作為一線教師，都會(huì)有或多或少的公開課經(jīng)歷，也都有作為觀摩者的經(jīng)歷，當(dāng)然作為觀摩和學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)更多，各級(jí)各類公開課和賽課都飽含了老師們背后辛勤的汗水，其實(shí)每位教師經(jīng)過認(rèn)真打磨，都會(huì)上出一節(jié)精彩的課例，在當(dāng)今核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育時(shí)代，什么課才能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？如何才能培育學(xué)生學(xué)科思維？學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維如何培養(yǎng)？這是值得我們深刻思考的問題，當(dāng)下，自南而北的大單元教學(xué)、大概念教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM教育等等，廣大教師同行進(jìn)行了大量實(shí)踐和探索，科研課題、論文等鋪天蓋地而來，本輪新課程改革提煉的核心素養(yǎng)極大轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)現(xiàn)狀，而在以美國(guó)為代表的西方國(guó)家在課堂學(xué)習(xí)方式上早有探索，并取得很好的效果。國(guó)內(nèi)自本輪新課程改革以來，也催生了很多名家名師，很多理論專著問世，為廣大教師的教學(xué)實(shí)踐提供了理論支撐，盡管理論不斷創(chuàng)新，但是關(guān)鍵還是看一線教師的課堂是否轉(zhuǎn)變，形式不論多么新穎，如果沒有轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，都沒有領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，忽視學(xué)生學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的課堂必然是低效的課堂。
下面就“雙新”背景下的課堂教學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)好課的認(rèn)識(shí)。
1、師生的精神面貌。課堂上師生的精神面貌很重要，良好的精神面貌會(huì)相互感染，沉悶無聊的精神面貌也會(huì)相互傳染。首先教師的精神面貌會(huì)深深影響學(xué)生的聽課狀態(tài)，教師充滿投入、激情的面貌會(huì)時(shí)刻影響整間教室的氣氛。想象一下這樣的課堂：教師講自己的，學(xué)生干自己的，各說各話，各忙各的，這是可怕的課堂；或者教師“一張死魚臉”，丟向?qū)W生的必將是無聊透頂?shù)摹⒌托У恼n堂。記得多年前閱讀過國(guó)外一本專著，書中提及一所美國(guó)辦學(xué)非常成功的學(xué)校，這所學(xué)校成功的秘訣是全體教師必須充滿激情，凡是一副“苦大仇深”面孔的老師，是會(huì)被拒之門外的，激情的教師意味著激情的課堂。為此，激昂、興奮、愉悅、和諧、民主、務(wù)實(shí)、傾聽的課堂必然是高效課堂。
2、課堂節(jié)奏。節(jié)奏是課堂成敗的關(guān)鍵詞之一，松松垮垮，貌合神離的課堂是低效的、無聊的。好課的節(jié)奏一定是張弛有度，有的放矢，有的課堂，教師剛提出問題，教師就急著向?qū)W生要答案，生怕學(xué)生思考問題的空擋會(huì)造成課堂的冷場(chǎng)，殊不知，只有深度思考才能培育學(xué)生學(xué)科思維，信口拈來的問題大多是思維含量較低的問題，在當(dāng)今試題由解答問題向解決問題轉(zhuǎn)變的情勢(shì)下，沒有思維含量的設(shè)問是無效的設(shè)問，結(jié)果就是打亂了課堂節(jié)奏，拉低了學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維的發(fā)展，良好的課堂節(jié)奏應(yīng)該有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：充實(shí)、緊張、有序。課堂上，只有教師和學(xué)生的思維要?jiǎng)悠饋?，產(chǎn)生思維碰撞，才會(huì)建構(gòu)知識(shí)，生成素養(yǎng)，靜默的時(shí)間意味著學(xué)生深度思考，激烈的辯論意味著思維的碰撞和智慧的生成。
3、教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)下，新課程改革的課例很多，但不論是基于何種新課改理念的課堂，如果沒有轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，都是“假把式”罷了，課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)作用下，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。碎片化、淺表化的學(xué)生活動(dòng)是低效的，現(xiàn)在流行真實(shí)情境一詞，很多公開課都試圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，目的在于引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，概念化學(xué)科規(guī)律和原理。但需要指出的是，如果所謂的真實(shí)情境沒有有效的手段讓學(xué)生入境，那么仍然是教師的自說自話。為此，教師的主導(dǎo)作用很關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正具備有效策略引發(fā)學(xué)生思考？是否利于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，從而培育學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)？這是教師的“導(dǎo)”的價(jià)值所在，教師的點(diǎn)撥是否奏效，設(shè)問是否具有生成性，思維是否具有邏輯性，合作探究是否具有探究的價(jià)值，多元互動(dòng)是否有深度等等，關(guān)鍵都取決于教師“導(dǎo)”的水平，教師的“導(dǎo)”源于教師的學(xué)科領(lǐng)域“底氣”，“底氣”不足，“導(dǎo)”又談何容易呢。
4、學(xué)生的主體地位。課堂學(xué)生的主體地位已經(jīng)被喊了幾十年了，在一節(jié)常態(tài)課下，究竟有多大轉(zhuǎn)變是需要我們深刻反思的問題，課堂上，學(xué)生是否主動(dòng)，有沒有生生之間、師生之間的互動(dòng)，有沒有因人而異的個(gè)性化教學(xué)，教師只有眼里有學(xué)生，內(nèi)心才會(huì)有光，不要為了進(jìn)度而進(jìn)度，更多的應(yīng)該為了素養(yǎng)而素養(yǎng)，連拖帶拽的課堂，一定是哭笑不得的課堂，結(jié)果就是教師急三火四，學(xué)生不知所措。學(xué)生是演員，不是聽眾，更不是觀眾；教師是導(dǎo)演，關(guān)鍵看“導(dǎo)”的水平，而不看“演”的水平，代替學(xué)生“演”的課堂是虛假的民主課堂，教師必須要把思維的權(quán)利還給學(xué)生。
5、教學(xué)目標(biāo)是否明確。布魯姆的教育目標(biāo)分類理論具有兩大特征:一是具有可測(cè)性。認(rèn)為制定教育目標(biāo)不是為了表述理想的愿望，而是為了便于客觀的評(píng)價(jià)。二是目標(biāo)有層次結(jié)構(gòu)。布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)主要類別,依次是知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五個(gè)類別，即：接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)估、組織、性格化或價(jià)值的復(fù)合。每個(gè)主要類別,又都包括若干子類別，也是依次排列的。這樣，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞增，后一類目標(biāo)建立在已經(jīng)達(dá)成的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從而形成了目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。①知識(shí)。指對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的記憶。包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等回憶。②領(lǐng)會(huì)。指能把握材料的意義可以借助轉(zhuǎn)換、解釋和推斷三種形式來表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。③運(yùn)用。指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。④分析。指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。⑤綜合。指能將部分組成新的整體。它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。⑥評(píng)價(jià)。指對(duì)材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌、研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。高效課堂的師生對(duì)目標(biāo)一定是了然于胸，教學(xué)指向明確。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與知識(shí)掌握層次的要求高度一致，比如分析與評(píng)價(jià)層面的知識(shí)一定是在探究中完成的，如果小組合作完成的是基本知識(shí)或領(lǐng)會(huì)層面的問題，那就是張冠李戴了。課堂教學(xué)中，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都要避免旁逸斜出，要做到思路清晰，直奔主題。
6、師生關(guān)系是否融洽。正所謂嚴(yán)而有格，愛要得法，班主任工作需要嚴(yán)和愛的有機(jī)結(jié)合，作為科任教師同樣離不開這兩個(gè)字。教育是由教和育兩個(gè)字組合而成的，很多時(shí)候我們只記住了“教”，忽視了“育”，某種程度上可以說：教不重要育重要，管不重要理重要。課堂上，師生之間要有情感交流，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)情感需求。嚴(yán)而無愛的課堂一定是一潭死水，愛而無嚴(yán)的課堂一定是一潭渾水。只有構(gòu)建尊重、和諧、共情的師生關(guān)系，學(xué)生才能獲得成功的心理體驗(yàn)。
7、思維容量。作為教師，我們應(yīng)該清楚，當(dāng)下我們課堂教授的知識(shí)都是人類已有的認(rèn)知，而我們的學(xué)生是要十余年后才會(huì)走入社會(huì)，那時(shí)的他們面對(duì)的是陌生的情境，課堂習(xí)得的知識(shí)是解決不了那時(shí)的困擾的，何為素養(yǎng)？素養(yǎng)就是學(xué)生離開學(xué)校后留在頭腦中的智慧。課堂教學(xué)中，思維容量是我們必須認(rèn)真考慮的問題，只有采取有效的教學(xué)策略和手段，才能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的策略很多，我比較推崇概念化策略，這在杰伊·麥克泰和哈維·F·西爾維的《為深度學(xué)習(xí)而教》一書中有非常精彩的闡述。需要注意的是，思維的發(fā)展要循序漸進(jìn)有節(jié)奏，課堂不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是生成的，基本的預(yù)設(shè)當(dāng)然需要，但課堂的生成更具生命力。教師要充分考慮到課堂的意外生成問題，不要因?yàn)閷W(xué)生沒按照教師的思路思考問題而惱火，那恰恰是師生碰撞、生生互動(dòng)的良機(jī)，既可以把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉回來，也可以在這契機(jī)中生發(fā)出學(xué)科智慧。課堂教學(xué)送的不是“金子”，送的是“點(diǎn)金術(shù)”，學(xué)生掌握的是思維和素養(yǎng)，而不是知識(shí)本身。死記知識(shí)、規(guī)律、結(jié)論的課堂，面對(duì)當(dāng)下新課程改革下的高考是沒有殺傷力的。
8、建構(gòu)與遷移。課堂教學(xué)的目的不在于掌握或記住那些碎片化知識(shí)，即使在新課程改革如火如荼的今天，很多課堂還在讓學(xué)生記結(jié)論，甚至背典型題目，這是愚蠢的做法，只有采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，才能產(chǎn)生學(xué)科智慧，這就好比蜘蛛織網(wǎng)的過程，只有按照學(xué)科規(guī)律建構(gòu)知識(shí)，才能形成學(xué)科能力，培育學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，也只有在這種情況下，學(xué)生才會(huì)遷移知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，甚至達(dá)到評(píng)價(jià)維度。碎片化、淺表化的學(xué)科教學(xué)是低效的，只有采取有效策略和學(xué)習(xí)工具，將已有知識(shí)與新知識(shí)有效銜接，才會(huì)不斷發(fā)展學(xué)生。
在當(dāng)下素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，我們一定要理念先行，注重課堂實(shí)踐，一味空談理論是沒有實(shí)踐意義的，沒有理論支撐的課堂是很難走出“誤區(qū)”的；一味追求形式的創(chuàng)新也是沒有實(shí)質(zhì)意義的，不論什么形式，什么模式，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生，才能培育學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。
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