去幼兒園接二寶，認(rèn)識(shí)了一個(gè)十分厲害的寶寶，寶寶叫牛牛，只有3歲半，他媽媽說孩子已經(jīng)會(huì)寫很多字了，現(xiàn)在在學(xué)拼音，生母、韻母、整體認(rèn)讀已經(jīng)學(xué)完了，開始學(xué)拼讀，學(xué)到三拼音節(jié)了。
牛牛的媽媽驕傲地介紹著兒子的情況，讓一些來接孩子的家長(zhǎng)是既羨慕又著急，“人家孩子怎么那么聰明?。课壹液⒆由抖疾粫?huì)，你教他也不學(xué)?！薄拔壹液⒆佣?歲了，沒認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，這以后上一年級(jí)咋辦啊？”“孩子還是早學(xué)好，上學(xué)不吃力，這幾天我正捉摸著給他報(bào)個(gè)什么班呢！”
如今，超前教育早已經(jīng)不是什么新鮮名詞，很多家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線上，想方設(shè)法地進(jìn)行超前教育，那么，超前教育真的有助于孩子成才嗎？真的能培養(yǎng)出一個(gè)天才孩子嗎？
關(guān)于超前教育與天才之間的關(guān)系，心理學(xué)家們做過不少實(shí)驗(yàn)，其中最有名的實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)：一是格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)；二是美國北卡羅米納大學(xué)的早期教育實(shí)驗(yàn)。
美國著名兒童心理學(xué)家格塞爾曾做過一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn)——雙生子爬梯。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)雙生子從48周起每天作10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周，他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。
格塞爾認(rèn)為，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：一個(gè)是成熟，一個(gè)是學(xué)習(xí)。在兩者之中，他更著重于成熟。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程，雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)就是最好的佐證。
通過該實(shí)驗(yàn)，他得出這樣的結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)也表明，兒童的成長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地提前訓(xùn)練，知會(huì)給兒童的心理、生理造成負(fù)擔(dān)，甚至讓孩子產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)，在孩子上幼兒園的時(shí)候就教他小學(xué)的知識(shí)，小學(xué)的時(shí)候教中學(xué)知識(shí)，中學(xué)的時(shí)候教高中知識(shí)，目的是期望自己的孩子學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高，在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。其實(shí)，這種靠人為的因素獲得的優(yōu)勢(shì)并不能長(zhǎng)久。
美國北卡羅米納大學(xué)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開始進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。研究發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子的智商平均高出15點(diǎn)。但是，并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢(shì)能一直保持下去的結(jié)論。擁有這種優(yōu)勢(shì)的兒童在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)時(shí)，逐漸喪失了這種優(yōu)勢(shì)，而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子通常都趕了上來。
上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，想通過超前教育的方法來讓孩子成為天才的可能性幾乎為零。
超前教育不僅不會(huì)將孩子培養(yǎng)成天才，還會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)造成一定的影響，王思涵就是其中之一，王思涵10歲時(shí)就以優(yōu)異的成績(jī)考進(jìn)了東北育才中學(xué)少年班，只讀過小學(xué)三年級(jí)的他，用4年的時(shí)間完成了初、高中課程。2001年，14歲的他以572分的高考成績(jī)考進(jìn)沈陽工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)。
就在我們期待王思涵會(huì)有一個(gè)錦繡前程時(shí)，卻傳來了一個(gè)令眾人震驚的消息，四年后，本該畢業(yè)的王思涵，卻因“除英語及格外，其他科目成績(jī)?yōu)?”，被學(xué)?！柏?zé)令退學(xué)”。
那么，在神童王思涵身上到底發(fā)生了什么事情呢？王思涵的學(xué)習(xí)生活很簡(jiǎn)單，中學(xué)生活=學(xué)習(xí)+睡覺，大學(xué)生活=看書+發(fā)呆。學(xué)習(xí)成了他生活的全部，雖然他的智力超群，但是他人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)的能力以及抗挫的能力都未能得到鍛煉，以至于他上了大學(xué)之后，無法適應(yīng)大學(xué)的生活，在大學(xué)四年里，他拒絕參加一切活動(dòng)，不愿意與老師、同學(xué)交流，深陷父親等親人不在身邊的痛苦中無法自拔。
歸根結(jié)底，王思涵的問題還是出在生理、智力和心理發(fā)展的不和諧上。孩子早慧未必是一件好事，諸葛亮晚年得子，取名瞻。他在給兄弟的書信里說，“瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌起早成，恐不為重器而?！币馑际钦f，孩子早慧，很可能有其代價(jià)。
以寫字為例，很多家長(zhǎng)教二三歲的孩子握筆寫字，這對(duì)孩子來說是非常有難度的，寫字是個(gè)精細(xì)活，孩子需要一定的模仿能力，手部能夠完成正確握筆動(dòng)作，手眼動(dòng)作協(xié)調(diào)性較好時(shí)，才能學(xué)寫字。
從兒童發(fā)育的角度來講，3歲以下的孩子主要以涂鴉代表寫字；3～4歲時(shí)能嘗試以點(diǎn)或線寫文字或數(shù)字；4～5歲左右則進(jìn)入了直線曲線期，能嘗試模仿寫自己的名字，所以，5歲才是孩子學(xué)習(xí)寫字的好時(shí)候。
父母望子成龍、望女成鳳的心理可以理解，但不能違背孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，急于求成、恨不能一日千里，往往事與愿違，欲速則不達(dá)。那么，對(duì)孩子而言，超前教育又會(huì)給孩子帶來怎樣影響呢？
一、超前教育會(huì)影響孩子心理健康
在超前教育環(huán)境下，孩子會(huì)表現(xiàn)出比一般孩子強(qiáng)，比如識(shí)字多，算術(shù)做得好，背的古詩多，當(dāng)然，他得到的贊美也會(huì)比較多，贊美太多就會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，使求知不再是為了滿足自己的興趣，而是獲得別人的贊美。
人生不是一帆風(fēng)順的，如果在今后的生活中遇到挫折，或者他不再那么優(yōu)秀了，沒有人贊美他了，就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，從而引發(fā)心理問題。
二、影響孩子的全面發(fā)展
曾有記者問王思涵是否還記得地理的基本知識(shí)時(shí)，他是這樣回答的：“我知道中國的形狀是個(gè)雞形，遼寧應(yīng)該在雞脖子那。記者又問：“北京在地圖上什么地方？”他回答說：“不知道，我又不是北京人。什么長(zhǎng)江、黃河啊，我都不知道?！?/p>
這不免讓人覺得他只是一個(gè)會(huì)考試的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)只為了應(yīng)付考試，早點(diǎn)考上大學(xué)，解決問題的能力、想象力、創(chuàng)造力都未能得到很好的鍛煉。
三、忽視孩子的品德、行為習(xí)慣的教育
不少家長(zhǎng)唯成績(jī)論，只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，一切都好，忽視了對(duì)孩子品德，以及良好習(xí)慣的培養(yǎng)，造成了孩子的獨(dú)立性差，生活都無法自理，這也是導(dǎo)致一些少年大學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)生活的一個(gè)重要原因。
每一粒種子從發(fā)芽、開花到結(jié)果，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，孩子也像一顆小小的種子，他的每一步成長(zhǎng)都需要慢慢來，人生是一場(chǎng)馬拉松，無需搶跑，我們需要放松自己，慢慢陪伴孩子，讓他完整地經(jīng)歷人生的每一個(gè)階段。
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