新課程強調(diào)學習式的轉(zhuǎn)變,倡導自主學習.探究學習和合作學習。在以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學，并收到了一定的效果。但筆者認為還存在以下問題亟需解決。
一、學生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。
二、討論前，教師缺乏必要的講述。學生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。
三、教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：
1、討論的效果不佳，方式方法單一，學生逐步感到厭倦。
2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。
四、教師對出現(xiàn)的問題不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。結(jié)果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。
五、優(yōu)等生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色，學困生則處于從屬或被忽略的地位。討論時，優(yōu)等生的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。
六、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。 綜上諸多問題，筆者認為癥結(jié)在于教師缺乏對合作討論的本質(zhì)理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導學習方式轉(zhuǎn)變的同時，著力做好以下幾方面的工作。
總之，在教學中要搞好討論式教學不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。
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