董姝娜
一、問題的提出
1．學(xué)科思維訓(xùn)練在素質(zhì)教育中居于核心位置，是中學(xué)創(chuàng)新教育的中心環(huán)節(jié)
思維是在感覺、知覺、記憶和想象基礎(chǔ)上形成的對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)容聯(lián)系的探索性思考。
學(xué)科思維訓(xùn)練，是指在具體學(xué)科的教學(xué)過程中（師生互動(dòng)），結(jié)合該學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，遵循科學(xué)的思維規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行的系統(tǒng)思維訓(xùn)練。其目的在于，促進(jìn)學(xué)生在訓(xùn)練過程中逐步形成比較復(fù)雜而完善的思維器官，掌握科學(xué)的思維方法和熟練地運(yùn)用各種思維形式，提高獲取知識(shí)、靈活地綜合運(yùn)用知識(shí)以及進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力。
新課程改革的重要理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，而思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的重要組成部分。表現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，就要求更加注重思維的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠以具有學(xué)科特點(diǎn)的思維方法解決問題，因此，學(xué)科思維訓(xùn)練是新課程教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
2．學(xué)科思維能力的發(fā)展，是地理課程目標(biāo)中技能和能力目標(biāo)的核心目標(biāo)
高中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青年初期，已經(jīng)從初中少年期以具體形象思維為主，過渡到抽象邏輯思維為主導(dǎo)。
世界上大多數(shù)國(guó)家，在初中設(shè)置區(qū)域地理，在高中階段設(shè)置系統(tǒng)地理。
新課程體系中的高中地理課程，教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境、發(fā)展的關(guān)系。在初中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步獲得有關(guān)地理環(huán)境以及人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，并能運(yùn)用這些知識(shí)、原理去闡述、分析我國(guó)和世界各地區(qū)的人地關(guān)系狀況，從而樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
許多地理學(xué)家和地理教育家，如陳國(guó)新、黃德馨等老師在對(duì)地理教育目的的看法中提到：“在地理教育中，地理思維能力培養(yǎng)要放在首位。尤其是地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。”
3．學(xué)科思維能力是影響學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵因素
以往的高中課程體系，高中地理課程在高一年級(jí)開設(shè)系統(tǒng)地理，高二年級(jí)、高三年級(jí)僅文科學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理和國(guó)土整治。高中學(xué)生在高一年級(jí)結(jié)束時(shí)參加會(huì)考后，絕大部分學(xué)生選擇理科而不再學(xué)習(xí)地理課程。這樣的實(shí)際情況，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)地理不感興趣，課堂教學(xué)中學(xué)生思維不活躍，同時(shí)也導(dǎo)致大部分學(xué)生不能深入地學(xué)習(xí)地理課程，地理學(xué)科思維訓(xùn)練非常薄弱。
在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識(shí)灌輸代替了學(xué)生的思維過程。
近幾年，地理高考試題的命題加大了學(xué)科思維量，越來越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力。從學(xué)生的考試成績(jī)分析，基礎(chǔ)知識(shí)不落實(shí)是學(xué)生考試失分的主要原因，但思維不活躍、能力不強(qiáng)卻是學(xué)生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。
因此，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和思維方法，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法去分析問題、解決問題的能力，是高中新課程地理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)課題。
二、新課程環(huán)境下高中地理學(xué)科思維的類別與特點(diǎn)
1．形象思維是地理學(xué)科思維的基礎(chǔ)
（1）地理思維離不開形象思維
地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類同地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。
地理區(qū)域及其景觀構(gòu)成了地理學(xué)研究的有形的地理環(huán)境。地理學(xué)科思維活動(dòng)主要是在地理形象、地理圖像或圖示的基礎(chǔ)上開展的。地理圖像是地理信息的真實(shí)語(yǔ)言、形象語(yǔ)言。
地理形象包括地表景觀照片、地圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖等。正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)地理形象，是開始地理思維的第一步。例如觀察不同大氣狀況煙形的示意圖（圖1），將有助于學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)狀況的理解。
所以，地理思維離不開形象思維。
（2）空間的形象思維在地理思維過程中處于基礎(chǔ)性地位
地理形象思維還是客觀實(shí)體的形象思維，地理學(xué)研究的地理事物是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的，地理事物肯定占有一定的空間位置，地圖是描述地理事物空間形象的工具、語(yǔ)言。在學(xué)生頭腦中形成的地理圖像，是地理思維最重要的感性材料，豐富感性材料是發(fā)展地理思維的基礎(chǔ)條件。
通過地圖形象，認(rèn)識(shí)地理事物的空間性質(zhì)是進(jìn)一步探索地理形成過程原理的基礎(chǔ)。
比如在“污染企業(yè)的布局”的教學(xué)中，關(guān)于“上風(fēng)向”、“下風(fēng)向”的空間形象思維是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。相比之下，河流上游、河流下游的教學(xué)則比較容易。比較其原因，主要是在地理示意圖上，河流的流向往往是標(biāo)注的，而風(fēng)向則用文字描述的。圖示比文字更形象、更直觀、更易于理解。
2．空間思維是地理學(xué)科思維的基本思維
（1）地理學(xué)要求地理學(xué)習(xí)者必須具有空間概念
空間是物質(zhì)存在的一種基本形式。地理事物的存在是三維空間。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)在地圖上的常常是平面空間，通過等值線來表現(xiàn)地理事物在平面空間上的分布特點(diǎn)。其中尤以等高線地形圖最為重要，通過等高線地形圖可以表達(dá)地形的三維空間變化，如圖2所示。
（2）空間定位是地理空間思維活動(dòng)的核心空間定位包括平面空間定位，可以指絕對(duì)位置定位（經(jīng)緯度位置定位）和相對(duì)位置定位（例如海陸位置定位），還有地理事物三維空間定位（例如日、地、月的相對(duì)位置變化與月相變化的關(guān)系）。
快速、準(zhǔn)確的地理事物空間定位是進(jìn)一步研究地理原理的重要基礎(chǔ)。
例如，仔細(xì)閱讀圖3，請(qǐng)描述伊茲密爾的氣候特點(diǎn)。（讀圖判斷伊茲密爾位于地中海沿岸，所以，伊茲密爾為地中海氣候，特點(diǎn)是冬季溫和多雨、夏季火熱干燥）
（3）地理學(xué)習(xí)者還必須有物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維狀態(tài)
地理事物是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。地理現(xiàn)象的變化與地理事物的空間位置變化、空間運(yùn)動(dòng)有著密切的關(guān)系。地理學(xué)研究的對(duì)象是一個(gè)有形的宏觀世界，很難在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中親眼看到，這就更需要學(xué)生進(jìn)行空間運(yùn)動(dòng)的理性思維。通過空間運(yùn)動(dòng)的理性思維，才能深刻理解地理現(xiàn)象的成因、規(guī)律、原理。
3．邏輯思維集中體現(xiàn)地理學(xué)科思維品質(zhì)的深刻性
地理思維的深刻性，是指學(xué)生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見其發(fā)展的過程，同時(shí)，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系，善于全面地思考和分析問題。
思維的深刻性反映地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維的抽象程度和邏輯水平。
地理環(huán)境的整體性和地域差異性對(duì)地理思維有重要影響。認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系主要依賴于邏輯思維，即對(duì)地理環(huán)境的形成因素及其邏輯聯(lián)系進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統(tǒng)化。
（1）綜合邏輯思維
地理科學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是用綜合的眼光對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行研究、分析和規(guī)劃，并對(duì)其開發(fā)利用的條件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中最關(guān)鍵的是對(duì)地理要素的綜合分析和對(duì)地理系統(tǒng)的綜合分析。地理邏輯思維重分析，更重綜合。綜合是地理邏輯思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)，地理思維是綜合的邏輯思維。例如，對(duì)西北地區(qū)土地荒漠化的成因分析，必須運(yùn)用綜合的邏輯思維進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)（圖4）。
（2）辯證邏輯思維
人類社會(huì)系統(tǒng)依賴自然生態(tài)系統(tǒng)而存在和發(fā)展，自然生態(tài)系統(tǒng)因人類活動(dòng)影響而變化。認(rèn)識(shí)地理系統(tǒng)各部分矛盾運(yùn)動(dòng)及其發(fā)展趨勢(shì)，還特別需要辯證的邏輯思維。
（3）因果邏輯思維
地理要素之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，相互關(guān)聯(lián)的地理要素之間最主要的聯(lián)系就是因果關(guān)系。只要掌握地理要素之間有因果聯(lián)系，才能加深對(duì)地理知識(shí)的深入理解。
4．比較思維集中體現(xiàn)地理學(xué)科思維品質(zhì)的批判性
地理思維的批判性是指思考地理問題嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏，能準(zhǔn)確地辨別和判斷，善于尋找地理事物之間的區(qū)別，善于分析不同的原因。區(qū)域性是地理學(xué)的特點(diǎn)之一。吳傳鈞院士曾經(jīng)說過：“區(qū)域差異，強(qiáng)調(diào)因地制宜，這是地理學(xué)的看家本領(lǐng)。”
（1）區(qū)域比較是地理比較思維的基礎(chǔ)
顯著的區(qū)域差異，使不同地區(qū)具有不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展水平，從而形成了相應(yīng)的國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的基本格局。
例如，美國(guó)和中國(guó)分別是世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家和最大的發(fā)展中國(guó)家，比較兩國(guó)西部地區(qū)的自然環(huán)境、開發(fā)條件等方面的區(qū)域特征。（圖5）
表1美國(guó)西部與中國(guó)西部的自然環(huán)境、開發(fā)條件比較
相同點(diǎn)
不同點(diǎn)
美國(guó)西部
中國(guó)西部
地理位置
緯度位置相近
（或均位于溫帶、亞熱帶）
瀕臨海洋
地處內(nèi)陸
地形
均以高原山地為主
山脈南北縱列分布
山脈東西走向?yàn)橹?div style="height:15px;">
氣候
大部分地區(qū)干旱少雨
西岸有
溫帶海洋性氣候
和地中海氣候
缺失大陸西岸氣候類型
資源
能源（石油、天然氣、煤、水能），有色金屬礦產(chǎn)均很豐富
缺少稀土、鐵等礦產(chǎn)
有稀土、鐵等礦產(chǎn)
開
發(fā)
條
件
有利
能源、有色金屬礦產(chǎn)豐富
西瀕太平洋，
海運(yùn)便利
利用鐵路（第二亞歐大陸橋）與國(guó)際聯(lián)系
不利
多山、氣候干旱、水資源緊張
生態(tài)環(huán)境更為脆弱
（2）地理要素比較是地理比較思維的核心
區(qū)域比較主要是地理事物空間分布特點(diǎn)的對(duì)比，而地理要素的比較則是地理成因、形成過程、地理規(guī)律的對(duì)比。地理要素的比較也是綜合的比較，加強(qiáng)地理要素的比較也是綜合邏輯思維。
三、注重學(xué)科思維訓(xùn)練的新課程高中地理教學(xué)研究
在新課程高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的思維訓(xùn)練，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的、自覺有效地運(yùn)用學(xué)科思維獲取知識(shí)和解決問題的習(xí)慣和能力。
1．注重形象思維訓(xùn)練的地理教學(xué)模式
形象思維訓(xùn)練的最直接、也是最有效的方法就是“多看”，特別是地理景觀的形象思維。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該恰合實(shí)際地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的景觀照片，使教學(xué)內(nèi)容直觀化。比如，在新課程高中地理必修1第一單元第1節(jié)“宇宙中的地理”教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電腦投影展示各種天體的圖像或視頻，既可以使抽象、無法看到的地理現(xiàn)象直觀化，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果很好。
地圖形象思維訓(xùn)練是形象思維訓(xùn)練中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中注重讀圖、填圖、繪圖、描圖等四個(gè)環(huán)節(jié)，初步形成注重地圖形象思維訓(xùn)練的教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)示范，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象、模擬等方法開展形象思維。
2．注重空間思維訓(xùn)練的地理教學(xué)模式
地圖形象思維的訓(xùn)練其目的就是加強(qiáng)學(xué)生空間的形象思維。利用熟識(shí)的地圖形象能夠迅速地判斷地理空間位置，特別是海陸位置的判斷。這一類的教學(xué)與“注重形象思維訓(xùn)練的地理教學(xué)模式”相似，特別要注重“圖文轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練”，加強(qiáng)地理語(yǔ)言的規(guī)范化教學(xué)。
在地理空間絕對(duì)位置的空間思維訓(xùn)練中，可以采取“以點(diǎn)串線、以點(diǎn)帶面，絕對(duì)記憶、相對(duì)推導(dǎo)”的教學(xué)模式。具體教學(xué)過程如下：
教師和學(xué)生在課堂上共同總結(jié)某個(gè)區(qū)域中重要的位置點(diǎn)，作為掌握區(qū)域空間分布的“控制點(diǎn)”（絕對(duì)位置）；然后熟記這些“控制點(diǎn)”；在實(shí)際學(xué)習(xí)中，利用“控制點(diǎn)”的絕對(duì)位置，推導(dǎo)其他地理事物分布的相對(duì)位置。如圖6所示，A、B、C、D點(diǎn)分別表示尼羅河河口、阿拉伯河河口、錢塘江河口、亞馬孫河河口，這些“控制點(diǎn)”的記憶，有利于北緯30°附近所有地區(qū)的空間位置記憶。
3．注重邏輯思維訓(xùn)練的教學(xué)模式
地理邏輯思維訓(xùn)練的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主總結(jié)，教師需要設(shè)計(jì)有梯度、循序漸近的課堂活動(dòng)或作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中訓(xùn)練邏輯思維。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)有：
（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的繪制，單元復(fù)習(xí)與單元總結(jié)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生完成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，建立知識(shí)邏輯關(guān)系，全面梳理、總結(jié)。
（2）地理因素的歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)地理問題的一般原因，從而掌握地理邏輯思維的一般方法。比如，影響氣溫差異的因素主要有緯度（太陽(yáng)輻射）、海陸、地形地勢(shì)、洋流、人類活動(dòng)等；影響鹽度差異的因素主要有降水量、蒸發(fā)量、陸地徑流、洋流、結(jié)冰融冰等。
（3）地理過程的推導(dǎo)，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)地理過程。
（4）地理分析語(yǔ)言描述的一般策略。地理分析語(yǔ)言描述一般遵循“前因后果”的規(guī)律，也就是說，學(xué)生在描述地理現(xiàn)象時(shí)，在語(yǔ)言中一定要體現(xiàn)因果關(guān)系。比如，在城市詳細(xì)規(guī)劃的教學(xué)中，自來水廠的選址，其選擇的原因是“位于城市河流上游，水質(zhì)好”；化工廠的選址原因是“位于城市河流下游，對(duì)城市用水影響較小”。
4．加強(qiáng)區(qū)域比較思維訓(xùn)練的教學(xué)模式
區(qū)域比較是國(guó)土整治教學(xué)的基礎(chǔ)，在新課程高中地理必修3的教學(xué)中，經(jīng)常涉及區(qū)域比較。加強(qiáng)區(qū)域比較思維訓(xùn)練的教學(xué)模式主要注重以下三個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。
（1）以表格形式促進(jìn)比較思維訓(xùn)練
（2）加強(qiáng)自然地理、人文地理要素的落實(shí)
（3）突出主要特征的比較
在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)案的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中做好區(qū)域比較的空白表格，其中有難度的內(nèi)容可以教師填寫。在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成表格。在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中請(qǐng)學(xué)生描述區(qū)域主要特征的比較。
思維是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的一個(gè)過程，是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。通過教學(xué)加強(qiáng)學(xué)科思維訓(xùn)練，把學(xué)生潛在發(fā)展水平逐步轉(zhuǎn)化為新的思維能力，在新的思維發(fā)展基礎(chǔ)上，再通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為更新的思維發(fā)展水平，這樣階梯式不斷地轉(zhuǎn)化和發(fā)展，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)科思維能力不斷地積累和發(fā)展。
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(長(zhǎng)春師范學(xué)院城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院)
