用校園文化引領學校發(fā)展
王炳清
津市市翊武中學是一所傳統(tǒng)歷史名校，在70年發(fā)展歷程中，有著獨特的人文傳統(tǒng)和文化底蘊，是湖南省愛國主義教育基地。如何讓這樣一所學校永葆青春活力，得到長足的發(fā)展呢？在近年來的學校發(fā)展建設實踐中，我們把目光投向校園文化建設，堅持用校園文化建設引
領學校發(fā)展，取得了一定的成績。
學校文化是一所學校的靈魂，它會激勵學校向著可持續(xù)發(fā)展的、生機勃勃的、具有豐富內(nèi)涵的高層次方向發(fā)展。它能創(chuàng)造出一種潛伏的、彌漫的、浸染于整個校園中的精神風范，極大地影響學校每一個成員的價值選擇、人格塑造、思維方式、學術氛圍、道德情操以及行為習慣。一所學校如何能辦出特色，辦出質(zhì)量，辦出效益，辦出品牌，我認為首要的是著力塑造好學校的文化底蘊和文化形象工程，形成獨具特色的學校文化。以學校文化引領學校發(fā)展。良好的學校文化環(huán)境，具有催人奮發(fā)向上、積極進取、開拓創(chuàng)新的教育力量。它可以促使學生在一種無形的巨大力量推動下，在積極向上的氛圍中受到激勵、鞭策、健康成長。
重新審視校園文化的戰(zhàn)略定位
校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的有效載體。大力加強校園文化建設，對于增強德育工作的針對性和實效性具有十分重要的作用。學校與學校之間的真正差異，不是物質(zhì)條件上的差異，而是學校文化內(nèi)涵的差異。學校的顯著標志是學校文化的優(yōu)質(zhì)，優(yōu)質(zhì)的學校文化可為師生的發(fā)展提供最佳的發(fā)展環(huán)境。當一所學校形成了一種優(yōu)質(zhì)的文化氛圍時，這所學校就擁有了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。
2011年，我校承研省級德育規(guī)劃課題“充分利用校本德育資源，加強初中生社會責任感培養(yǎng)的研究”，正是基于學校獨特的德育資源而立項。在研究過程中我們認識到：“秉承地域特色文化育人，用革命先烈的人格魅力感召人 ，用革命先烈的拼搏精神鼓舞人 ，讓每一個孩子享受適合的教育 ，為每一個家長提供優(yōu)質(zhì)的服務 ，給每一個教師搭設發(fā)展的平臺 ，著力加強兩支隊伍建設，樹立以人為本，規(guī)范建設、特色發(fā)展的辦學理念，辦學生滿意、家長滿意、社會滿意、教師滿意的學校。”
關注校園文化的傳承和生成
建設校園文化的關鍵，一是對學校傳統(tǒng)文化的把握，二是對時代精神的定位。學校文化是學校師生共同成長的價值觀念、價值判斷和價值取向，它產(chǎn)生于學校自身，得到全體成員的認同和維護，并且隨著學校的發(fā)展日益強化，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉，也成為一所學校區(qū)別于其他學校的特征。優(yōu)良的學校文化是學校發(fā)展的永恒動力。在教育資源均衡化的背景下，作為一校之長，不僅要重視學校有形資源的擴展，更重要的是引領學校文化，注重學校文化資源的利用與拓展，樹立校長是學校文化建設的“第一責任人”，把文化作為引領學校成長的核心發(fā)展力。
文化的力量是巨大的，一所學校真正的生命力在于文化的積淀。只有秉承“學校文化是學校發(fā)展的核心”這一理念，堅持特色發(fā)展的辦學理念，走文化興校之路，營造富有人文精神的學校文化，將教育思想轉(zhuǎn)化為學校文化，學校的教育理念深入人心，才能使學校真正成為學生、家長、教師、社會滿意的一流學校。
校長在校園文化建設中的作用
一名校長，就是一所學校。學校發(fā)展的實質(zhì)就在于校長對學校文化建設的各種經(jīng)營。作為一校之長，要擁有明確的辦學理念，并運用校長的領導力，努力使教師擁有相同或一致的理念，形成學校的共同愿景。
校長是學校發(fā)展的靈魂。學校的發(fā)展在于校長所弘揚學校文化中所蘊涵的發(fā)展空間與人文價值。因此，對校長而言，在學校領導中要凸顯兩個重心。
以班子建設為管理重心：學校管理的重心是班子的建設。一個同心同德、善于合作、執(zhí)行力強、具有奉獻精神的集體是提升學校文化的關鍵。因此，校長要從引領學校文化建設的視角，重視班子建設。
在班子建設中，作為校長一要以身示范、創(chuàng)設環(huán)境。校長要與班子成員坦誠相見，積極營造和諧、積極進取的氛圍，以激發(fā)班子成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。二要目標導向、責任到人。校長要以學校的發(fā)展的共同目標，凝心聚力，和班子成員形成共同的價值取向；在安排工作時一定要層層落實，責任到人以增強責任感和主人翁意識，三要合理配置、強化執(zhí)行力。校長要善于用人之長，協(xié)調(diào)班子成員優(yōu)勢互補，互相“補臺”、相得益彰；同時要十分重視執(zhí)行文化，指定嚴格的監(jiān)督措施和獎懲制度，促使每一位班子成員做事有章法，使班子成員成為引領學校發(fā)展的堅強團隊。
以師資隊伍的建設為辦學品牌創(chuàng)建的重心：學校文化的外顯是以教師的行為方式為負載。教師的發(fā)展是學校的永恒主題。只有教師的發(fā)展，學校的辦學水平和教育質(zhì)量才有根本的保證；只有教師的發(fā)展，才能打造學校的品牌，才能實現(xiàn)學校文化品位的提升，學校也才可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，師資隊伍的建設是校長工作的重中之重。努力打造一支具有和諧人格、熱愛學生與寬容學生、精于教育教學的規(guī)律并能通過持續(xù)的反思實現(xiàn)教育教學本領技能的不斷精進、能將個人愿景與學校愿景有機整合、自覺追求教育教學創(chuàng)新的教師團隊是我們的不懈追求。
校園文化建設的三個重建
學校文化是一所學校賴以生存的根本，是學校的靈魂所系、生命所在，它對學校的發(fā)展具有不可替代的重要性。學校的發(fā)展在于校長所引領學校文化與時代發(fā)展進步的吻合度。新一輪課程改革對傳統(tǒng)學校文化提出了挑戰(zhàn)，它所倡導的新理念、新精神對學校文化的重建提出了新要求。面對新的歷史時期的新形式、新任務，作為校長，一定要構建出與新課改目標任務相一致的學校文化。
課程文化的重建
學校文化是一種鏈式文化，它與一個校長的辦學理念息息相關、緊密相連。學校教育的最終目的是為了學生，學校文化的主體地位也應該是學生。因此，學校要整合現(xiàn)有的資源，構建一門滿足學生身心發(fā)展的大課程，為學生成長提供豐富的學習經(jīng)歷，讓學生感受教育的幸福、感受生活的快樂、感受生命的意義。近年來，我們用心打造我校美術特色課程，凸顯我校的辦學特色。組織教師開發(fā)校本課程，由點及面，推動學校課程變革。形成學校文化建設的特色風景。
教學文化的重建
教學文化既是學校文化的反映，同時又是學校文化的構成。教學是一門藝術，教學風格就是教學藝術的創(chuàng)造。教學個性多元性，是教學文化具有生命活力的呈現(xiàn)。教師的教育教學活動其本質(zhì)是個體勞動，校長要視教師的每一次教學活動為創(chuàng)造性的勞動。在師資整體素質(zhì)較為整齊的情況下，校長要滿足教師的個體發(fā)展，鼓勵教師在觀念同一化的前提下，打破成規(guī)，張揚個性，注重教師的個性形成，突破對教師要求上的單一和劃一，并調(diào)動各種資源幫助教師成長。只有學校教學文化呈現(xiàn)豐富多彩的局面，名師、大師才能產(chǎn)生。
1）變同一化評價為個性化評價。我們尊重每一位教師的勞動，尊重每個教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的評價，及時發(fā)揚教師的優(yōu)點。而張揚教師的教學優(yōu)點是形成教師教學個性化的重要途徑。
2）變管理為引導。我們以合作伙伴的身份和教師共同研究課堂教學，引導教師進行反思，揚其長避其短；幫助教師總結和推廣課堂教學的成果，使教師勇于在自身智能強項的基礎上，塑造出自己的教學特色和教學個性。
3）變教案為學案。為加速教師個性化的形成，我們改教案為學案，引導教師從過去在課堂教學中的“關注焦點”就是自己預設的教案，基本不去顧及學生學得怎樣為在關注教師的同時，更加關注學生的學，關注學生的獨特感受、真實想法。只有充分關注學生的學，課堂才能充滿生機和活力，教師最終才能實現(xiàn)教學的個性化。
制度文化的重建
制度是學校文化的根基。每一所學校都有用以規(guī)范師生行為的制度，以保證教育教學目標的實現(xiàn)。但在新課程框架內(nèi)，傳統(tǒng)學校文化中的某些制度并不一定能適應教育改革的需要，因而要提升學校文化品位，走學校內(nèi)涵發(fā)展之路，就需要有一定文化內(nèi)涵的學校管理制度與之相適應。因此，校長要認真研究新課程下的學校文化發(fā)展的價值取向，認真制定相適應的策略，方能保證學校的快速發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
今年，我校又不斷完善了各項評價制度，在部門和年級組負責制下形成了全員崗位責任追究制、團隊績效共擔制等現(xiàn)代學校制度，促使學校各項制度規(guī)范化、程序化、習慣化。同時在學校管理中，我們采取剛柔并濟的方式，使各項制度逐漸內(nèi)化為教工的行為準則、做事方式，并成為學校文化提升的堅實基礎。
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