自改革開放以來我國農(nóng)村教育所取得了顯著的成績，但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步，農(nóng)村教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,強化對農(nóng)村義務(wù)教育的保障責(zé)任，普及和鞏固九年義務(wù)教育，就必須要加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。
最近幾年，國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度，高度重視農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量及教師隊伍建設(shè)。自2003年全國農(nóng)村教育工作會議召開以來，農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實施意見》，并且加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入。這些政策和措施對于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，起到了重要作用。
但是在遠(yuǎn)離都市的農(nóng)村，因為諸多方面的原因，農(nóng)村的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。在農(nóng)村的教育中，存在諸多問題，如教育經(jīng)費嚴(yán)重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴(yán)重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，使得農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。這些問題的存在也將嚴(yán)重拖累中國教育前進(jìn)的步伐。
一、農(nóng)村教育存在的問題
1、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后
教育資源配置失衡經(jīng)濟發(fā)展水平是實現(xiàn)教育供給的決定性因素,城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因,它直接導(dǎo)致農(nóng)村教育的資金投入不足。教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點,教育投資向城市一邊倒,而廣大的農(nóng)村中小學(xué)教育遭到有意或無意的忽視，這就使本來有限的教學(xué)資源分配得不合理，教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。
盡管目前農(nóng)村學(xué)校在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已經(jīng)有了很大的改善，但是，與城鎮(zhèn)學(xué)校相比差距仍然很大。由于教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村學(xué)校存在不少危房，嚴(yán)重威脅著學(xué)士的安全，而且教學(xué)器材奇缺，比如做實驗用的顯微鏡、酒精燈等等物品，另外還有很多地方的微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。
這些教育基礎(chǔ)設(shè)施的缺失和陳舊，嚴(yán)重制約了農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展和學(xué)士的綜合素質(zhì)的提升，讓很多學(xué)校心有余而力不足、想改善教學(xué)卻苦于沒有設(shè)備、經(jīng)費。
2008年感動中國人物中有一對牽著一雙雙小手把知識傳達(dá)的夫婦，的確讓人感動，但我覺得從中看到更多的是偏遠(yuǎn)地區(qū)教育落后悲哀和傷心。我們并不能要求優(yōu)秀的教師都無私奉獻(xiàn)堅守鄉(xiāng)村給孩子們傳達(dá)知識，他們也有自己的追求和生活。好的老師，往往都往縣中心、市中心走了，留下來的，是老者，是不能走的。如果我們能改善他們的生活，能夠給他們更高的工資，我想，鄉(xiāng)村教師資源會好一些吧。另外，由于鄉(xiāng)村本身落后，出身城市的往往不愿意到鄉(xiāng)村，因為生活的習(xí)慣。所以，要改善鄉(xiāng)村教育，要從根本抓起，而不是大喊狂喊鄉(xiāng)村教育，呼吁有志青年到中西部去！僅僅依靠少數(shù)人的奉獻(xiàn)是絕對不能從根本從長遠(yuǎn)的解決問題的。我們應(yīng)該改善農(nóng)村封閉落后的現(xiàn)狀才能讓更多優(yōu)秀的人才源源不斷的涌入農(nóng)村并讓在農(nóng)村的優(yōu)秀人才志愿留在農(nóng)村為農(nóng)村教育發(fā)展出一份力。
2、教室的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重
在農(nóng)村學(xué)校中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大的問題。由于鄉(xiāng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成學(xué)校教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強。多數(shù)教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆書一本”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多的關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。
長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言,社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市,導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。
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