《學(xué)校教育中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養(yǎng)研究》開題報告
一、課題意義的論證
1、課題提出的背景
21世紀(jì)是中國人走向現(xiàn)代性社會的世紀(jì)。自然，21世紀(jì)的青少年也應(yīng)該具有區(qū)別于傳統(tǒng)人格與過渡人格的現(xiàn)代性人格。青少年具有健全理想的人格，能夠良好地適應(yīng)社會生活，保持內(nèi)心的和諧和人格的完整，對于個人和社會都具有重要意義。青少年人格的塑造，除了受他們所生存的社會文化體系和價值觀念的影響外，還深受他們先輩的傳統(tǒng)人格與過渡人格的影響。但21世紀(jì)較以前的時代，在政治經(jīng)濟(jì)、文化意識、價值觀念等方面都發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)文化影響下的理想人格及過渡人格，已無法為現(xiàn)代中國人提供人格認(rèn)同的價值資源，應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代新的人格認(rèn)同而研究21世紀(jì)青少年的理想人格模式。故21世紀(jì)青少年的人格問題已成為一個不容忽視的重要問題。為塑造21世紀(jì)青少年的健康人格，我們必須承繼傳統(tǒng)，立足現(xiàn)實，放眼未來，并針對青少年的實際情況，選擇、構(gòu)想、設(shè)計出適合21世紀(jì)青少年的理想人格模式，用以引導(dǎo)、教化、培養(yǎng)、塑造青少年的健康人格。
健康人格的選擇和培養(yǎng)，不僅僅是社會、學(xué)校、家長的事，同時也是個人的事。個人有塑造自我理想人格的需求，同時也有責(zé)任有義務(wù)選擇和增進(jìn)自己的健康人格。人格，簡單的說，就是個人的整體形象，是在社會生活中所表現(xiàn)出來的個人的整體形象。人們根據(jù)這種整體形象來判斷這個人的社會角色和個性特征，并把這個人同其他人區(qū)別開來，它是特定的文化價值觀的集中體現(xiàn)。所謂健康理想人格，就是與時代節(jié)奏合拍，并有適度的超前性，在內(nèi)部心理機(jī)制上和諧發(fā)展，在外部活動上富有高度效能的人格。它是對一種人格模式的理想化的設(shè)計，是人們在自己的心中塑造出來的，最值得追求和向往的，最完美的人格典范，是人格所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最高境界。一般說來，健康理想人格是這樣一種類型的人格，具有這種人格的人具備自我選擇的能力和自主性，對現(xiàn)實具有客觀而深刻的感受力，并以寬容的態(tài)度承認(rèn)現(xiàn)實、適應(yīng)現(xiàn)實，同時又保持著旺盛的創(chuàng)造精神。這種人格具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，有良好的人際關(guān)系，有較豐富的信息量，對生活和未來抱有積極和樂觀的態(tài)度，并能較充分全面的發(fā)掘自己的潛能。這種人格是現(xiàn)實存在與未來可能性的結(jié)合，人們可以通過不斷的持續(xù)的選擇，培養(yǎng)，塑造，提升等活動來接近達(dá)到相應(yīng)要求。理想人格的設(shè)定，為人們提供了一種人格追求的最高典范和做人的楷模，人們可以參照“這面鏡子”來選定自己的方向，可以把自己與理想人格相比較，以清楚明確自己已具備了哪剖析人格結(jié)構(gòu)四個層面所反映的實質(zhì)，中國21世紀(jì)青少年應(yīng)具備如下人格特征：
（1）具有積極健康的主體意識，能自我尊重，且有能力感。它表現(xiàn)為以積極的態(tài)度認(rèn)識自我的存在并接受和尊重自己，對自己的能力和潛力有信心。還肯定自我的特殊，“我之所以為我”，并強(qiáng)調(diào)自我實現(xiàn)，肯定自我價值。美國心理學(xué)家羅杰斯就曾指出“積極的自我觀念為我們正確對待生活提供了極大的有利條件，它是形成偉大的人格力量的基礎(chǔ)”。
（2）正確了解認(rèn)識評估自己，并能自我承認(rèn)和接受這種評價。
（3）具有較強(qiáng)的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性。它要求青少年成為“自己的主人”，能獨立自主的認(rèn)識處理事情，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造才能，“使自己成為衡量一切生活關(guān)系的尺度，按照自己的本質(zhì)去估計這些關(guān)系，去選擇個人成長的目標(biāo)，獨立地自由地塑造自己的人格”。能通過積極的主體的活動，把各種影響“內(nèi)化”為自己的心理意識，并通過細(xì)致的鑒別吸收，最大限度的利用自己所接受的東西，開發(fā)自我能力與潛能，展示自我優(yōu)點，用大無謂的創(chuàng)造精神去塑造新的自我，開創(chuàng)新的生活。具有較強(qiáng)的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性；具有積極健康的主體意識，能自我尊重，且有能力感；能正確了解認(rèn)識評估自己，并能自我承認(rèn)和接受這種評價，這三個特征的具備，對培養(yǎng)和形成青少年健康的人格心理具有極其重要的作用。
（4）具有較強(qiáng)的開放性態(tài)度，能充分接受大量信息。這種開放不僅是對自身經(jīng)驗體會的開放，而且是對新的觀察方法、新的存在方式、新的思想和概念的開放；不僅是對現(xiàn)實社會的開放，也是對中國傳統(tǒng)社會的開放，而且還是對外國先進(jìn)文化的開放。青少年必須對先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，思想文化等，以積極的態(tài)度加以吸收，并將其整合融化為自我信息，同時，青少年又必須能把這些經(jīng)驗體會及各類信息在現(xiàn)實生活中靈活的加以利用。
（5）具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。
（6）具備較強(qiáng)的交際能力和人際關(guān)系。
（7）在關(guān)注自我的同時，關(guān)注社會生活，自然和他人，有較強(qiáng)的愛心和同情心，對人類懷有一種很深的認(rèn)同，同情和愛的感情。他們強(qiáng)調(diào)自我而不失對社會，自然和他人的關(guān)懷，明確人是社會的人，人不僅僅為自己活著。他們能理解人，有較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神，興趣愛好廣泛，交往頻繁，對社會生活抱一種比較積極的入世態(tài)度。
（8）不迷信自我，不迷信權(quán)威，有較強(qiáng)的判斷能力和鑒別能力，能較理智的分析問題，不感情用事，能接受不同的觀點，能接受科學(xué)客觀正確的意見和建議。他們信賴自我經(jīng)驗，能堅守自我深思熟慮后的選擇判斷，對權(quán)威不盲從，有時甚至持懷疑態(tài)度。他們已初步形成自己的是非曲直觀，對自己認(rèn)為非正當(dāng)?shù)囊?guī)范不盲目遵從。
（9） 初步掌握成人所具備的較強(qiáng)的知識面和信息量，掌握有關(guān)的工作技能，并且有承認(rèn)義務(wù)的責(zé)任心和對工作的獻(xiàn)身精神。
上面這些特征是中國21世紀(jì)青少年健康人格的一般特征。但是，從目前我國小學(xué)的教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等各因素的影響，嚴(yán)重忽視兒童健康心理和人格的培養(yǎng)，致使小學(xué)生中相當(dāng)普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。小學(xué)生健康人格的培養(yǎng)勢在必行！而科學(xué)人格是健康人格的主要內(nèi)容，因此，我們必須在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)人格。
2、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
古往今來，中外不少哲學(xué)家、心理學(xué)家探討過健康科學(xué)人格的特征問題。我國的人格研究，擁有很長的歷史并獨具特色。早在二千多年前，中國古代的儒家思想家孔子、孟子等人認(rèn)為，理想和健康的人格關(guān)鍵在于積極進(jìn)取，通過積極的修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。改革開放后，隨著心理科學(xué)的發(fā)展，我國人格教育理論有了長足的進(jìn)步，健康人格研究隨之具有濃重的心理學(xué)色彩，代表理論主要有：（1）非智力因素論。（2）人格三因素論。（3）自我實現(xiàn)理論與社會實現(xiàn)論。在西方世界，古希臘時期的蘇格拉低底就強(qiáng)調(diào)人的理性在健康人格中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為美德就是知識，善出于知，惡出于無知。自從馮特開創(chuàng)科學(xué)心理學(xué)以來，不少心理學(xué)家關(guān)注健康人格的問題。弗洛伊德的后繼者阿德勒、榮格、艾里克森等人都有關(guān)于健康人格的論述。在阿德勒看來，我們每個人都受“克服自卑、追求優(yōu)越”的向上動力所驅(qū)使。克服自卑，獲得優(yōu)越的方式方法是生活風(fēng)格。埃里克森說：人在生長過程中有一種注意外界的需要，并與外界相互作用，而個人的健全人格正是在與環(huán)境的相互作用中形成的。他進(jìn)一步論述了人格結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵因素自我的統(tǒng)合問題，提出了自我同一性及其形成的理論，對我們的研究大有啟示。美國專家認(rèn)為具有創(chuàng)造力的孩子,在人格特征方面,有其獨特的地方。他們比一般孩子能夠接受自我,自發(fā)自省,不拘傳統(tǒng),而且自信心也較強(qiáng)。但在社交方面則不太擅長。班都拉指出：一個人的行為的獲得是對他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的模仿和認(rèn)同，如同孩子經(jīng)常模仿父母的行為、語言等。美國心理學(xué)家羅杰斯曾指出“積極的自我觀念為我們正確對待生活提供了極大的有利條件，它是形成偉大的人格力量的基礎(chǔ)。”羅杰斯強(qiáng)調(diào)自我概念及其與現(xiàn)實的協(xié)調(diào)，認(rèn)為：理想的自我概念是個體所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我與現(xiàn)實之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。這些描述可以概括為一句話，即：后天的環(huán)境、教育因素對兒童人格發(fā)展將有非常重要的作用。所以，我們有必要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養(yǎng)研究。
3、本校的研究基礎(chǔ)：
本校緊緊圍繞著“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”的教育目標(biāo)，堅持“以人為本”的辦學(xué)理念，大力開展“人文校園”、“書香校園”、“健康校園”的建設(shè)。
“人文校園”以創(chuàng)建充滿人文關(guān)懷的校園環(huán)境來熏陶學(xué)生，以課堂教學(xué)中滲透人文精神來感召學(xué)生，使校園環(huán)境與師生之間充滿和諧美；“書香校園”以營造濃郁的讀書氛圍點燃師生的讀書激情，促使師生以讀書為樂，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣；“健康校園”關(guān)注師生的身體健康和心理健康，組織師生進(jìn)行體育鍛煉，開展心理咨詢，讓師生“健康生活每一天”。
為了有效地開展“三大校園”的建設(shè)工作，學(xué)校參加了教育部全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：FHB030874）《小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新教育研究》的研究，并確立了《小學(xué)生課外閱讀范圍、內(nèi)容與策略的研究》子課題，該課題已在總課題組立項。學(xué)校在校園文化氛圍的營造、學(xué)生自我教育功能的激發(fā)、學(xué)生良好身心健康的形成等方面開展了一系列實踐活動。
為了營造良好的校園文化氛圍，學(xué)校遵循“科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、實用性”的原則，力爭把校園建設(shè)成為一本“活的教科書”，著力讓每一面墻壁會說話，讓每一株花草會唱歌。教學(xué)樓一樓的體育長廊，充滿了為國爭光的拼搏精神；二、三樓的配畫古詩文走廊彌漫著古典馨香；四樓的名畫走廊散發(fā)著藝術(shù)氣息；五樓的世界風(fēng)光走廊洋溢著異國情調(diào)；課室墻壁上掛有名人名言，這些有創(chuàng)意的建設(shè)，給學(xué)生以視覺上的沖擊，更是讓學(xué)與生文化結(jié)緣、與偉人對話，隨時隨地呼吸著濃郁的校園文化氣息。
為有效地激發(fā)學(xué)生的自我教育功能，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好的影響，將各種行為習(xí)慣內(nèi)化為一種自覺的意識，自覺提升文化品位和人文素養(yǎng)，我們開展了誦讀經(jīng)典古詩文活動。每天利用晨會的二十分鐘，讓孩子們誦讀經(jīng)典古詩文，從《三字經(jīng)》、《小學(xué)生必背古詩詞》開始，到《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》……
為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，發(fā)揮個人的潛能，我們組織了科技、學(xué)科、文藝、體育類的十多個興趣小組，讓學(xué)生自由選擇參加活動。定期組織講故事比賽、繪畫比賽、詩朗誦比賽等，組織科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，讓同學(xué)們各展所長，體驗成功的喜悅和樂趣。
我校大力開展課外閱讀活動，營造良好的讀書氛圍，讓校園處處聞書香。學(xué)校首先構(gòu)建了整體優(yōu)化的讀書網(wǎng)絡(luò)，花大力氣營造讀書氛圍。圖書館根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點布置低、中、高年級學(xué)生閱覽室，為師生提供了一個極具時代感和人情味的活動環(huán)境，在學(xué)校里發(fā)揮著文化綠洲的重要作用。目前學(xué)校圖書館現(xiàn)有藏書近五萬冊，圖書館通過存儲的大量文獻(xiàn)資料、多種形式的高質(zhì)量的服務(wù)方式，如開架借閱、定期借閱、預(yù)約借閱、專題查尋等，創(chuàng)造出一種自由、寬松的閱讀環(huán)境，滿足了師生的需求。我們制定了《小學(xué)各年級閱讀目標(biāo)和要求》，定出《各年級必讀書目》。教師緊扣語文課程的訓(xùn)練重點，結(jié)合學(xué)生的知識水平和年齡特點向?qū)W生推薦合適的讀物，以課外閱讀指導(dǎo)課為突破口，通過綜合實踐活動課的形式進(jìn)行閱讀匯報交流。每周一節(jié)的課外閱讀活動課，教師有針對性地、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，然后通過口語交際、故事會、演課本劇、開辯論會、征文比賽、知識競賽、編手抄報、寫讀書卡，交流讀書讀報收獲。
豐富多彩的讀書活動，不但使學(xué)生學(xué)到知識、提高了道德素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在讀書成果交流匯報活動中，學(xué)生參與講故事、演課本劇、讀書知識競賽的同時，表演能力、鑒賞能力、口語交際能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
關(guān)注學(xué)生身心健康，讓學(xué)生健康快樂地成長，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點。為此，我校本著“運動是生命之源，健康是生活之本”的理念，提出“健康生活每一天”的口號。晨練讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，課外體育活動讓學(xué)生勞逸結(jié)合，每年舉行校運會更是檢驗學(xué)子身體素質(zhì)的大舞臺。為保證“學(xué)生每日一小時活動”，讓學(xué)生真正動起來，我們開展了形式多樣的大課間體育活動。我們堅持從學(xué)生需要出發(fā)，從學(xué)校實際出發(fā)，在原來課間操的基礎(chǔ)上融入學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩的體育活動項目，改變過去單調(diào)的“每日一操”格局，讓學(xué)生在活動中得到鍛煉，在活動中愉悅身心，在“我開心、我能行”的意識中培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣，逐步形成健康的體魄、堅韌的毅力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的身體和心理素質(zhì)基礎(chǔ)。我們注重對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排解心中郁悶，讓學(xué)生在成長途中遇到的問題能得到及時解決。
目前，我校“三大校園”建設(shè)的品牌意識已經(jīng)深入人心，并取得了較好的成績。2003學(xué)年我校被批準(zhǔn)為教育部全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：FHB030874）“小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新”實驗學(xué)校、廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)實驗學(xué)校。學(xué)校、教師、學(xué)生參加各級比賽共獲集體獎16項，個人獎118項。總的來說，我校已營造了良好的人文書香氛圍，有利于我們在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養(yǎng)研究。
我校在“人文、書香、健康校園”建設(shè)已見成效的基礎(chǔ)上，在濃濃的書香氛圍中開展小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養(yǎng)研究，旨在立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教給學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維的方法，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到科學(xué)探究的活動中來，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，通過培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)人格特征，來培養(yǎng)他們的科學(xué)意識和科學(xué)能力，并促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使我校成為一所名副其實的“人文、書香、健康、科學(xué)校園”！
二、研究內(nèi)容（包括研究的重點、難點，需要突破的地方）
重 點：探索學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式。
難 點：教師自身素質(zhì)的提高。
突破點：教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。
研究內(nèi)容：
1、小學(xué)生科學(xué)人格的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)的研究。
2、學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式的研究。
3、 德育活動、校園文化的建設(shè)在小學(xué)生科學(xué)人格培養(yǎng)中的作用的探究。
4、學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生效能意識的培養(yǎng)研究。
三、研究方法（包括研究對象以及所采用的具體方法）
1、研究對象：本校一——六年級的全體學(xué)生
2、研究方法：本課題以“研究——實踐——反思——提升”為研究模式，采用綜合研究的方法來進(jìn)行研究，具體包括文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實驗法、測量法、觀察法、比較法等。我們主要以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，以調(diào)查研究、實驗研究、比較研究為主要手段，力圖在嘗試中研究，在實踐中反思，在反思中提升。
3、研究途徑 ：課堂教學(xué)及課外活動。
四、研究的步驟及時間安排（三年）
時間研究內(nèi)容
2006．2-7（發(fā)動階段）
1、組建學(xué)校課題組。
2、對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。
3、撰寫好《開題報告》。
2006．8-10（準(zhǔn)備階段）
1、收集文獻(xiàn)資料，組織教師培訓(xùn)。
2、做好課題研究的配套方法。
3、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對各年級設(shè)計實驗?zāi)Ｐ?制定實驗計劃。
2006．11-2007．2（實驗階段）
1、分解課題，確立子課題，制定子課題的階段研究實施計劃。
2、認(rèn)真做好課題的分層、分類指導(dǎo)工作。
3、定期檢查研究的進(jìn)度和成果，及時反饋。
4、做好階段性的小結(jié)工作。
5、重點進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)人格的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)的研究。
2007.3-2008．10（實驗階段）
1、重點研究不同年級學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式。
2、探究德育活動、校園文化的建設(shè)在小學(xué)生科學(xué)人格培養(yǎng)中的作用。
3、進(jìn)行“學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生效能意識的培養(yǎng)” 研究。
2008.11-2009.2（總結(jié)階段）
1、整理分析各項資料。
2、總結(jié)、撰寫論文、課題結(jié)題報告等研究成果。
3、組織課題成果鑒定。
五、預(yù)期成果
1、理論成果：
（1）小學(xué)生科學(xué)人格特征內(nèi)涵的理論研究（論文）。
（2）學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養(yǎng)研究（研究論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀課例等）。
（3）學(xué)科教學(xué)與小學(xué)生科學(xué)人格養(yǎng)成的實驗研究（研究型報告或?qū)嶒瀳蟾妫?br> （4）校園文化建設(shè)與小學(xué)生科學(xué)人格養(yǎng)成的實踐探索（研究型報告）
2、實踐成果：
（1） 教師教學(xué)水平的提高，學(xué)生科學(xué)人格的養(yǎng)成。
（2） 學(xué)校學(xué)科教育形成特色。
六、完成本課題的保證措施（包括人力、物力、時間等）
本課題負(fù)責(zé)人任校長，主管教學(xué)，并擔(dān)任語文教學(xué)工作，具有較高的教學(xué)專業(yè)水平。本課題副組長分別由副校長、教導(dǎo)主任擔(dān)任，課題組的主要成員為各科的科組長，實驗老師思想素質(zhì)好，有較強(qiáng)的事業(yè)心，都能熟練運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，年輕老師已成為教學(xué)骨干。學(xué)校對實驗工作大力支持，老師們有多種機(jī)會出去學(xué)習(xí)，各科組每周有2節(jié)課時間用于教學(xué)研究，有較好的科研氛圍。
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