小學(xué)“后進(jìn)生”形成的主要原因 在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的:在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則,或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低,不遵守紀(jì)律,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜,就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人,“病去如抽絲”,決不是輕易就能根除的。長期以來,“后進(jìn)生”教育一直是小學(xué)教育中一個(gè)普遍而又嚴(yán)重的問題,常常困撓著教師,甚至讓一些年輕教師感到束手無策。
筆者根據(jù)自己多年的教育實(shí)踐觀察,發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生多數(shù)是以學(xué)業(yè)成績差而表現(xiàn)出來的,而且后進(jìn)生是相對(duì)的,絕對(duì)的“后進(jìn)生”和絕對(duì)的“優(yōu)等生”都是不存在的。所以對(duì)小學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行正確分析研究,尋找“后進(jìn)”的原因,對(duì)癥下藥,是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié),是實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多、更好的建設(shè)人才的必然要求。筆者在此撰文,與同仁磋商,希望達(dá)到“拋磚引玉”之作用,如有偏頗,仰祈批評(píng)指正。
后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的,只有找到了病源,從源頭挖起,才能“藥到病除”。我本著理解的原則,摸清其“后進(jìn)”的原因和動(dòng)機(jī),想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友,還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系,從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等,為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生,我認(rèn)為其形成原因如下:
一、家庭原因
1、家長教育觀念上的錯(cuò)誤。作為家長望子成龍盼女成鳳的愿望是對(duì)的,但有的父母不顧及子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平,把自己的一切愿望無條件地全部寄托在子女身上,“嚴(yán)管”導(dǎo)致“怕學(xué)”、“厭學(xué)”。
2、家庭教育的失職。 父母是孩子的第一任老師,父母的言行將直接影響著孩子。有的父母忙于工作,忙于買賣,無瑕顧及子女的學(xué)習(xí),或?qū)⒆优慕逃叭珯?quán)委托”給學(xué)校,家庭從不管教,任其發(fā)展;還有的整天沉醉于酒宴、舞場、麻將桌,只顧自己享樂,在家言行不文明,也不顧及其對(duì)子女的潛移默化;更有不少父母對(duì)子女缺乏正確的引導(dǎo),要么過于溺愛袒護(hù),百依百順,要么嚴(yán)加管束,不準(zhǔn)越雷池一步,稍有不順,動(dòng)輒打罵、恫嚇,這些會(huì)使學(xué)生缺乏安全感和歸屬感,形成不健全的個(gè)性,無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)子女的影響。家庭環(huán)境過于優(yōu)越,家長教育方法不當(dāng),使子女產(chǎn)生優(yōu)越感,無壓力而不認(rèn)真學(xué)習(xí);家庭經(jīng)濟(jì)過于拮據(jù),家長無力提供學(xué)習(xí)條件,甚至過多的家務(wù)干擾正常學(xué)習(xí),給學(xué)生造成自卑感,壓力過重而不認(rèn)真學(xué)習(xí)等。
4、殘缺家庭的增多,隔代教育問題增多。如父母離婚孩子無人教育或因某種原因不敢管教,久而久之,子女我行我素,變成差生,甚至過早地流入社會(huì)。
5、兩代人之間存在著代溝,相互之間的溝通困難。 父母整天忙于工作,對(duì)新事物的接受較慢、較少;而青少年接受新事物快,思想新潮,因此,兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少,甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了,“這么好的生活條件,我們以前想都不敢想,他們還有什么不滿足的呢?”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子,又怎能談得上因勢利導(dǎo)呢?
二、社會(huì)方面的原因
首先是社會(huì)環(huán)境的影響。有的地方“拜金主義”、“讀書無用”思想影響了學(xué)生學(xué)習(xí)目的選擇;“電子游戲廳”、“歌舞廳”、“網(wǎng)吧”等使意志不堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生留連忘返,占據(jù)了學(xué)習(xí)時(shí)間;不健康的影視作品,及黃、賭、毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象使沒有形成自己的人生觀和辨別力的小學(xué)生盲目崇拜,不自覺地模仿,不僅侵害了心靈,而且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘,不知為什么學(xué),學(xué)什么。其次是社會(huì)對(duì)“人才”的評(píng)價(jià)和選拔標(biāo)準(zhǔn)的影響。高考指揮棒要求學(xué)生必須達(dá)到一定的考試分?jǐn)?shù)才能進(jìn)一步深造;教師的業(yè)績,學(xué)校質(zhì)量的評(píng)價(jià),均要拿學(xué)生考分來衡量;各個(gè)部門選用人才都要有相應(yīng)的文憑;這些無不時(shí)刻昭示著學(xué)生優(yōu)等和后進(jìn)的區(qū)別。
三、學(xué)校方面的原因
“冰凍三尺,非一日之寒?!焙筮M(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是,學(xué)校教育工作的疏忽或失誤,班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng),也是一個(gè)不容忽視的原因之一。
1、學(xué)習(xí)遭受挫折后,教師卻諸多責(zé)罵,使其喪失了學(xué)習(xí)信心。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后,他們是很需要得到同情和幫助的,但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心,挖苦、譏諷、責(zé)罵他們,必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,幾經(jīng)挫折,失去信心, 僅有的一點(diǎn)興趣也消失了,厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了,學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長,在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向,在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象,最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”,甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡,少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”,這也是發(fā)展的必然。
2、某些愛好、特長受到壓抑,使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。
每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好,后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生,便覺得他是“成事不足,敗事有余”,不讓他參加一些活動(dòng),不讓他的特長得到充分的發(fā)揮,甚至于處處都鄙視他。那么,久而久之,后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行,喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定,以至于逐漸地對(duì)個(gè)人,對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前, 甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己,來個(gè)“破罐子破摔”,從此一厥不起。
3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。
有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理,制定了各種各樣的制度,如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等,這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了,但卻把學(xué)生管死了,有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分,實(shí)際上是扣了班主任的津貼,因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓,解決問題單一化,傷害了學(xué)生的自尊,不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率,對(duì)后進(jìn)生另眼相待,要不勸其不要參加考試,要不就分個(gè)重點(diǎn)班,這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無形的傷害,使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí),繼而無事生非,各個(gè)方面全面滑坡,越來越差。
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