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以新理念建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化資源

2024.04.14 山東

本文為《在線學(xué)習(xí)》采訪趙志群教授的內(nèi)容。

我國在職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)方面進行了哪些探索與實踐？我國在職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)方面進行了大量實踐。2010年，在國家示范性高職院校建設(shè)計劃框架內(nèi)啟動的共建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作，建立了覆蓋19個專業(yè)大類和72個專業(yè)類別的200多個國家級資源庫，基本覆蓋國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展急需的職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域。

為職業(yè)院校提供虛擬仿真實踐教學(xué)國家標準的國家職業(yè)教育虛擬仿真示范實訓(xùn)基地建設(shè)取得了一定進展，已確定215個職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地培育項目。

2022年，正式上線的職業(yè)教育智慧教育平臺，內(nèi)嵌了“專業(yè)與課程服務(wù)中心”“虛擬仿真實訓(xùn)中心”“教材資源中心”等子欄目。

在線精品開放課程建設(shè)也已見成效，2022年共遴選了1160門職業(yè)教育國家在線精品課程，為學(xué)習(xí)者提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源。

在職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)過程中，存在哪些問題與難點？主要存在三方面問題。

一是學(xué)習(xí)資源平臺數(shù)量雖然多，但是平臺和在線課程的時效性和使用率都不高。

二是學(xué)習(xí)資源未充分實現(xiàn)“能學(xué)輔教”的功能定位，未能有效支持教師教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三是在實踐中還存在學(xué)習(xí)資源開發(fā)與教學(xué)脫節(jié)的“學(xué)做割裂”問題，沒有從根本上解決教學(xué)中“看不見、進不去、動不了、不夠用、難再現(xiàn)、效果差”的問題。

之所以出現(xiàn)這些問題，除經(jīng)費和人員能力限制之外，缺乏先進理念也是一個重要的原因。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)范式不斷升級，從靜態(tài)網(wǎng)頁Web1.0到用戶直接交互的Web2.0，現(xiàn)已發(fā)展到通過對用戶數(shù)據(jù)分析自動生成內(nèi)容的Web3.0。

但目前多數(shù)學(xué)習(xí)資源庫仍停留在“基于教學(xué)邏輯呈現(xiàn)教學(xué)資源庫素材”這一靜態(tài)學(xué)習(xí)資源階段。這種學(xué)習(xí)資源無法真正解決實踐教學(xué)的難題。

針對這些問題，您對職業(yè)教育數(shù)字化資源未來的建設(shè)與發(fā)展有何建議？未來職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)引進先進的互聯(lián)網(wǎng)理念和職業(yè)教育思想，從職業(yè)教育類型特征出發(fā)進行頂層設(shè)計。

第一，應(yīng)認識數(shù)字化資源在現(xiàn)代職業(yè)教育中的功能特點。數(shù)字化資源是教學(xué)媒體的組成部分，它承載著創(chuàng)造這些媒體的“實踐專家”的工作意圖、知識、經(jīng)驗和技能。職業(yè)教育數(shù)字化資源不僅要具備多樣性、易獲取性、開放性、可擴展性等功能特點，還要有“工作情境性”特征，從而實現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

第二，應(yīng)滿足職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的要求。建設(shè)數(shù)字化資源的目的，是通過信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者掌握完成復(fù)雜專業(yè)工作任務(wù)的能力,實現(xiàn)針對工作的學(xué)習(xí)。數(shù)字化資源是基于專業(yè)工作的“綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)”或“指導(dǎo)性工作系統(tǒng)”，要滿足工作系統(tǒng)“用戶友好”“工作指導(dǎo)性”“專業(yè)可對話性”等重要指標的要求。

第三，應(yīng)采用簡單易操作的技術(shù)，遵循“技術(shù)服從教學(xué)”原則。數(shù)字化是實現(xiàn)教育目標的手段，而不是目標本身，應(yīng)避免“唯技術(shù)論”，不盲目追求信息技術(shù)的先進性，而忽視對教學(xué)的支持。高水平數(shù)字化資源意味著普通教師可采用簡單的技術(shù)手段，短時間內(nèi)開發(fā)或利用功能強大且有效的應(yīng)用程序，支持教與學(xué)過程的進行；學(xué)習(xí)者也無需具備高深的軟件知識和技能，就可以下載、調(diào)整、設(shè)計學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)多媒體和多元素的交互。

第四，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。高質(zhì)量的數(shù)字化資源通過真實的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)游戲等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在輕松的互動環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。例如，在以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)平臺上，教師指導(dǎo)學(xué)生利用資源庫中豐富的內(nèi)容去判斷、探究和實踐，以角色扮演、小組討論等方式建立復(fù)雜的工作關(guān)聯(lián)，在完成任務(wù)的過程中獲得對工作的認識和反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

來源：千秋視野

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