新修訂的《語文課標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期,因此，提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力是教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，下面是我的一些實(shí)踐和思考：
一、對(duì)語言文字材料的積累
著名小學(xué)語文教育家張慶先生說過：“學(xué)文如聚沙,學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長，積累多了，這個(gè)工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！狈e累語言文字是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，有了米才能煮出飯來。
進(jìn)行語言文字的積累主要有兩種途徑，其一是在課堂上積累，學(xué)習(xí)生字和課文就是積累的一種方式，生字的聽、讀、寫和對(duì)優(yōu)美篇章和詩句名言的背誦，是小學(xué)生積累的重要途徑。教學(xué)中要十分重視誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上鞏固記憶和加深理解，已達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確的運(yùn)用。
其二是通過課外閱讀進(jìn)行積累，通過預(yù)讀達(dá)到潛移默化的功效，廣泛的接觸不同領(lǐng)域的詞匯，只有大量的積累，才可厚積薄發(fā)。
其三是對(duì)生活感受的積累，現(xiàn)在的家長都很忙，沒時(shí)間帶孩子外出，或及時(shí)給予生活感受的指引，學(xué)生的生活除了學(xué)校就是家，孩子對(duì)大自然、社會(huì)接觸得太少，活動(dòng)也太少，所以他們的生活單調(diào)、感受不多、情感不豐富，再加上年齡小書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲(chǔ)存的“詞條”就少得很，這就影響到他們理解能力的發(fā)展和良好情感的形成?；诟鞣矫娴臈l件限制和安全考慮，讓學(xué)生外出多見識(shí)大自然和社會(huì)生活是不可能的，但可以通過網(wǎng)絡(luò)和影視作品來彌補(bǔ)這方面的不足，以此來豐富學(xué)生的情感和閱歷，提高對(duì)語言的駕馭能力。
但是要指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導(dǎo)學(xué)要生加強(qiáng)梳理，每隔一個(gè)階段進(jìn)行一次“盤點(diǎn)”，邊學(xué)習(xí)，邊溫習(xí)，并且將所學(xué)內(nèi)容條理化，歸類存檔。還要通過展示平臺(tái)來激發(fā)積累的興趣，例如定時(shí)舉辦成語大賽，故事大賽等來促進(jìn)積累的積極性，并初步通過展示來進(jìn)行語言的運(yùn)用。
二、在閱讀教學(xué)中，依托文本加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練
文本的核心就是語言，語文學(xué)習(xí)的核心就是語言學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練，例如、仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和閱讀感受等，都可以成為語言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的能力。
如于永正先生教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，把學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的不懂的詞語寫在黑板上，其中有一個(gè)詞是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，原文是：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！逼渌~語都教了，惟獨(dú)把“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞給漏了?！把剑 闭n文學(xué)完了，于永正驚訝地說，“飽經(jīng)風(fēng)霜，這個(gè)詞怎么忘了講呢？”不光是學(xué)生，連聽課的老師的眼光都在說：“是呀，怎么忘了呢？”沒想到于永正這樣安排：“不過，我們已經(jīng)把課文讀熟了，對(duì)課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪樐?？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請(qǐng)你們展開想象，把他的臉刻畫出來?！痹瓉砣绱?！
不到五分鐘，就有學(xué)生寫好了，一個(gè)學(xué)生這樣寫：“這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼晴深深地凹了進(jìn)去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋，嘴唇發(fā)白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的?！庇谙壬褪窃陂喿x教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用文本設(shè)計(jì)了語言運(yùn)用的訓(xùn)練，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的能力。
三、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣
生活是語言的源泉，因此，在教學(xué)工作中，要給與生活貼近的語言環(huán)境，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)他們思維發(fā)展和良好的口語表達(dá)能力。
例如三年級(jí)上冊(cè)有要求寫仔細(xì)觀察的作文，于是與學(xué)生找來花盆、泥土，一起栽種花生，時(shí)時(shí)關(guān)注花生的生長，仔細(xì)觀察它們的生長過程，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。叫學(xué)生買來金魚放在教室里飼養(yǎng)等，并指導(dǎo)他們觀察自己家里或鄰居家里養(yǎng)的動(dòng)物或花草，做到言而有物。
利用平時(shí)和學(xué)生的聊天或講課，特意把新學(xué)到得詞語運(yùn)用到話語中，加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。譬如學(xué)習(xí)過《風(fēng)箏》一課后，把“垂頭喪氣”這個(gè)詞語利用上，如對(duì)心情不好或狀態(tài)不佳的同學(xué)調(diào)侃說：“你為什么這樣垂頭喪氣呢，難道你的風(fēng)箏也飛走了？”無論是這個(gè)同學(xué)還是其他同學(xué)都會(huì)精神一振，覺得老師把剛學(xué)的詞語和課文用在自己同學(xué)身上很新奇，還有不少同學(xué)也立刻能依樣畫葫蘆，活學(xué)活用的效果就達(dá)到了。我還經(jīng)常在不同的講話場合，利用上很多好的詞語和修辭，比如表揚(yáng)他們的唱歌很出色時(shí)說：“你們的歌聲嘹亮，它們掀翻了屋頂，沖出教室，飛過對(duì)面的市場，我真為你們感到自豪。”學(xué)生在做操時(shí)，寫作業(yè)時(shí)等的場合都可以用優(yōu)美的詞句來表揚(yáng)甚至是批評(píng)提醒。創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境，目的就是讓學(xué)生受到熏陶，繼而自覺的運(yùn)用。
四、重視口語交際課
利用語文課本中每個(gè)單元的口語交際的內(nèi)容，開展有序和有趣的交流。在交談中，教師和孩子易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系可更加親密，小學(xué)生有什么事就都愿意告訴老師。這不論對(duì)他們發(fā)展語言能力，還是形成對(duì)事物的正確態(tài)度都有積極作用。在組織孩子集體學(xué)習(xí)時(shí)，更要注意啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)注意給每個(gè)孩子“說”的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說”的環(huán)境，讓孩子練習(xí)“說”，學(xué)習(xí)“說”，在說中學(xué)說。
五、在作文教學(xué)中學(xué)以致用
在寫作文的時(shí)候，一些巧妙的語言能使作文增色不少，為了使學(xué)生能把課內(nèi)外積累的詞語運(yùn)用起來。在作文的批改中有這樣的一條，凡能用上本冊(cè)書中新學(xué)的詞語或課外積累的詞語，每個(gè)加五分，因此很多同學(xué)的作文都是A+++的。學(xué)生也在用得不亦樂乎的過程中，學(xué)會(huì)了語言的運(yùn)用。
學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老師的灌輸中就會(huì)，而是在不斷的積累和實(shí)踐中慢慢的學(xué)會(huì)，因此老師要多想辦法使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更大的興趣真正的掌握這一門祖國的語言。
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