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精彩導(dǎo)讀
從心理學(xué)上講，欺凌事件本質(zhì)上是一種人際關(guān)系的攻擊行為，影響深遠(yuǎn)，會(huì)使受欺凌者產(chǎn)生低自尊、高焦慮，甚至可能產(chǎn)生深度的悲傷和情緒低落。
這種被欺凌的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生害怕、被孤立，還有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病，如果不及時(shí)處理，甚至處置不當(dāng)，就會(huì)升級為更大范圍的、更嚴(yán)重的社會(huì)沖突事件，到了那一步，學(xué)校才會(huì)明白事情的嚴(yán)重性。
作者簡介
宗春山，著名家庭教育、心理教育、生命教育專家，中國青少年自護(hù)教育發(fā)起人，兒童觀教育第一人。
雖然說教師與學(xué)生的關(guān)系最為親密，但也不能將欺凌事件都交給教師去處理。學(xué)校有義務(wù)建立完善的系統(tǒng)，保護(hù)學(xué)生不受欺凌。很多學(xué)校將學(xué)生之間的沖突都看成“小孩子打架不知道分寸，教育教育就行了”。其實(shí)不然，近年來校園欺凌所產(chǎn)生的家校沖突越來越多，部分原因就在于學(xué)校對此不夠重視，而教師有心無力。
所以，我們呼吁學(xué)校要干預(yù)校園欺凌，將學(xué)校重新變成學(xué)生的樂園。
2013年4月，廣東順德某中學(xué)某班在上體育課，其中一個(gè)14歲男孩因?yàn)闆]穿校服，無法參加當(dāng)天的籃球比賽，就一個(gè)人留在了教室看書。
比賽結(jié)束后，大家都回到教室，有幾個(gè)學(xué)生說：“我丟了100塊錢”，“我丟了飯票”，“我丟了50塊錢”，唯一待在班里的這個(gè)男孩成了懷疑對象。
老師把他叫到辦公室，問他拿沒拿，男孩說沒有拿，但是沒有人相信。事情總是要處理的，于是老師就說：“叫你的爸爸媽媽過來談一下?！狈艑W(xué)后，這個(gè)14歲的男孩從三樓跳下去摔成了重傷。
后來采訪這個(gè)男孩的時(shí)候，他就說：“我很委屈，就因?yàn)槲以诮淌依?，丟了錢就是我偷的嗎？這兩者一定有必然的因果關(guān)系嗎？再者說了，誰能證明我拿了，我沒有拿，我是清白的，我用這種方式來證明我真的是清白的。”
為了一個(gè)莫須有的罪名，孩子付出了慘重的代價(jià)。
學(xué)校相關(guān)人員都要清楚，從心理學(xué)上講，欺凌事件本質(zhì)上是一種人際關(guān)系的攻擊行為，影響深遠(yuǎn)，會(huì)使受欺凌者產(chǎn)生低自尊、高焦慮，甚至可能產(chǎn)生深度的悲傷和情緒低落。
這種被欺凌的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生害怕、被孤立，還有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病，如果不及時(shí)處理，甚至處置不當(dāng)，就會(huì)升級為更大范圍的、更嚴(yán)重的社會(huì)沖突事件，到了那一步，學(xué)校才會(huì)明白事情的嚴(yán)重性。
在電影《我不是潘金蓮》里面有一句著名的臺詞：許多人栽跟頭，沒栽在大字上，皆栽到小字上?；蛘撸瑳]領(lǐng)會(huì)小字的深意。同樣的道理，孩子面前是沒有小事的。
有這樣一個(gè)例子：一個(gè)女生跟其他兩個(gè)女生發(fā)生了一些沖突，被那兩個(gè)女生欺負(fù)了，女孩回家就跟爸爸說了，爸爸王某聽完之后非常生氣，于是說：“走，我們到學(xué)校找她們?nèi)ァ！睅е畠候T著自行車就出門了。
在路上正巧碰到那兩個(gè)女孩也騎自行車過來，爸爸就過去質(zhì)問她們：“你們?yōu)槭裁雌圬?fù)我閨女，而且不是一次了，你們要道歉?！眱蓚€(gè)女孩也很囂張，根本不理他，結(jié)果這位爸爸一氣之下就動(dòng)手把她們給打了，一個(gè)被打成重傷，一個(gè)被打成輕傷，最后這位爸爸被追究了刑事責(zé)任。
這起事件雖然沒有發(fā)生在校園內(nèi)，但是它是由校園事件引發(fā)的，如果我們在學(xué)校時(shí)就發(fā)現(xiàn)了這一情況，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，也不會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果。
星星之火可以燎原，孩子之間無小事，一旦發(fā)現(xiàn)了這類事件，學(xué)校一定要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。
校園欺凌事件的預(yù)防和處理，單單靠一個(gè)班級、一個(gè)老師、一些家長和孩子，是不能完全控制好的。學(xué)校必須建立起一套完整的干預(yù)系統(tǒng)，才能更好地控制欺凌事件的發(fā)生。
在欺凌事件發(fā)生后，學(xué)校要配合專業(yè)工作者開展干預(yù)工作，使受欺凌者安全度過危機(jī)。具體的干預(yù)，可以分為三級。
第一級是班主任和任課老師的監(jiān)護(hù)
因?yàn)樗麄兪蔷嚯x學(xué)生最近的，也是最了解學(xué)生情況的，學(xué)生信任他們，所以他們能夠給予學(xué)生最及時(shí)的保護(hù)，無論是從時(shí)間上、情感上、空間距離上，他們是最容易發(fā)動(dòng)和調(diào)動(dòng)的。
第二級是各年級的年級組、教研組、學(xué)校科研室領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)監(jiān)護(hù)
因?yàn)橛行┣闆r涉及班與班之間、年級與年級之間，所以第二級的監(jiān)護(hù)要把年級組、教研組，以及各個(gè)科室的領(lǐng)導(dǎo)全部調(diào)動(dòng)協(xié)調(diào)起來，并對整體情況進(jìn)行評估。
千萬不要小瞧這件事，覺得“不就兩個(gè)孩子的問題，班主任就可以解決了”，就如之前舉的那幾個(gè)例子，哪一個(gè)事例都不是班主任自己能夠控制的，班主任只是一級監(jiān)護(hù)。
第三級是心理專業(yè)教師的監(jiān)護(hù)
他們畢竟是專業(yè)工作者，在關(guān)鍵的時(shí)候能夠及時(shí)、有效、科學(xué)地給予專業(yè)方面的支持和干預(yù)，并決定和評估是不是有必要向相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和人員轉(zhuǎn)接。對于處在危機(jī)下的學(xué)生，最需要的不是道理、道德和法律，而是周圍人的支持和理解，這就需要教師、同學(xué)、朋友給予他們情感上的支持，得到他們的信任。
有些教師總是說“其實(shí)這些受欺負(fù)的孩子老招別人”，如果我們的教師帶著這樣的態(tài)度，那么孩子就會(huì)收到心理暗示“這是我的錯(cuò)，既然這是我的錯(cuò)，既然你們不信任我，那我為什么要信任你”，本來孩子就處于心理波動(dòng)非常厲害的時(shí)候，再這樣一想，就會(huì)生出極端的行為。
我們先給孩子情感上的支持，然后再和他討論解決的方法，“這件事情怎么辦你覺得更好一點(diǎn)？你希望怎樣解決？你是想報(bào)復(fù)他嗎？你想怎么報(bào)復(fù)？報(bào)復(fù)的后果是什么？”全部要了解清楚。
如果孩子不配合討論，我們就要通過他最信任的人來轉(zhuǎn)達(dá)，或者讓專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接手，給予有效的干預(yù)。
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