反校園暴力手冊之認識校園暴力
本手冊由校園安全與教師發(fā)展專項基金反校園暴力公益項目組編寫。由于編者水平有限，且國內(nèi)可參照同類文獻有限，時間倉促之下，我們決定將手冊試驗版本公開，希望能夠有更多關注校園暴力的友人參與到我們的手冊編寫工作中。本手冊僅為試驗版草稿，敬請諒解！請勿用于商業(yè)用途！
本手冊定義
發(fā)生在學校校園內(nèi)、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產(chǎn)等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。
其它定義
1.2.1 國外相關界定
1996年第49屆世界衛(wèi)生大會首次將暴力作為嚴重危害健康的公共衛(wèi)生問題提出，并從醫(yī)學的角度將暴力定義為：“暴力是指蓄意地運用權力或軀體力量，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權利剝奪的行為?！?div style="height:15px;">
校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會現(xiàn)象。作為暴力中的一種特殊類型，校園暴力實際上是個綜合性問題，它涵蓋了諸如社會學、倫理學、犯罪學、心理學和法學等學科的內(nèi)容，因此，國際上一直未給它做出一個確切的定義。
國外對校園暴力的研究從校園暴力現(xiàn)象研究的起源上分類大致可以分為兩個流派，即“挪威起源說”與“美國起源說”。
“挪威起源說”認為，校園暴力研究起緣于上世紀七十年代校園欺負研究，校園欺負是一種較低水平的暴力行為，但卻是校園暴力最主要的表現(xiàn)形式，其中發(fā)生在學生之間的欺負現(xiàn)象更為普遍，后果也更嚴重。挪威卑爾根大學的心理學教授丹·奧爾沃思根據(jù)對上萬名學生的調(diào)查結果的歸納，第一個對學生間的暴力行為作了如下的定義：一個學生如反復或長期的成為一人或多人的負面行為的攻擊對象，這個學生即是暴力或迫害行為的受害者。這一定義普遍為歐洲和其它一些國家所接受，但它未能包含所有的校園暴力行為。
“美國起源說”對于“校園暴力”作較為寬泛的理解。美國學者將校園暴力定義為發(fā)生在校園內(nèi)的、或在學校學**期間或上學或放學的路上的暴力行為，它包括嚴重的暴力犯罪和不太嚴重的暴力行為以及非致命性行為，同時可以包括教派引起的典型性行為，基于性別或殘疾或其他的與眾不同的特點嘲笑行為、性騷擾、恃強凌弱、推搡、辱罵、人身威脅等。
1.2.2 國內(nèi)相關界定
我國研究者給校園暴力的定義與國外差別較大，也尚未形成關于校園暴力的統(tǒng)一的定義。
中國青少年犯罪協(xié)會副秘書長、青少年法律援助與研究中心主任佟麗華認為：校園暴力是指發(fā)生在校園，由老師、同學、校外人員對學生身體和精神實施的，達到某種嚴重程度的侵害行為。他根據(jù)行為方式的不同，將校園暴力分為八類：高年級學生毆打低年級學生；校內(nèi)外高年級學生或社會青年的錢財勒索；同班同學之間的斗毆；教師體罰或變相體罰學生；教師侮辱學生人格；校內(nèi)外發(fā)生的對女學生的**害；校外青年毆打在校學生；學生家長毆打在校學生。
上海政法學院姚建龍教授認為，“目前對校園暴力界定的各種觀點，大體可分為以‘校園’為中心的界定模式和以‘師生’為中心的界定模式兩種。校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學校和師生財產(chǎn)，破壞學校教學管理秩序的行為?！?div style="height:15px;">
上海市教育法制研究咨詢中心譚曉玉博士認為：校園暴力可分為廣義和狹義兩種。廣義的校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)的，由教師、同學或校外人員針對受害人的身體和精神實施的，達到一定程度的侵害行為。狹義的校園暴力是指發(fā)生在校園或主要發(fā)生在校園中，由同學或校外人員針對學生身體和精神實施的造成某種傷害的傷害行為。
中國政法大學教授徐久生主編的《校園暴力研究》將校園暴力定義為：行為人針對在校師生的身體和心理的暴力行為，對學校財物或師生財物實施的暴力行為，均可界定為校園暴力。按照對象來分，可分為生理上的暴力和心理上的暴力。按照參與的對象來分，可分為：學生對學生的暴力行為、學生對老師的暴力行為、社會人員對在校學生的暴力行為、老師對學生的暴力行為、學生對財物的暴力行為、學生對社會人士及財物的暴力行為。
浙江大學鄭全全將校園暴力定義為：發(fā)生在校園內(nèi)的暴力行為，包括身體及言語攻擊、性騷擾、欺負、財產(chǎn)破壞（包括偷竊）和體罰幾類，包括學生間、師生間，也包括發(fā)生在學生家長、學校職工和學生之間。
臺灣《加強防制校園暴力措施》中將校園暴力界定為學生之間、師生之間的暴力行為以及對學校的破壞行為。暴力行為不僅止于肢體行為所造成的傷害，也包括了其它如語言傷害、被強迫做自己不喜歡的事、被故意陷害導致生理和心理受到傷害等。
本手冊把校園暴力分為語言暴力、肢體暴力、關系暴力和網(wǎng)絡暴力，并通過對不同暴力形式的詳細分析，讓大家更深刻的認識這幾種最常見的校園暴力行為。
語言暴力
2.1.1 語言暴力的定義
語言暴力，就是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害，屬于精神傷害的范疇。而低齡語言暴力，就是限定了施暴者或受暴者是青少年。很多情況下，語言暴力源自不平等的相互關系，受害者通常缺乏自衛(wèi)的力量，未成年人遭受的語言暴力就屬于這一類。
案例1：曉玲自從戴上牙套之后，就開始了一連串的夢魘，班上同學給她取了“牙套妹”、“丑八怪”等一些難聽的綽號，而且不管她走到哪里，這些綽號都會緊跟著她，曉玲感到既生氣又難過。
案例2：有一名同學，父母離異，一直跟奶奶一起生活。他將自己的家庭作為一個秘密，不愿和同學講起。可老師總是有意無意提起這件事，讓該生無比煩惱，心靈受到了很大的創(chuàng)傷。有一次，老師當著全班同學的面說：“某某父母離婚了，大家多幫助一下他。”盡管是出于好意，可他覺得自己的隱私公布于眾，很沒有臉面。某次他犯了錯誤，老師又拿這件事來說教：“沒爹沒媽養(yǎng)的，這么一堆壞毛病?！蓖患?，心情好了就以一種憐憫的口氣“關心”學生；心情不好了，又拿隱私去刺激學生，這些都不是學生想要的。
2.1.2 語言暴力的表現(xiàn)形式
第一種是教師對學生，采用諷刺、挖苦、揭短、當眾出丑等手段對學生進行“心理懲罰”。
從表面上看，教師語言暴力比體罰顯得文明，對學生的發(fā)展“有益無害”。但在實質(zhì)上，它帶給學生的傷害絕不比體罰小，而且從某種程度上講，可能還有過之而無不及。作為孩子心中神圣而崇高的教師，其話語更具有無比的權威性，教師的一句話可能會給孩子的一生留下不可磨滅的陰影。而教師的暴力語言則是一把鋒利的“軟刀子”，從近期來看，它阻礙學生的大腦發(fā)育和思維發(fā)展，挫傷學生的學**興趣，導致學生產(chǎn)生自卑心理，從而對學生的學業(yè)帶來直接的消極影響；從長遠來看，它貶損學生的人格尊嚴，危害學生的心理健康，嚴重的還會導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學、逃學、違法犯罪、自殺以及**之后的暴力傾向加劇等嚴重后果。
教師在教學過程中，常使用一些諸如“你不學可以，但不要影響其他人”、“就你事多，快點，我很忙”、“沒見過像你這樣的學生”、“我真的受不了你了”、“我就知道，你改不了”、“你怎么越來越差了”、“不想聽的可以睡覺”、“你要不想學就回去”、“我怎么一點都感覺不到你們年輕的朝氣”等語言，對學生產(chǎn)生不良的影響。
教師語言暴力可能使學生因自尊的喪失而徹底否定生命的價值。自尊心是人自我意識的一個重要標志。它不但表現(xiàn)為對個人的自我尊重，而且也要求別人尊重自己的權利和人格。例如：2004年9月，陜西初三男孩周萌因為在學校被班主任評為“最差學生”而服毒自殺；2004年12月，天津中學生張笑被老師辱罵為“垃圾”而跳樓自殺；2005年8月，江蘇南通一名17歲的中學生因不堪老師在課堂上“流氓、無賴”的當眾羞辱，寫完遺書后結束了自己的生命；2006年3月，安徽阜陽市高一女生柏某遭受班主任老師“不是個好東西”的語言侮辱，產(chǎn)生輕生念頭，跳樓致9級傷殘。
案例：某學校初三學生孫某，平時性格內(nèi)向，雖然成績較差但從不惹是生非。有一次，上課時物理老師讓孫某到黑板前做**題，他遲遲未能完成，老師無法克制急躁的情緒，當著全班同學的面說他:“爹媽生了你這個不中用的兒子，不爭氣，長大只能去做饅頭?！边@句話深深地刺傷了他，從那時候起他便萌發(fā)了要報復物理老師的念頭。不久之后，他偷偷拿走了物理老師遺忘在講臺上的家門鑰匙，伺機殘忍地殺害了這位老師和她的女兒。
第二種是同學之間，比如給別人起綽號（對身體缺陷，姓氏等）、公開別人隱私、諷刺挖苦他人、嘲笑他人的生理缺陷等等。
分類
舉例
根據(jù)姓名
朱（豬）、史（屎）、茍（狗）、邱（蚯蚓）、杜（肚）、胡逸（狐貍）、馬彤（馬桶）……
根據(jù)體態(tài)特征
微波爐、肥婆、飛機場、煤球、黑炭、電線桿、太平公主、鴻星爾克、土行孫、光明頂、武大郎……
根據(jù)身體缺陷
跛子、聾子、傻子……
但是起綽號并不總是表達憎惡或者諷刺的意思，一部分人認為叫綽號是跟自己關系好的表現(xiàn)，所以也要區(qū)別對待。對待不合理的稱呼，可以與其溝通，或者以消極、不作為的形式來處理，好事者自覺無趣，也便不再起哄。
第三種是家長對學生，在學生學**過程中，家長對學生采用諸如“你怎么這么笨”、“真后悔生了你”、“你就這樣，長大了沒出息”、“再哭我就打死你”、“你太笨了，某孩子比你強很多”、“你笨的要死”、“怎么養(yǎng)了你這么一個東西”等語言對學生進行語言攻擊。據(jù)美國布爾什海大學的研究員史特勞斯和帕斯查爾共同主持的一項研究指出：從小挨打、挨罵的小孩在智商測驗中平均得分為98分，不常或不曾挨打、挨罵的小孩平均得分為102分?？梢姡议L態(tài)度上的溫和可親、語言上的循循善誘有助于提高兒童的認知能力和思維發(fā)展；而態(tài)度冷酷專橫、言語粗暴惡俗會阻礙兒童的智力發(fā)育。“笨蛋”的謾罵，無異于用“軟刀子”把兒童“削”成真正的笨蛋。
2.1.3 語言暴力的危害
語言暴力雖然從表面上不具備暴力的特征，但是它對學生人格心理發(fā)展所造成的負面影響是長期的，不可估量的。它的危害主要有兩種表現(xiàn)形式。
1、形成“退縮型人格”，即孩子在高壓下往往回避問題，回避現(xiàn)實，不敢與人正常交流，容易形成內(nèi)向、封閉、自卑、多疑等人格特征。
案例1：麗麗要在前面領做課間操，老師不樂意，在麗麗的一再要求下，老師勉強同意了。在做課間操的過程中，麗麗做錯了幾個動作，老師當著大家的面大聲訓斥麗麗：“你這么笨還要上來領操，羞死人了。下去！”麗麗頓時羞紅了臉，低著頭走了下去。第二天，麗麗便不肯來幼兒園。他媽媽說，夜里麗麗好像一直在做夢，而且不時在喊：“我不做操了，我不做操了。”
案例2：在某次語文考試時，李某作弊被老師發(fā)現(xiàn)。老師非常生氣，對他狠狠地說道：“瞧你這賊頭鼠腦的樣子，長大了也是塊偷雞摸狗的料兒！”全場考生一下把或驚訝或嘲弄的目光都聚集到他那里，他感覺到監(jiān)考老師的話像刀子一樣割在他的臉上，火辣辣地難受，他羞紅了臉，低下了頭，恨不能找個地縫鉆進去。從此以后，老師看不起他，同學嘲笑、排斥他，他更加心灰意冷，開始自暴自棄，逐漸與同學及老師疏遠。
案例3：當其他同學興高采烈地參加結業(yè)典禮時，13歲的小學畢業(yè)生秀秀卻永遠離開了人世。秀秀給自己的班主任老師寫了一封信，“班里的同學在和我鬧矛盾時會不屑地說：‘考試四五十分的差生！’”從秀秀留下的遺書來看，這不是偶然的一次、兩次，也不是個別同學這樣待她。同齡人一而再、再而三的譏笑與諷刺，使原本性格就內(nèi)向的秀秀背上了沉重的心理包袱。終于，她在一段時間拼命努力，卻仍然考不到高分的情況下，選擇了自殺。她在留給父母的遺書中這樣寫道：“我是個差生”，“我死了可以幫您們節(jié)約10萬元”。
2、形成“攻擊型人格”，即孩子在受到“語言暴力”之后，性格變得暴躁、易怒，內(nèi)心充滿仇恨、逆反，為了發(fā)泄不滿，而對他人和社會采取過激行為，直接影響和危害社會，害人又害己。
案例：濤濤平常比較頑皮，在玩游戲時不小心碰倒了一位小朋友，老師便不問青紅皂白地呵斥濤濤：“待會兒不準玩游戲！真不討人喜歡！”或許濤濤已經(jīng)**慣了老師的這種態(tài)度，他并沒有為自己辯解，只是后來更愛打人了。問他為什么，他腦袋一歪說：“我就要打！反正老師也不喜歡我。”由此可見，老師反復消極的刺激性語言強化了濤濤的攻擊性行為。
值得學**的案例：一位教師新接手了一個“亂班”。第一堂課，他滿面春風地走進教室，準備宣布幾條紀律，給學生一個下馬威。但是他突然發(fā)現(xiàn)，黑板上有一個**的“奠”字，頓時火熱的心冷卻下來，臉上的笑容瞬間凋謝。教室里一片沉靜，同學們各揣心思看著老師。片刻之后，他調(diào)整好了心情，讓微笑重新回到瘦削的臉上。說了這樣一番話：“這個字是誰的杰作？雖然功底不深但挺有力道，看得出是用心之作。我很欣賞，也很高興收到這份別出心裁的見面禮?！臁钟袃蓪雍x：一是表示‘悼祭死者’，二是表示‘打下基礎’，我想這位同學的意思是要我們讓過去的缺點和失敗永遠的死去，又希望我們從今天開始努力學**，好好表現(xiàn)，為日后成功打下堅實的基礎。不錯，一個字就表達了我們?nèi)w師生的心愿，是個人才！能認識一下嗎？”
話剛一說完，同學們的目光聚光燈般**全校師生公認的“野馬”，他只好扭扭捏捏地站了起來，教師走上前，把手伸向他，說：“謝謝你的禮物！來，我們做個朋友?！苯淌依镯懫鹫坡暎瑤熒氖志o緊握在了一起。
肢體暴力
2.2.1 肢體暴力的定義
所有暴力中最容易辨認的一種型態(tài)，它有著相當具體的行為表現(xiàn)，通常也會在受害者身上留下明顯的傷痕，包括踢打同學、搶奪他們的東西等。施暴者的暴力行為也會隨著他們年紀的增長而變本加厲。另外，校園**害也屬于肢體暴力的范疇。
案例1：2004年4月20日下午2時30分左右，海口市美蘭區(qū)大致坡鎮(zhèn)某小學六年級學生馮芳正在玩游戲機，她的同學馮一丹跟她借幣，她不肯，馮一丹動手打了她的頭部。接著，馮一丹用書朝她的頭部又打了幾下。她也拿起半瓶礦泉水，朝對方的肚子打了幾下，她的肚子遭到對方猛踹。大約下午4時許，肚子疼得厲害的馮芳被送到大致坡鎮(zhèn)中心醫(yī)院。次日上午，因為病況未見好轉，馮芳被送到海南農(nóng)墾總局醫(yī)院東湖門診部，當天下午做了脾切除手術。
案例2：重慶初二男生遭遇校園暴力，放學途中被圍毆十幾分鐘經(jīng)搶救無效死亡。學校附近一家餐廳的工作人員回憶，當時有一些孩子還拿著棍子，一把就抓住了被打男孩的校服領子。男生曾經(jīng)兩三次沖出毆打人群，但都被抓回來繼續(xù)挨打，“因為學校附近經(jīng)常出現(xiàn)學生打架的事，大家都**慣了，誰也沒想到會出人命?！?div style="height:15px;">
案例3：衡水電視臺以《冀州信都學校學生遭校長暴打造成右耳耳聾》進行了報道，報道中稱：2015年5月28日，一名初三的學生小強因為幫女同學搬書遭到了學校副校長掌摑十幾個耳光，造成耳聾耳鳴。事情發(fā)生以后，學校包括打人校長一直無人出面，只是讓家人帶孩子看病，醫(yī)藥費學校全部承擔?，F(xiàn)小強因為懼怕老師不敢回到學校讀書。6月9日，一起更為惡劣的教師毆打?qū)W生的事件再次發(fā)生在該校小學部四年級學生小凱身上，一名年僅12歲的孩子在校內(nèi)遭到教師田某、郝某的連續(xù)多次毆打，事后還威脅孩子不能告訴家長是老師打的，使孩子身心受到嚴重的傷害，經(jīng)衡水哈勵遜國際和平醫(yī)院診斷為骨及韌帶損傷。經(jīng)河北省第六醫(yī)院心身疾病科檢驗臨床診斷為急性應激障礙。
2.2.2 肢體暴力的表現(xiàn)形式
推、打、踢、撞、咬、扼喉、掐捏、拳擊、抓撓、吐口水、**害、拉扯頭發(fā)等身體攻擊與脅迫行為。
2.2.3 肢體暴力的危害
肢體暴力對中小學生的身心造成了嚴重傷害，并嚴重影響了中小學生的正常學**，嚴重的甚至會造成參與者失去生命或受到法律制裁，給個人以及家庭帶來永久性的傷害。
對受害者，經(jīng)常受到校園暴力侵害的學生整日生活在暴力的陰影當中，有的學生身體受傷要住院治療；有的學生精神失常；有的學生性格發(fā)生變化，變得沉默寡言、孤僻古怪，缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，偏激；有的學生因為無法承受壓力而自殺等等。
對施暴者，有可能導致其形成反社會人格，最終走上犯罪道路。
施暴者
受害者
有暴力傾向，容易引起更多糾紛與打架事件
喪失自信心
會有破壞公物行為
在學校常有害怕之情緒(害怕到廁所等)
會有偷盜行為出現(xiàn)
因?qū)W校產(chǎn)生恐慌癥而曠課
會曠課、逃學
會產(chǎn)生自殺的想法
會攜帶武器
學業(yè)成績下降
反社會行為傾向比一般人高
容易做噩夢，或者有睡眠不足
2.2.4 **害
**害是校園肢體暴力的一種比較特殊的暴力形式，是指加害者以威脅、權力、暴力、金錢或甜言蜜語，**脅迫他人與其發(fā)生性關系，并在性方面造成對受害人的傷害的行為。一般認為，只要是一方通過語言的或形體的有關性內(nèi)容的侵犯或暗示，從而給另一方造成心理上的反感、壓抑和恐慌的，都可構成性騷擾。
校園**害一般分為兩種：第一種是老師以及校內(nèi)管理人員針對學生的**害；第二種是學生之間或者校外人員對學生的**害。
l 暴力式侵害：犯罪分子使用暴力和野蠻的手段，如攜帶兇器威脅、劫持學生，或以暴力威脅加之言語恐嚇，從而對學生實施**、**或調(diào)戲、猥褻等。
l 流氓滋擾型侵害：如語言調(diào)戲，推、拉、摸、撞等占便宜，做下流動作等。
l 脅迫型侵害：即利用受害人有求于己或抓住受害人的個人隱私進行要挾、脅迫，使其就范。
l 社交型侵害：這種犯罪行為的主體多是受害人的相識者。因同事、同學、老鄉(xiāng)、鄰居等關系與受害者本有社會交往，卻利用機會或創(chuàng)造機會把正常的社交引向性犯罪。受害人身心受到傷害后，往往還出于各種顧慮不敢揭發(fā)。
l 網(wǎng)戀型侵害：利用網(wǎng)絡獲取受害人的信任和好感，相約見面后騙取受害人錢財或者進行**害。
l 誘惑型**害：利用受害人追求享樂、貪圖錢財?shù)男睦?，誘惑受害人而使其受到的**害。
案例1：在海南萬寧，一小學校長陳某和房管局工作人員馮某帶6名小學女生開房。隨后兩人涉嫌**罪被提起公訴；在安徽潛山，校長趙某在12年的時間內(nèi)**9名女童，涉嫌**猥褻兒童罪被提起公訴；在河南桐柏縣，54歲小學教師楊某在教室猥褻女生時被人發(fā)現(xiàn)，最終楊某因涉嫌猥褻兒童罪被批捕。
案例2：河南西峽縣某中學學生魯某在樓梯過道口、去廁所的路上，用“你是我老婆”等下流的語言對董某進行騷擾、羞辱。董某既不敢對爸媽講，也未告訴班主任。就這樣被魯某騷擾長達一年之久，成績直線下降。之后魯某又對去廁所的董某當眾羞辱，董某在氣憤之下將魯某刺傷。董某自此患上了重度過慮性神經(jīng)病。
案例3：14歲的初中生小丘在網(wǎng)絡上認識了一個自稱“王宇”的網(wǎng)友。被一番甜言蜜語哄騙后，小丘認為自己愛上了那位“白馬王子”，于是答應了王宇的見面要求。幾天后，小丘和王宇相約見面。王宇將小丘騙到一家賓館內(nèi)，對她**犯。事后，在王宇的威脅下，小丘沒有報警，也沒有告訴父母發(fā)生的一切，而且由于害怕王宇把這件事說出去，于是答應了和他一起出外打工的要求。小丘失蹤后，父母萬分著急，立刻報警。直到警方抓到了嫌犯王宇，這才把小丘救出來。
關系暴力
2.3.1 關系暴力的定義
關系暴力，在本手冊中又稱為“冷暴力”，它是最常見，也是最容易被忽視的，通常是通過說服同伴排擠某人，使弱勢同伴被排擠在團體之外，或借此切斷他們的關系連結，讓他們覺得被排擠。這一類型的暴力往往牽涉到言語的暴力，常會牽涉散播不實的謠言，或是排擠、離間小團體的成員。此類暴力伴隨而來的人際疏離感，經(jīng)常讓受害者覺得無助、沮喪。
案例1：每次小美只要成績比阿宏好，阿宏就會跟其他同學說是小美作弊的緣故，久而久之大家都相信了，小美覺得自己被陷害又被班上同學排擠，她想在最后一個月的小學生活中留下美好的回憶，現(xiàn)在卻像是一個遙遠的夢。
案例2：小君認為小怡搶走她的男朋友，因此非常討厭她，還叫大家不要理她，如果有些同學私下跟小怡一起玩，就會被小君警告，久而久之，小怡再也沒有朋友了。
案例3：偉偉來到一個新集體，他發(fā)現(xiàn)英語老師發(fā)音極不標準，向老師提出后，老師開始排斥偉偉，偉偉覺得自己被丟棄在了一個黑暗角落里。后來他不再像先前那樣難受，因為在這個英語老師眼中，只有幾個同學才是他的學生，其他很多同學和偉偉一樣都得不到應有的關心?！耙幌氲揭郧白约涸谟⒄Z課堂上出色的表現(xiàn)，我心情就很低落。所以我想通了，就一個人努力自學。但你知道我自己一人時流過多少眼淚嗎？我多想回到從前沒有傷心、沒有陰霾的學校生活！”
2.3.2 校園冷暴力的表現(xiàn)形式
校園冷暴力主要表現(xiàn)為學生之間以及師生之間兩種形式。
學生之間主要表現(xiàn)為某個學生因個體身體或性格等方面原因被團體排擠、孤立、歧視、侮辱等現(xiàn)象。
師生之間主要表現(xiàn)為教師在教學過程中對學生造成的冷暴力行為，大致又可分為八種形式。
l 冷漠型。無視學生的存在，對學生漠不關心，表情麻木，放任自流。在校園中很自然會發(fā)現(xiàn)，學**差的學生往往坐在后面幾排，老師的關注也很少，對他們的要求也僅僅是不要影響其他同學，甚至有時老師也會對其進行些辱罵。顯然，這樣的態(tài)度就是一種無言的虐待，這也是造成差生退學的隱形催化劑。
l 教訓型。有的老師**慣于發(fā)號施令，使學生感到自己似乎一無是處，教育往往變成了教訓。
l 威脅型。動輒威脅學生，如用讓家長領回家、帶去見校長、給予處分等語言進行威嚇。
l 嘲諷型。對成績不好的、經(jīng)常違紀的、參加集體活動不積極的、給班級量化評比帶來負面影響的學生進行冷嘲熱諷。所謂心理虐待，是指教師的某些行為可能有意無意給學生心理造成傷害，當這種傷害達到一定程度，影響到學生的心理健康和人格發(fā)展時便可稱之為心理虐待。由于受虐待對象是既看不見又摸不著的人的心理，與語言暴力相比，這種心理虐待是很隱蔽的。
l 孤立型。對看不慣的學生進行不公正的孤立，如一些活動不讓他參加，讓社團組織不接受他，讓他一直坐在后排或較偏的座位上等。
l 控制型?？偸菄烂鼙O(jiān)視學生的一舉一動，使他們絕對服從教師的意志和愿望。
l 忽視型。這類學生往往是學**態(tài)度比較好，又不犯事，整天默默無聞的學生，老師對他們的忽視也是一種心理虐待。他們對教師關注的渴望也是最強烈的。
l 背負包袱型。老師的大部分精力在關注優(yōu)等生，這無形之中就會給這些學生帶了思想上的壓力。老師的這種優(yōu)待，對于學生來說也是一種負擔。這類學生往往是比較好強的性格，老師對他們的高期望是希望幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?；但有時事與愿違，這種高期望也是導致學生壓力增大的原因，有些學生心理承受能力不好，就會因為一兩次的失誤，覺得自己對不起老師，辜負了老師。
2.3.3 校園冷暴力的危害
1、受教育者的自信心被扼殺
一般來說，現(xiàn)在的孩子心理比較脆弱，不管家長們訓斥與嘲諷的出發(fā)點多么善良，理由多么實在，但其教育效果往往適得其反。誠然，對孩子體罰不好，“心罰”則更是不該?！鞍笥谛乃馈?。家長用尖刻的語言奚落、諷刺、挖苦孩子，表面上看比體罰“文明”，但它帶給孩子的傷害絕不會比體罰小。從某種程度上講，可能還有過之而無不及。體罰更多傷害的是孩子的身體，而“心罰”更多的是傷害孩子的心靈。受“心罰”的孩子自尊心被摧毀、自信心被打擊、智慧被扼殺。
2、受教育者形成不良的性格，導致心理疾病
對學生的“冷暴力”完全是一種非理智的精神上的懲罰，不僅嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，還會在學生心里留下難以愈合的創(chuàng)傷，造成他們的自閉心理。學校冷暴力對學生造成長期的性格影響，表現(xiàn)主要有兩種：一種是退縮型人格，孩子在高壓下往往回避問題，不敢與人交流；另外一種是攻擊型人格，性格變得暴躁，內(nèi)心充滿了攻擊性，對他人和社會產(chǎn)生威脅。此外，一些專家還指出，心理刺激所產(chǎn)生的影響，會造成機體功能紊亂，導致呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等多方面的疾病。
3、老師和學生產(chǎn)生感情上的鴻溝
對學生的冷暴力行為，目的是想讓學生對所犯錯誤有所認識，重塑對于紀律和道德規(guī)范的認知，讓學生從中吸取教訓，可其結果往往非但不能使學生的內(nèi)心產(chǎn)生積極、清晰的認識，反而會使學生在面對老師時采取回避態(tài)度，不敢與老師交流，甚至產(chǎn)生怨恨、對抗心理，使教育效果事倍功半，達不到教育的目的。
4、對素質(zhì)教育和基礎教育改革產(chǎn)生消極影響
20世紀90年代初提出的素質(zhì)教育以及基本完成的，其注重“人的主體性”，關注人、注重人的發(fā)展的“人性化”理念正逐漸深入人心。而冷暴力大多單純地從教師的角度出發(fā)，學生成為老師轉嫁心理壓力、緩解職業(yè)倦怠的工具，成為老師心情不佳時的發(fā)泄對象。這是同“以人為本”、“以學生為主體”的現(xiàn)代教育理念極不相容，甚至是背道而馳的。這種教育手段如果得不到控制，將會對教育改革產(chǎn)生極大的消極影響
1、我們學校不存在暴力。
這是一個常見的誤區(qū)，校園暴力通常被認為僅發(fā)生在“其他”學校里，尤其是那些“野蠻”地區(qū)，而沒有發(fā)生在自己的學校。正是在最容易忽視校園暴力的學校，最有可能發(fā)現(xiàn)校園暴力。校園暴力的類型多樣化，最基本的語言暴力可能只是學生之間的口角問題，最終也有可能變成校園暴力。校園暴力發(fā)生在每一個學校，遠超出人們的認識程度。承認校園暴力是制止校園暴力發(fā)生的第一步。
2、施暴者都是來自不正常家庭的笨孩子，他們故意刁難戴眼鏡的書呆子。
校園暴力來自于各種不同的形式和規(guī)模，研究表明許多施暴者都具備社會技能，他們擁有足夠的社會技能使之能巧妙地控制整個群體，達到他們的目標。
案例：某地一中學學生，家庭條件較好，并且學**成績也很好。但是在宿舍值班老師檢查宿舍過程中卻發(fā)現(xiàn)，同一個宿舍的一個學生不敢進寢室，原因竟然是受到威脅不敢回去睡覺。等老師調(diào)查詢問的過程中，發(fā)現(xiàn)成績較好的同學心里極度膨脹，認為我學**好，老師家長都很器重我，我就是可以說話管用。這樣的事件還有很多，因為成績好或者家庭條件好，所以有部分學生就會產(chǎn)生不健康的心態(tài)，把自己當成中心。通常這樣的施暴孩子在家庭和學校都比受害者“地位好”。
3、只是同學間的好玩而已不會有傷害，尤其是對于男孩子來說。
同樣的表述還有：校園暴力沒有關系，它只是生活中的一部分，對于男孩子來說行為“粗魯”是自然的。校園暴力絕對不是沒有傷害。學校需要制定政策和方案來強化校園暴力以及相關法律等知識，并為孩子們營造安全的環(huán)境。<
