiàn)”和“貝”
教學(xué)步驟：
1. 出示“見(jiàn)”和“貝”。
2. 老師出示讀音，學(xué)生借助讀音讀準(zhǔn)這兩個(gè)字“見(jiàn)（ jian）”“貝（ bei）”。
3. 老師出示兩個(gè)字。在最后一筆“ 乚”“ヽ” 描紅 ,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)區(qū)別。
4. 借助字義理解區(qū)分
貝 像水生甲殼動(dòng)物的外形。后來(lái)發(fā)展為原始貨幣，與財(cái)富有關(guān)。讓學(xué)生用
兩手指尖相觸做做貝殼的樣子。
見(jiàn) 用眼睛看。
5. 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。記特點(diǎn)。
B ．糾正“祖”的示字旁寫(xiě)成衣字旁
教學(xué)步驟：
1. 觀察組的示字旁的寫(xiě)法。學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
2. 用“祖”組詞：祖國(guó)、祖先、祖墳、祖?zhèn)鳌?div style="height:15px;">
3. 借助字義理解
【評(píng)析】 案例 A只辨析了兩個(gè)字的最后一筆的筆形，在字形上落實(shí)得好，但分辨字主要是讓學(xué)生會(huì)用字，在學(xué)字的過(guò)程中要有意的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，要幫助他們用對(duì)字。應(yīng)該讓學(xué)生用“見(jiàn)”、“貝”分別組幾個(gè)常用詞，案例Ｂ教師設(shè)計(jì)了組詞的環(huán)節(jié)，改進(jìn)的地方是第 6個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一個(gè)選字填空題，讓學(xué)生進(jìn)一步分辨這兩個(gè)部首的字，并體會(huì)部首的表義作用。
從案例 1 可以看出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中字與詞的教學(xué)是不能分離的，教“字”時(shí)一定要聯(lián)系相關(guān)的詞（這是漢語(yǔ)的特點(diǎn)決定的），處理詞時(shí)也要回扣詞中的字，用字系聯(lián)成詞串。
字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。字詞能力的高低，直接影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低。在教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生的日記、作文中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，尤其是近義詞的辨析、搭配使用問(wèn)題更嚴(yán)重。如何解決這個(gè)問(wèn)題？以前總是就事論事，碰到一句改句，沒(méi)有從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。我想：能否利用語(yǔ)文活動(dòng)，搞一個(gè)小專(zhuān)題學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高字詞能力呢？于是，我做了以下的嘗試：
心理學(xué)研究表明：趣味的事物尤能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們潛在的欲望。現(xiàn)代教育 家陶行之先生也曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！笨梢?jiàn)，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，把語(yǔ)文趣味活動(dòng)引入學(xué)習(xí)之中，目的是引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、體驗(yàn)、感悟、參與教學(xué)的全過(guò)程。于是我就組織學(xué)生搞了一個(gè)語(yǔ)文專(zhuān)題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，學(xué)生們就躍躍欲試。有的說(shuō)：“近義詞有什么難懂的？我能說(shuō)出好多呢，沒(méi)什么了不起！”有的說(shuō)：“我不知道近義詞的區(qū)別在哪兒？”還有的說(shuō)：“我用了但不知道對(duì)不對(duì)？”一石激起千層浪，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，大家說(shuō)得都有道理，你們的這些問(wèn)題在我們進(jìn)行的研究中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問(wèn)和新奇開(kāi)始的?！?div style="height:15px;">
