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多元智能理論提出

　 兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。理論指出0～7歲是幼兒 各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。

　 八大智能

　 語(yǔ)言智能 指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文學(xué)的能力。兒童的表現(xiàn)是喜歡聽故事、說故事和語(yǔ)文課程，喜歡閱讀、討論及寫作等活動(dòng)。作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等人都顯示了較高的語(yǔ)言智能。

　 邏輯數(shù)學(xué)智能 指人能有效地運(yùn)用數(shù)字、計(jì)算、推理、假設(shè)和思考的能力。兒童的表現(xiàn)是喜歡數(shù)學(xué)或科學(xué)類的課程，常常自己提出問題尋求答案，喜歡尋找事物的規(guī)律，對(duì)新的學(xué)科發(fā)展感興趣，喜歡發(fā)現(xiàn)別人言談行為的邏輯性缺陷，喜歡下棋或玩思考性的 玩具。科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、工程師、電腦軟件設(shè)計(jì)師等都具有很強(qiáng)的邏輯一數(shù)學(xué)智能。

　 空間智能 指人善于利用三維空間方式進(jìn)行思維和表現(xiàn)的能力。空間智能強(qiáng)的兒童傾向于運(yùn)用圖像思考，喜歡畫畫、美勞活動(dòng)、樂高積木、想象游戲、視覺游戲、閱讀圖 畫書等。飛行員、航海家、雕塑家、畫家、建筑師等人都較強(qiáng)地表現(xiàn)了這一智能優(yōu)勢(shì)。

　 身體運(yùn)動(dòng)智能 指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及運(yùn)用巧妙的雙手改變物體的技能。運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的兒童喜歡動(dòng)手建造東西，喜愛戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手工藝人等都具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)智能的優(yōu)勢(shì)。

　 音樂智能 指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。兒童的表現(xiàn)為愛聽音樂，能正確演唱、彈奏，能創(chuàng)作簡(jiǎn)單的兒歌抒發(fā)感情。作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評(píng)論家等都表現(xiàn)了出色的音樂智能。

　 人際交往智能 指能覺察他人情緒意向，有效地理解他人和善于與他人交際的能力。兒童則表現(xiàn)為善于體察家長(zhǎng)的喜怒及心情，懂得察顏觀色，能識(shí)別他人的情緒變化，善于與他人合作等。人際交往智能強(qiáng)的人如成功的領(lǐng)導(dǎo)者、政治家、外交家、心理咨詢?nèi)藛T、公關(guān)人員、成功的推銷員和行政工作人員等。

　 內(nèi)省智能 指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力，能正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸取他。人的長(zhǎng)處，喜歡獨(dú)立工作，有自我選擇的空間。兒童時(shí)期人的自我意識(shí)正在生成，因此內(nèi)省智能尚不十分顯露。優(yōu)秀的哲學(xué)家、思想家、政治家、心理學(xué)家、教師等都具有出色的內(nèi)省智能。

　 自然觀察者智能 指人表現(xiàn)出的對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)和動(dòng)物世界等特別的興趣和愛好傾向。兒童喜歡觀察、收集自然物，喜歡了解動(dòng)物世界，喜歡看電視節(jié)目、錄像、書本中介紹的各種自然奇觀。生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、天文學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、獸醫(yī)、科學(xué)家等都對(duì)自然現(xiàn)象有強(qiáng)列的關(guān)懷和敏銳的觀察辨認(rèn)能力。