導(dǎo)讀：從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)轉(zhuǎn)折，隨著自身角色、學(xué)習(xí)環(huán)境、外界要求的改變，孩子往往會(huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。這段時(shí)間，如何幫助孩子度過“幼升小”的“斷奶期”，是很多家長(zhǎng)最頭疼的問題。身患“幼升小焦慮癥”的家長(zhǎng)也越來越多，受到學(xué)前班廣告以及從眾心態(tài)的影響，很多家長(zhǎng)難以淡定面對(duì)孩子幼升小，而把學(xué)前班當(dāng)做幼兒園大班的替代品。
孩子要不要從大班退班上學(xué)前班？孩子要不要提前學(xué)點(diǎn)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)知識(shí)，才能在上小學(xué)時(shí)跟得上？孩子要不要現(xiàn)在就練習(xí)寫字……這些是大部分家長(zhǎng)所焦慮的問題。
上海“幼升小”試題“考焦”父母，“幼升小”失利無錫一媽媽讓孩子復(fù)讀幼兒園……“幼升小”競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度可見一斑。
為了不輸在起跑線，打雞血的爸爸媽媽們擠破頭幫孩子報(bào)一座難求的“啟蒙班”、學(xué)前班。然而，專家指出，孩子在學(xué)齡前過早地進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)知水平發(fā)展不僅沒幫助，反而有副作用。而家長(zhǎng)的焦慮也會(huì)影響孩子，不利于孩子身體發(fā)育和心理健康。為了眼前的“幼升小”而走極端斷送孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是本末倒置得不償失的，要教會(huì)孩子有一顆平常心才利于人格健全。
過早學(xué)習(xí)效果適得其反
“如今孩子學(xué)習(xí)的起跑線被拉高一部分原因來自焦慮的父母。每位家長(zhǎng)都想著別讓孩子輸在起跑線，你報(bào)5個(gè)學(xué)習(xí)興趣班我就報(bào)10個(gè)。在這樣的心態(tài)下，學(xué)齡前孩子的平均學(xué)習(xí)水平就被拉高，不學(xué)或者少學(xué)的孩子就顯得落后?！鄙虾Ｊ悬S浦區(qū)教育學(xué)院心理學(xué)高級(jí)教師、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師錢芳不禁感嘆道。
從事中小學(xué)、幼兒園教師教育教學(xué)及教育科學(xué)的研究、指導(dǎo)和管理工作二十多年，錢芳告訴記者，過早進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)不利于孩子認(rèn)知水平發(fā)展，“通常，幼兒園小班孩子注意力集中時(shí)長(zhǎng)為5~10分鐘，中班孩子是20分鐘，大班孩子是30分鐘，但學(xué)前補(bǔ)習(xí)班的每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)在45分鐘甚至1小時(shí)，幼兒園孩子根本無法集中注意力聽完整節(jié)課，學(xué)習(xí)效率很低。”
“對(duì)大多數(shù)孩子而言，低年級(jí)語言學(xué)習(xí)能力相對(duì)強(qiáng)一些，而抽象思維能力偏弱，諸如數(shù)學(xué)等需要抽象思維的課程，適合放在年齡大點(diǎn)來學(xué)習(xí)?！卞X芳介紹道，教育心理學(xué)上有個(gè)著名的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，皮亞杰認(rèn)為兒童不是機(jī)械地對(duì)環(huán)境刺激做出反應(yīng)，而是積極主動(dòng)的探索者，其心理是先天遺傳和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。
“2~7歲學(xué)齡前孩子只擁有具體形象思維，7歲以上孩子才逐漸開始會(huì)從不同方面對(duì)抽象性質(zhì)進(jìn)行思維?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)違背兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在孩子讀幼兒園時(shí)就強(qiáng)迫他們學(xué)拼音、數(shù)學(xué)等需要抽象思維的課程，孩子會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求強(qiáng)行記住這些知識(shí)點(diǎn)，似懂非懂卻沒真正掌握。當(dāng)這類孩子剛進(jìn)小學(xué)，老師在課堂上講解這些似曾相識(shí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)誤以為自己在幼兒園時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了就不認(rèn)真聽課，甚至產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致良好的聽課習(xí)慣無法養(yǎng)成，這樣到了高年級(jí)后對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣?！卞X芳表示。
孩子身體不適或是心病
學(xué)齡兒童過早學(xué)習(xí)不僅適得其反，還不利于孩子的身心健康。上海市同濟(jì)醫(yī)院兒童心理咨詢科副主任醫(yī)師、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師梅竹告訴記者，有些孩子的身體不適或行為異常，可能有心理因素。
“我們的心理門診主要面向12歲以內(nèi)的孩子，以前臨床中多見的是孩子和同學(xué)之間交往方面的矛盾、注意力不集中等問題，但近來門診的患兒中，有些是由于精神焦慮緊張引起的行為異常。比如，有些孩子每周一上學(xué)就會(huì)肚子疼、頭疼，有些則會(huì)頻繁眨眼睛，家長(zhǎng)帶他們檢查身體都沒問題。這些癥狀其實(shí)是心理問題在生理上的投射反映，我最近在門診就遇到一位頻繁眨眼的患兒，就是由于心理原因?qū)е碌臅簳r(shí)性抽動(dòng)癥，經(jīng)過四個(gè)星期的心理治療，孩子康復(fù)了?！?
梅竹告訴記者，還有些孩子會(huì)由于心理問題故意假裝自己身體不舒服來引起家長(zhǎng)關(guān)注，“當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己身體不舒服家長(zhǎng)會(huì)讓他們少做作業(yè)后，下次遇到課業(yè)壓力大引起焦慮時(shí)，孩子哪怕沒有真的生理不適，也會(huì)假裝生病，這種在心理學(xué)上叫作繼發(fā)性獲益?！?
孩子長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，無法接觸自然，也不利于其身體和智力發(fā)育。達(dá)爾文曾提出過一個(gè)假說：同樣的動(dòng)物，野生的比家養(yǎng)的要聰明。因?yàn)橐吧h(huán)境太復(fù)雜，不停地刺激動(dòng)物作出應(yīng)對(duì)，使之更有主動(dòng)性。家養(yǎng)動(dòng)物則在別人安排的環(huán)境中生活，沒有這些挑戰(zhàn)，難以激發(fā)其智力的發(fā)展，漸漸被動(dòng)。
20世紀(jì)曾有心理學(xué)家、腦神經(jīng)學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中證實(shí)，實(shí)驗(yàn)室里的小鼠，即使在強(qiáng)化刺激的環(huán)境中生活，其籠子里充滿了各種智能玩具，但還是不如野鼠聰明。兒童接觸大自然對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)有著重要作用，如果幼兒園孩子整天在室內(nèi)上補(bǔ)習(xí)班不接觸大自然，會(huì)導(dǎo)致體質(zhì)變?nèi)?，視力變差，不利于肌?span>骨骼發(fā)育。
家長(zhǎng)焦慮會(huì)傳染給孩子
在面對(duì)激烈升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，父母的焦慮不安通常會(huì)影響孩子。錢芳告訴記者，幼兒園的孩子大多不會(huì)自己意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，他們是看到父母為了自己升學(xué)的事情到處奔波、報(bào)了很多補(bǔ)習(xí)班，才會(huì)變得緊張起來。
在錢芳看來，在“幼升小”的過渡期，父母的焦慮主要來自兩方面：
其一是擇校焦慮，不少擁有碩士甚至博士學(xué)位的父母會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的高學(xué)歷在幫助孩子提高入學(xué)考試、面試的競(jìng)爭(zhēng)力上竟幫不上任何忙，只能跟風(fēng)送孩子上補(bǔ)習(xí)班；
其二是擔(dān)憂孩子的自理能力。很多父母為了讓孩子騰出更多時(shí)間學(xué)習(xí)，幾乎包辦了孩子生活里的一切事情，整理書包、穿衣服、喂飯等，有些孩子到了五六年級(jí)還不會(huì)自己整理書包。
“有些家長(zhǎng)誤認(rèn)為孩子進(jìn)了名牌小學(xué)就萬事大吉了，人一生的路很長(zhǎng)，現(xiàn)在都提倡終身教育，為了眼前的‘幼升小’而走極端斷送了孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是本末倒置得不償失的。有些家長(zhǎng)會(huì)給孩子灌輸樣樣爭(zhēng)第一的思想，但金字塔頂端畢竟是少數(shù)，大多數(shù)孩子長(zhǎng)大后成為普通的平凡人，要教會(huì)孩子有一顆平常心，才利于人格健全?！?span>錢芳坦言，“孩子就像面鏡子能折射出整個(gè)家庭的問題，孩子的問題不是其個(gè)人，而是和家庭息息相關(guān)?！?
換位思考學(xué)會(huì)“共情”
梅竹表示： “在門診中遇到不少小朋友會(huì)說，‘不是我有病，是爸爸媽媽有病’，童言無忌卻一語中的。我們通常對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓孩子在旁邊一起參與，站在孩子的立場(chǎng)上和他們達(dá)到共情。在隨訪中發(fā)現(xiàn)，如果家長(zhǎng)在接受心理疏導(dǎo)后回家和孩子進(jìn)行溝通做出改變，孩子的焦慮就會(huì)改善?！?
共情，也可以說是同感心、同理心、通情達(dá)理、設(shè)身處地等，是指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力，同時(shí)也是讓孩子的情緒有了宣泄的機(jī)會(huì)和出口。在梅竹看來，父母需要換位思考學(xué)會(huì)和孩子共情，多傾聽多鼓勵(lì)，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，我們應(yīng)該先去認(rèn)同孩子的情緒，以達(dá)到和孩子共情，這樣才能取得孩子的信任，真正去了解事情，解決問題。
“比如，孩子一次考試考砸了，作為父母不該一上來就指責(zé)，而是應(yīng)該緩解孩子的緊張，告訴孩子這次考試沒考好只能說明某一塊知識(shí)點(diǎn)你掌握得不夠好，不代表你的學(xué)習(xí)能力有問題。之后，應(yīng)該用提問的方式問孩子是否知道自己?jiǎn)栴}出在哪里？打算如何行動(dòng)來避免錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生。”
梅竹副主任醫(yī)師稱，有時(shí)孩子和父母傾訴，他們只想要理解和認(rèn)同，而并不是要你出謀劃策或是批評(píng)，“孩子是非?？粗乩蠋熢u(píng)價(jià)的，如果孩子在學(xué)校里被老師批評(píng)，他們的心情已經(jīng)很糟糕了，父母不該再盲目責(zé)怪，而應(yīng)該傾聽并且了解事情的前因后果和整個(gè)過程，對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，父母要多鍛煉孩子察覺他人情緒和換位思考的能力，引導(dǎo)他們理解別人的感受和想法，幫助孩子學(xué)會(huì)更好地處理自我與他人的關(guān)系?！?/p>
教育部門反對(duì)超前學(xué)習(xí)
南京市教育局初教處副處長(zhǎng)楊林國(guó)說，目前確實(shí)有不少家長(zhǎng)帶著正上幼兒園的孩子提前學(xué)習(xí)一年級(jí)課程，這是家長(zhǎng)們?cè)?span>家庭教育方面缺乏理性，存在盲目從眾心理造成的，教育部門堅(jiān)決反對(duì)。但是，在目前情況下，理想和現(xiàn)實(shí)還是存在差距，一年級(jí)老師講的情況也確實(shí)存在。
他認(rèn)為，遇到陳先生這樣的情況，家長(zhǎng)心態(tài)要平和一些，不要給孩子太多壓力，在堅(jiān)持幼兒園階段培養(yǎng)孩子興趣、習(xí)慣等教育理念的同時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏佑|一些拼音、數(shù)字，讓孩子對(duì)這些內(nèi)容大概了解一點(diǎn)，以便孩子進(jìn)入一年級(jí)以后能較快的適應(yīng)，但并不是要求孩子把拼音、數(shù)學(xué)等全部掌握，這對(duì)孩子入學(xué)后的學(xué)習(xí)非常不利。
制定規(guī)章是關(guān)鍵
另有教育界人士認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于小學(xué)一年級(jí)老師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的選擇與把握。如果相關(guān)方面制定嚴(yán)格的規(guī)章，要求小學(xué)一年級(jí)老師不管班上學(xué)生此前學(xué)了多少，仍然嚴(yán)格地按原進(jìn)度教學(xué)，同時(shí)將這一信息向家長(zhǎng)們提前廣泛宣傳，眼下的這股風(fēng)氣完全可以遏制。如果在宣傳時(shí)，將第二幼兒園朱玉華園長(zhǎng)所說的“后果”講到位，效果會(huì)更好。
幼兒園
中班起干預(yù)入學(xué)焦慮
何先生是北京東四五條幼兒園大班孩子的家長(zhǎng)，盡管工作很忙，但幼兒園與東四九條聯(lián)合舉辦的幼升小銜接活動(dòng)，他還是全程參與了。
“我很關(guān)注小學(xué)與幼兒園對(duì)孩子能力方面要求的區(qū)別，講座中對(duì)于孩子習(xí)慣與能力方面的東西，講得很透?！彼f，自己一直關(guān)注幼升小政策，但從孩子進(jìn)入幼兒園三年來的活動(dòng)與不定期的家長(zhǎng)會(huì)中，他逐漸意識(shí)到培養(yǎng)孩子的能力，比讓孩子儲(chǔ)備知識(shí)更重要。目前家里已經(jīng)為孩子準(zhǔn)備了課桌，并培養(yǎng)孩子自主安排時(shí)間，早晨和晚上定時(shí)定點(diǎn)起床和休息。同時(shí)，他也權(quán)衡利弊，沒有為孩子報(bào)學(xué)前班。
“有的家長(zhǎng)對(duì)于幼升小的焦慮從中班就開始了，有中班家長(zhǎng)就來咨詢上不上學(xué)前班?！卑矘酚變簣@園長(zhǎng)張萍說，這幾年家長(zhǎng)的入學(xué)焦慮呈現(xiàn)提前趨勢(shì)，為此幼兒園也將工作提前，今年就邀請(qǐng)了一位中班家長(zhǎng)同時(shí)也是一位小學(xué)老師，為中班家長(zhǎng)講授習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于孩子從幼兒園到小學(xué)過渡的重要性，家長(zhǎng)反響很好。
不止一位公辦幼兒園園長(zhǎng)表示，自己反對(duì)幼兒園孩子上學(xué)前班?！坝行┘议L(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園反對(duì)孩子上學(xué)前班，是怕影響自己的經(jīng)濟(jì)效益。實(shí)際上，大班孩子離開幼兒園，與幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益沒有任何關(guān)系?！币晃粓@長(zhǎng)說，而她之所以反對(duì)，是因?yàn)槟壳笆袌?chǎng)上的學(xué)前班多數(shù)辦學(xué)不規(guī)范，并不是科學(xué)的幼小銜接，絕大多數(shù)都是知識(shí)培訓(xùn)。
“減少家長(zhǎng)的入學(xué)焦慮，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用積極的方式，引領(lǐng)和鼓舞孩子向往小學(xué)生活，是幼小銜接的重要目的之一。”東四五條幼兒園園長(zhǎng)戴曉萱說，幼小銜接中，幼兒園和老師起著引領(lǐng)的作用，同時(shí)也需要家長(zhǎng)和孩子的參與和配合，共同為幼小銜接做準(zhǔn)備。
形式
開設(shè)家長(zhǎng)工作坊 讓家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)
“我的理念一直是：‘幼小銜接，從小班做起’?！?戴曉萱說，孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，以及家長(zhǎng)科學(xué)教育觀念的樹立，都不是一蹴而就的。為此，東四五條幼兒園開設(shè)了家長(zhǎng)工作坊，通過主題式的研討的方式，把科學(xué)教育理念傳遞給部分家長(zhǎng)，再讓家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)。
戴曉萱說，除了提供方法，工作坊也注重從理念上引導(dǎo)家長(zhǎng)做理智家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)要放慢對(duì)孩子要求的腳步，擔(dān)負(fù)起做父母的責(zé)任，在生活中培養(yǎng)孩子的能力，而不是把所有責(zé)任推向幼兒園、培訓(xùn)班以及長(zhǎng)輩的身上。
除了工作坊、小學(xué)老師講座之外，幼兒園也通過給家長(zhǎng)布置任務(wù)的方式，培養(yǎng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在生活中引導(dǎo)孩子培養(yǎng)能力的意識(shí)。比如讓家長(zhǎng)和孩子一起做一些手工；或者是到公園去，和孩子去觀察幾種樹；也可能是跟孩子一起制定一個(gè)計(jì)劃。目前東四五條幼兒園分園就在引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子每天制定一個(gè)區(qū)域游戲計(jì)劃。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)和孩子一起讓日常的活動(dòng)更有目的性和計(jì)劃性，老師則會(huì)批閱家長(zhǎng)和孩子的計(jì)劃本，引導(dǎo)家長(zhǎng)在游戲中培養(yǎng)孩子的專注力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
■ 支招
拼音零基礎(chǔ)怎么辦？
●北京西城區(qū)宏廟小學(xué) 許老師
“提早學(xué)拼音，避免趕不上”是很多學(xué)前班吸引家長(zhǎng)的一個(gè)賣點(diǎn)。很多家長(zhǎng)就是為了讓孩子扎實(shí)學(xué)拼音才報(bào)了學(xué)前班。這么做是否真有必要呢？
許老師認(rèn)為，家長(zhǎng)如果過于擔(dān)心孩子的拼音問題，可以在學(xué)前教孩子認(rèn)讀拼音。這樣孩子在學(xué)習(xí)拼讀時(shí)就會(huì)相對(duì)省力一些。
不過，即便孩子的拼音基礎(chǔ)為零，只要家長(zhǎng)和孩子在第一個(gè)學(xué)期共同面對(duì)、認(rèn)真追趕，完全能夠趕上。
■ 聲音
聽聽教育工作者怎么說？
生活自理能力、傾聽能力、專注力以及良好的閱讀習(xí)慣，是幼小銜接比較重視的能力，家長(zhǎng)應(yīng)該注重在日常生活中培養(yǎng)孩子這些能力?！獤|四九條小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)馬永梅
怕耽誤孩子學(xué)習(xí)，或者擔(dān)心孩子落后，家長(zhǎng)往往會(huì)進(jìn)行一些學(xué)前的準(zhǔn)備，而這種準(zhǔn)備更多是從知識(shí)角度進(jìn)行的，但孩子需要的恰恰是能力方面的準(zhǔn)備。——東四五條幼兒園園長(zhǎng)戴曉萱
聯(lián)系客服
