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周國平說：“在最內(nèi)在的精神生活中，我們每個人都是孤獨的……我們在黑暗中并肩而行，走在各自的朝圣路上?！苯逃螄L不是這樣？1996年我懷著兒時的夢想，考入滑縣師范，充實的三年師范生活結(jié)束后，19歲的我成了滑縣大寨鄉(xiāng)二中最年輕的一名教師，實現(xiàn)了我夢想的第一步。

這是一所離縣城40多公里的農(nóng)村中學(xué)，位置偏僻，交通不便，幾乎每年都有10個左右的教師調(diào)入調(diào)出。面對一次次調(diào)出的機會，奇缺教師的學(xué)?，F(xiàn)狀和一個個孩子渴望的眼神，最終都讓選擇了堅守。雖然我嘗盡了17年堅守的孤獨，但“做一名優(yōu)秀教師”的夢想，一直激勵我前行在成長的路上……

剛畢業(yè)的我憑著初生牛犢不怕虎的銳氣和對教育的熱情，開始了我的教學(xué)之旅。然而行走在三尺講臺，卻并不能游刃有余于我的課堂，學(xué)生意想不到的發(fā)問……令我應(yīng)接不暇，寢食難安?！秾W(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蔽以絹碓接X得沒有扎實的業(yè)務(wù)知識和教學(xué)功底，沒有合理的知識結(jié)構(gòu)和先進的教育理念，很難做一個好老師。

之后幾年里，我利用課余時間學(xué)習(xí)，通過自學(xué)考試我先后取得了?？莆膽{、本科文憑。通過系統(tǒng)地自學(xué)?？?、本科的理論書籍，加上我深入的實踐，講起課來也開始游刃有余、激情彭拜。2004年，我代表學(xué)校參加了縣里舉行“優(yōu)質(zhì)課大賽”，我輕松斬獲一等獎，得到了評委老師的一致好評。當成功帶來的沸騰心情被時間冷卻，我漸漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不喜歡我的課。課堂上的大部分時間都是我在表演，成了沒有鮮花的舞臺，沒有掌聲的獨白。我陷入了迷惘與困惑，不知未來的路在何方。

2006年，課改專家的“要想改變課堂教師的一言堂，讓學(xué)生積極主動起來，就得實施新課改”點醒了我。為了解讀新課程改革，我四處借閱有關(guān)新課改的書籍和報刊，終于找到了《邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù)》《嘗試教學(xué)法》等書。我開始以嘗試教學(xué)為基礎(chǔ)的高效課堂探索，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過討論、自學(xué)、練習(xí)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓孩子們都在課堂上動起來，在課堂上完成作業(yè)，談體會、收獲，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大為提高。那時候我憑著青春的激情，如饑似渴地潛讀，不斷充實著自己、豐富著課堂。那時的我就像剛種下的樹苗，努力擴展著根系，不斷吸收著養(yǎng)分！

濃郁的書香點燃了我教改的激情，我對課堂的研磨越深，心中的困惑反而就越多，拜師學(xué)藝的心情就越急迫。2009年，數(shù)九寒冬，滴水成冰，卻無法凍結(jié)我外出學(xué)習(xí)的熱情。第一次走進沁陽永威學(xué)校的課堂，就被學(xué)生的“無師而學(xué)”所震撼。返校后，我精心設(shè)計每一節(jié)課，如同培育幼苗，我用心呵護，用心實踐，用心反思。當出現(xiàn)困惑、百思不得其解時，我就給蔡林森校長發(fā)郵件，沒想到百忙纏身的蔡校長，竟然回信了，我驚喜著，成長著……再加上自己獨立的思考，我根植于自己的學(xué)校和學(xué)生實際，我從“學(xué)、測、評、練”四環(huán)節(jié)入手，實測精講多練，及時補充糾正，堂堂清、周周清，從而使課堂變得“高大快”，即達標率高、容量大、反饋快。

經(jīng)過一段時間的實踐，我的課堂高效了、分數(shù)提高了，但孩子們各方面的能力卻沒有得到全面發(fā)展，課堂的激情與活力還不夠。2011年的冬天，寒冷依舊。首次踏進山東杜郎口中學(xué)的課堂，看到學(xué)生一個個生龍活虎，激情展示，我又一次被震憾了，這不正是我夢寐以求的嗎？剛返校我就嘗試著讓學(xué)生拉桌分組，把教室變成了學(xué)室，在融入并改進了小組管理機制，在班級后墻上張貼上小組積分評價表，每節(jié)積分，每周評比，學(xué)生的積極性也空前高漲起來，我原先“高大快”的課堂又有了新的內(nèi)涵。

但時間一長，困惑接踵而至：如優(yōu)生壟斷課堂話語權(quán)、中差生參與度較低、課堂教學(xué)任務(wù)完成不了等等，慢慢地，崔其同老師、徐利老師等成了我經(jīng)常求助的對象。越來越活的課堂一度讓我自豪滿滿,后來省教研室的老師聽了我一節(jié)課,肯定我課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動等優(yōu)點后,給我委婉的提出數(shù)學(xué)課要上出“數(shù)學(xué)味”,猶如給我澆了一頭冷水。我開始清醒,于是我去鄭州、赴南京、下深圳……近距離接觸到了華應(yīng)龍、黃愛華、吳正憲、梁宏鑫等一些當代數(shù)學(xué)教學(xué)名家，向大師們尋數(shù)學(xué)教學(xué)之“味”、掘數(shù)學(xué)執(zhí)教之“根”。我就像一棵待剪的小樹，經(jīng)過一個個名師的修剪，開始穿枝拂葉，茁壯成長。

名師的指點猶如我成長的指路明燈，照亮了我的研究方向。我從實踐到理論，再從理論到實踐，經(jīng)歷不斷的自我否定和修正，在梁宏鑫老師的直接幫助下，我逐步研磨總結(jié)出快樂生態(tài)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)的“四步有效教學(xué)法”，規(guī)范了5種課型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與操作要點，不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還大大面積提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，得到了同行和各級領(lǐng)導(dǎo)的認可，被立為縣級課題，并在全校推廣實施。

我開始在縣教師培訓(xùn)會上介紹經(jīng)驗,在教研組長會上支招，我校其他學(xué)科也逐步掀起了研究課題的熱潮。我校僅去年就有6個課題順利結(jié)項，幾乎涵蓋了所有老師，這發(fā)生在一所偏僻的農(nóng)村學(xué)校，幾乎就是傳奇。因為我校地處偏僻且交通不便，留不住教師，這里就成了青年教師的“中轉(zhuǎn)站”，對青年教師的培養(yǎng)，就成了我這個業(yè)務(wù)主任義不容辭的責任。2011年參加工作的劉曉光老師，課堂上的滿懷激情換來的并不是學(xué)生聽得津津有味、如癡如醉，而是部分學(xué)生昏昏欲睡。她苦惱、她無助……我這一情況后，與她談備課，聊教法……她的課堂慢慢地變化著……一路走來，連年的教學(xué)評估第一名、縣教學(xué)能手、優(yōu)秀教師等一系列榮譽見證了她的快速成長。

在我的引領(lǐng)下，學(xué)校一大批青年教師逐漸成長起來，我們學(xué)校也在悄悄地變化著，由一個瀕臨倒閉的農(nóng)村學(xué)校逐步發(fā)展為全縣課改的領(lǐng)頭雁，得到了社會各界的認可和好評，也多次得到《教育時報》、滑縣電視臺等媒體的關(guān)注與報道。我也收獲了一個個榮譽，猶如一個個含苞待放的花蕾，我幸福地守望著……

17年的工作經(jīng)歷，我就像一個辛勤的園丁，癡情地守護著鄉(xiāng)村教育的園圃。既經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無路”的困惑與迷惘，也體驗了“為伊消得人憔悴”的艱辛，更收獲了“柳暗花明又一村”的驚喜與歡暢。課改的風(fēng)帆已高揚，慶典，我不敢奢望，但我會一直守夢前行……

這本書以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程為基本線索，論述了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的與任務(wù)、數(shù)學(xué)教學(xué)改革、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維及其基本成分、數(shù)學(xué)思維過程和思維形式等，還討論了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，并分析了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)工作，最終落實在數(shù)學(xué)概念教學(xué)、定理教學(xué)、公式教學(xué)以及解題教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)等基本而重要的課堂教學(xué)工作上。

閱讀本書，我不但找到了一個個我數(shù)學(xué)教學(xué)中誤區(qū)之因、困惑之源，還讓我正確理解了數(shù)學(xué)教育思想和數(shù)學(xué)教育規(guī)律，即數(shù)學(xué)教學(xué)中的“為什么教”“教什么”“如何教”，也使明白數(shù)學(xué)教育改革的方向，尤其為我當下正在做的數(shù)學(xué)課型研究提供了有益的指導(dǎo)。

閱讀本書我最大的感受是：作者論述教育理論時，都用生動詳實的教學(xué)案例進行詮釋，使本書變得通俗易懂。在介紹具體教學(xué)經(jīng)驗時，力爭闡明它們的背景條件和理論根據(jù)，以便于我們弄清它的來龍去脈，達到通徹理解。可以說，這本書論述系統(tǒng)全面，又緊緊圍繞當下中學(xué)教學(xué)實際，是我們數(shù)學(xué)教師及時有效的理論指導(dǎo)和工具書。

張澤明老師的說課視頻（建議在wifi環(huán)境下觀看，土豪隨意）：