對(duì)于有些育兒理念，我們是知其然卻不知其所以然，以下幾個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)在歷史上都堪稱經(jīng)典，看看它們是如何拿數(shù)字和事實(shí)說話的，又如何影響我們對(duì)孩子的教育。建議每個(gè)父母都好好看一下。
一、印刻實(shí)驗(yàn)——孩子就如一張白紙，他總是在模仿學(xué)習(xí)你的行為
奧地利生物學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子，而首先看到自己，于是，有趣的事情發(fā)生了，小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親，總是跟著他。
進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，小雞、小鳥等辨認(rèn)自己母親和同類時(shí)，都是通過這一過程實(shí)現(xiàn)的，而且這一現(xiàn)象在其他哺乳動(dòng)物身上也有所發(fā)現(xiàn)。一般說來，小雞、小鴨的“母親印刻”的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)在出生后的10～16個(gè)小時(shí)，而小狗的“母親印刻”關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)在出生后的3～7周。
研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物在關(guān)鍵期內(nèi)，不僅可以對(duì)自己的媽媽發(fā)生“母親印刻”，而且如果自己的媽媽在小動(dòng)物出生后不久就離開的話，它們也可以對(duì)其他動(dòng)物發(fā)生“母親印刻”。
印刻實(shí)驗(yàn)最重要的2點(diǎn)：一是環(huán)境對(duì)人的影響，“狼孩”“孟母三遷”等等都說明這個(gè)道理。二是第一時(shí)間印象效應(yīng)。
“印刻效應(yīng)”提示出一個(gè)深刻的道理：父母對(duì)孩子的心理健康具有不可替代的重要作用，特別是對(duì)嬰兒的心理健康具有至關(guān)重要的奠基性作用。如果父母掉以輕心，不注重自己的言傳身教，就很可能嚴(yán)重影響孩子正常的心理發(fā)展和健康，甚至貽誤終生。因?yàn)椋粋€(gè)孩子心理不合格，就可能出次品、廢品、危險(xiǎn)品。
印刻效應(yīng)也提示我們：如果我們?cè)趦和舾衅谀骋粋€(gè)確定的階段上沒能學(xué)會(huì)這種能力，那么我們過后將經(jīng)歷可以想象的許許多多的困難。
二、視崖實(shí)驗(yàn)——不要輕視孩子的認(rèn)知以為他什么都不知道
視崖，就是視覺懸崖，由美國心理學(xué)家沃克和吉布森（R.D.Walk &E.J.Gibson）設(shè)計(jì)首創(chuàng)，是用來觀察嬰兒深度知覺的實(shí)驗(yàn)裝置。視崖實(shí)驗(yàn)，后來被稱為發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。
研究者制作了平坦的棋盤式圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺懸崖”的錯(cuò)覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢，這說明他們體驗(yàn)到了物體深度。
當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上，讓他的媽媽在另一邊招呼他時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過沒有深度錯(cuò)覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點(diǎn)的一邊，縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣。這似乎說明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺，但這種深度知覺是與生俱來的，還是在出生后幾個(gè)月里習(xí)得的，目前還沒有定論。
記得前幾個(gè)月，微信被韓國一個(gè)電視節(jié)目的視頻刷了屏。這個(gè)節(jié)目也做了一個(gè)“視崖實(shí)驗(yàn)”，讓孩子和媽媽處在“懸崖”的兩邊，媽媽用溫暖的微笑，讓孩子戰(zhàn)勝了對(duì)“懸崖”和“火?！钡目謶?，成功通過視覺懸崖。爸爸媽媽被感動(dòng)得一塌糊涂。
但仔細(xì)想想，電視節(jié)目里的這種實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是混淆了孩子的認(rèn)知，非常非常危險(xiǎn)，寶寶直奔“懸崖”而去，卻發(fā)現(xiàn)，原來“懸崖”就是平地，一點(diǎn)危險(xiǎn)都沒有。這樣的想法可能一下子就成為了思維定式。如果下一次，如果真的遇到了面前橫著一道懸崖的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)主義就會(huì)讓他很放心，大踏步向著懸崖走去……
相信大自然的預(yù)設(shè)，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)孩子的探索。但是誘導(dǎo)式的實(shí)驗(yàn)是不能做的。
三、三山實(shí)驗(yàn)——解讀什么是“自私”的孩子
這個(gè)實(shí)驗(yàn)出自近代最有名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）之手，也是他最經(jīng)典的四個(gè)實(shí)驗(yàn)之一。
該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是：在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓一個(gè)三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個(gè)布偶娃娃放置在對(duì)面。此時(shí)實(shí)驗(yàn)者要幼兒回答兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是：“你看到的三座山是什么樣子？”第二個(gè)問題是：娃娃看見的三座山是什么樣子？”
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)兩個(gè)問題給出同樣的答案，他只會(huì)從自身所處的角度看三座山的關(guān)系（如兩座小山在大山的背后），而不能設(shè)身處地從對(duì)面娃娃的立場(chǎng)來看問題。皮亞杰以此來證明兒童“自我中心”的特點(diǎn)。
自我中心主義是前運(yùn)算階段（2至7歲）幼兒的認(rèn)知特征，自我中心主義是指幼兒只從自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)，認(rèn)為所有的人都有相同的感受，經(jīng)常假定其他人都在分享自己的情感、反應(yīng)和看法。
四、延遲滿足的實(shí)驗(yàn)——延遲滿足，讓你得到的更多
這是斯坦福大學(xué)在19世紀(jì)60年代末的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，是測(cè)試學(xué)前兒童的抗拒即時(shí)滿足的誘惑的能力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)引申出很多關(guān)于意志力和自制力的一些很有力的觀點(diǎn)。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，4歲的孩子們進(jìn)入到一個(gè)房間里，實(shí)現(xiàn)在他們面前的在碟子上放一塊棉花糖。研究人員告訴他們可以把棉花糖吃掉，也可以等15分鐘后研究人員回來，他們會(huì)獲得兩塊棉花糖。
雖然大部分的孩子都說他們會(huì)等，但是他們很多都難以抗拒面前的吸引然后屈服了——在研究人員回來之前就把棉花糖吃了；成功延遲整整15分鐘的孩子一般的采取了回避策略，例如別過頭去或者蓋著自己的眼睛。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，《時(shí)代》雜志進(jìn)行了跟蹤報(bào)道。孩子們的行為意義很深遠(yuǎn)：能夠延遲滿足的孩子在青年時(shí)期很少會(huì)過于肥胖、有毒癮或其他行為問題，他們將來的生活也更成功。
五、表揚(yáng)孩子的實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)e再夸孩子聰明，要多鼓勵(lì)！
斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克（CarolDweck）和她的團(tuán)隊(duì)花了10年時(shí)間，一直研究表揚(yáng)對(duì)孩子的影響。他們對(duì)紐約20所學(xué)校，400名五年級(jí)學(xué)生做了長(zhǎng)期的研究，這項(xiàng)研究結(jié)果令學(xué)術(shù)界震驚。
在實(shí)驗(yàn)中，他們讓孩子們獨(dú)立完成一系列智力拼圖任務(wù)。
首先，研究人員每次只從教室里叫出一個(gè)孩子，進(jìn)行第一輪智商測(cè)試。測(cè)試題目是非常簡(jiǎn)單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當(dāng)出色地完成任務(wù)。每個(gè)孩子完成測(cè)試后，研究人員會(huì)把分?jǐn)?shù)告訴他，并附一句鼓勵(lì)或表揚(yáng)的話。研究人員隨機(jī)地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎(jiǎng)，即表揚(yáng)，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎(jiǎng)，即鼓勵(lì)，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色?！?/p>
為什么只給一句夸獎(jiǎng)的話呢？ 對(duì)此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對(duì)表揚(yáng)或鼓勵(lì)有多敏感。我當(dāng)時(shí)有一種直覺：一句夸獎(jiǎng)的話足以看到效果。”
隨后，孩子們參加第二輪拼圖測(cè)試，有兩種不同難度的測(cè)試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測(cè)試。一種較難，但會(huì)在測(cè)試過程中學(xué)到新知識(shí)。另一種是和上一輪類似的簡(jiǎn)單測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎(jiǎng)努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表揚(yáng)聰明的孩子，則大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)。
為什么會(huì)這樣呢德韋克在研究報(bào)告中寫道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)?！边@也就是實(shí)驗(yàn)中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)。
接下來又進(jìn)行了第三輪測(cè)試。這一次，所有孩子參加同一種測(cè)試，沒有選擇。這次測(cè)試很難，是初一水平的考題?？上攵⒆觽兌际×?。先前得到不同夸獎(jiǎng)的孩子們，對(duì)失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎(jiǎng)努力的孩子，認(rèn)為失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚺Α?/p>
德韋克回憶說：“這些孩子在測(cè)試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個(gè)孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測(cè)驗(yàn)?！倍切┍槐頁P(yáng)聰明的孩子認(rèn)為，失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆?。他們?cè)跍y(cè)試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。
第三輪測(cè)試中，德韋克團(tuán)隊(duì)故意讓孩子們?cè)馐艽煺?。接下來，他們給孩子們做了第四輪測(cè)試，這次的題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單。那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子，在這次測(cè)試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎(jiǎng)聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
德韋克一直懷疑，表揚(yáng)對(duì)孩子不一定有好作用，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。她解釋說：“鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無策。”
在后面對(duì)孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會(huì)這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。
德韋克的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是成績(jī)好的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這樣的表揚(yáng)都會(huì)害了他們。
鼓勵(lì)是指鼓勁而支持，表揚(yáng)則是指對(duì)一件事或品行的顯揚(yáng)、宣揚(yáng)。鼓勵(lì)通常是針對(duì)過程和態(tài)度的，“爸爸看到你這學(xué)期的努力，為你驕傲！”表揚(yáng)通常是針對(duì)結(jié)果和成效的，“爸爸看到你成績(jī)提高，為你高興！”多鼓勵(lì)，少表揚(yáng)；多描述，少評(píng)價(jià)，可以避免孩子被表揚(yáng)綁架，或輸不起，未達(dá)目的而不擇手段。
六、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)——請(qǐng)給予孩子積極的期待
有一個(gè)美麗的故事是關(guān)于皮格馬利翁。遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯王子——皮格馬利翁喜愛雕塑。一天他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止......看著看著，美女竟然活了。人們從這個(gè)故事中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。
1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森（Rosenthal& L.Jacoboson）等人做了一個(gè)著名試驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)的1-6年級(jí)各選三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途”。實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。結(jié)果八個(gè)月后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評(píng)語，實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效應(yīng)。
羅森塔爾認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰恕皺?quán)威謊言的暗示”，對(duì)名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感。從而對(duì)學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成，于是把這個(gè)效應(yīng)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。后來，人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。
父母和教師對(duì)孩子的期望會(huì)決定他們對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方式，而這些會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展造成直接的影響。所以請(qǐng)相信自己的孩子，請(qǐng)給予他們積極的期待。
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