良好的學習習慣，我認為是學習成功的一半。所以，我非常注重孩子學習習慣的培養(yǎng)。這一點，在兒子一、二年級時，我在他身上看到了我的成績。
知子莫若母，知道兒子脾氣倔，他對老師的話是惟命是從，如圣旨般。而低年級是寫字的關(guān)鍵期，何況我的字又不賴，又想讓兒子繼承我的風格，于是兒子低年級的時候都是我任教的。在學校里，字的間架結(jié)構(gòu)都按我的要求寫，回家也是如此。日子一長，兒子寫的字大方、有力、漂亮，和我如出一轍，功夫不負有心人那。一年級時，開始兒子養(yǎng)成了做完家庭作業(yè)再完的好習慣。兒子做家庭作業(yè)總是有我在旁邊陪伴著，直到完成，慢慢地兒子就習慣了這樣的方式。于是我又逐漸改變這種方式，陪一會兒又走開一會兒，間斷性的去“督察”。兒子做作業(yè)還是挺專心的，從來不一邊做作業(yè)一邊玩耍，很讓我放心。到了二年級，我逐步放手，讓兒子一個人獨立作業(yè)。有時候是他在我教室一個人做作業(yè)，我在旁邊做自己的事情，互不干擾，最多每天給他默字。別的孩子大多星期天先玩再寫作業(yè)，可兒子從來不這樣。如果有事要走親訪友，他總是先完成了作業(yè)再肯去，不然就死也不肯去，一副愁眉苦臉的模樣。還好，當時我布置的作業(yè)并不多，而且對于作業(yè)批到優(yōu)再加一顆星的同學，還有少寫一半作業(yè)的優(yōu)惠，完成的時間相對來說比較短。所以，別的老師都羨慕我班學生的字寫得那么優(yōu)秀。這樣的好習慣、好字一直持續(xù)到二年級結(jié)束，我也感到很欣慰。
可一到三年級，語數(shù)外作業(yè)遠遠超過以前的作業(yè)量。開始兒子自己還能保持端正，等到四年級，原來已經(jīng)定型的字開始有了變形的跡象。問他為什么，他總說作業(yè)多，不然來不及做。兒子現(xiàn)在小學快畢業(yè)了，我去年就發(fā)現(xiàn)他的學習習慣在悄悄地發(fā)生著變化，做作業(yè)注意力有時候不集中了，一邊吃一邊做（我以前決不允許的，要么做完了吃，要么吃完了做），有時候還一邊做一邊玩些小玩意兒。我在思考是什么令他在改變……
后來經(jīng)過詢問和我的觀察，覺得這跟兒子在班級內(nèi)輔導其他學生有關(guān)。以前兒子一放學就到我那兒做作業(yè)，但缺乏助人為樂、關(guān)心集體的愛心。五、六年級去后，老師讓他幫助其他同學，放學后給他們默字、背書什么的。開始時，這些事情兒子肯定做得很到位。于是，就拖延了開始寫作業(yè)的時間，后來可能覺得那樣是在浪費時間，所以有了比較經(jīng)濟時間的方法。那就是同學一邊背書給他聽，他一邊做家庭作業(yè)。一心焉能二用？長此以往，一邊做作業(yè)，一邊還要注意周遭的一切，注意力肯定分散，心思不集中在作業(yè)上了。你說原來這樣的好習慣就這樣功虧一簣了！
發(fā)現(xiàn)這樣的緣由后，我讓兒子一放學就到我那兒做作業(yè)。可兒子說老師讓他留下來的。哎，也是，現(xiàn)在兒子有了為人服務的好思想，我不該阻止啊，只好在家多督促他了。雙休日做作業(yè)，我只能時不時地去抽查他，表現(xiàn)好的時候也適當?shù)乇頁P一下。不敢恭維的是，現(xiàn)在兒子的字已經(jīng)面目全非，我和他以前的努力都已經(jīng)付諸東流。而這種字退步的現(xiàn)象非常普遍，存在于大多數(shù)學生身上。低年級重點抓寫字，而到頭來還有多少學生的字保有原來的風采？
我很迷惘。我不知道，這是不是教育的一大敗筆？
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