| 推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制●實(shí)踐篇① |
| 校企如何一體化育人共同發(fā)展 |
中國式的現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)習(xí)借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)和有益做法，但更需要符合中國的實(shí)際，體現(xiàn)中國文化特點(diǎn)，探索具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。專業(yè)是職業(yè)院校連接行業(yè)企業(yè)的紐帶和橋梁，選好現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)尤為關(guān)鍵，但并不是所有的高職專業(yè)都適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制，同一專業(yè)在不同的地區(qū)、與不同的行業(yè)企業(yè)應(yīng)采取靈活多樣的實(shí)現(xiàn)形式，重點(diǎn)在于探索校企聯(lián)合招生、協(xié)同育人、共同發(fā)展長效機(jī)制的建立。 ■趙有生 在推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施了股份制辦學(xué)、校企共建辦學(xué)、職教集團(tuán)化辦學(xué)、訂單合作辦學(xué)和店校一體辦學(xué)等多種形式，經(jīng)歷了以學(xué)校培養(yǎng)為主體育人到校企“雙主體”育人的過程。 為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，深化校企深度融合，探索校企一體化育人模式，長春職院開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索。學(xué)院選擇國有、合資和民營3種不同所有制類型的企業(yè)開展合作，積極破解國有企業(yè)高端和關(guān)鍵技術(shù)崗位人才需求、合資企業(yè)新產(chǎn)品和新技術(shù)推廣、民營企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和員工價(jià)值提升的有效辦法，探索了具有我國高等職業(yè)教育特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑。 創(chuàng)新“雙主體”育人模式 在系統(tǒng)推進(jìn)校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理、共同開展技能培訓(xùn)考核、共同完成頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)新校企一體化育人模式。構(gòu)建校企“雙主體”育人平臺(tái)，明確學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責(zé)任，落實(shí)學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革提供制度保障。形成利益相關(guān)方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的長效機(jī)制，努力構(gòu)建職業(yè)教育政、企、校一體化新模式。 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與長春市軌道交通集團(tuán)有限公司合作，實(shí)行招生與招工同步，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生簽訂了學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，形成“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)與一汽大眾銷售有限責(zé)任公司簽訂了“奧迪職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目”合作協(xié)議，先招生后招工，明確了校企雙方人才培養(yǎng)義務(wù)和責(zé)任，形成“三階段工學(xué)循環(huán)”人才培養(yǎng)模式；食品生物技術(shù)專業(yè)與吉林省金塔實(shí)業(yè)（集團(tuán)）股份有限公司簽訂了校企合作協(xié)議，學(xué)院針對企業(yè)員工開展單獨(dú)招生，實(shí)現(xiàn)先招工后招生，創(chuàng)建了“職前—職后全程工學(xué)雙交替式”人才培養(yǎng)模式。 實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”教學(xué) 校企共同組建了由校內(nèi)骨干教師與企業(yè)師傅組成的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院3個(gè)專業(yè)與合作企業(yè)制訂了企業(yè)導(dǎo)師管理辦法，明確企業(yè)師傅的聘任條件、工作職責(zé)、待遇、聘用與考核，選聘在企業(yè)一線崗位工作的工程師、技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔(dān)任企業(yè)師傅，建成133人的企業(yè)兼職教師資源庫，探索現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)。學(xué)校課程以理論和理實(shí)一體教學(xué)為主，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，由學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)；企業(yè)課程以實(shí)踐教學(xué)為主，主要采取做中教、做中學(xué)，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培育，由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)。 校企雙方合作成立了以學(xué)校名師為帶頭人的名師工作室2個(gè)，成立了以吉林省首席技師為帶頭人的技師工作室3個(gè)，在企業(yè)設(shè)立了5個(gè)教師流動(dòng)工作站，廣泛開展學(xué)校與企業(yè)人員互聘、雙向掛職、橫向課題聯(lián)合研發(fā)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)等工作，培養(yǎng)學(xué)校教師的實(shí)踐操作能力和企業(yè)師傅的帶徒教學(xué)能力，培訓(xùn)企業(yè)師傅104人次，選派學(xué)校教師到企業(yè)工作鍛煉72人次，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。 校企雙元開發(fā)教學(xué)資源 依據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合制訂了3個(gè)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)培養(yǎng)方案。以滿足企業(yè)需求為目的，以掌握職業(yè)崗位能力為核心，以實(shí)踐性教學(xué)為主線，圍繞企業(yè)核心崗位知識(shí)和能力的要求，通過崗位能力分析，校企聯(lián)合開發(fā)符合學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)的“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系。學(xué)校課程以理論和理實(shí)一體教學(xué)為主，企業(yè)課程以實(shí)踐教學(xué)為主，學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生理論與實(shí)踐的能力培養(yǎng)過程中，相互支撐、相互交融、相互促進(jìn)。 按照學(xué)校教育和企業(yè)學(xué)徒的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和組織要求，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建校內(nèi)外學(xué)徒環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)勢，校企共同按生產(chǎn)模式進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，在企業(yè)共建了城市軌道交通實(shí)訓(xùn)中心，在學(xué)校共建了奧迪實(shí)訓(xùn)中心和校企協(xié)同育人中心，合作企業(yè)提供學(xué)生工學(xué)交替崗位，創(chuàng)建了企業(yè)師傅帶徒弟的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。 學(xué)生學(xué)徒雙重身份學(xué)習(xí) 學(xué)生通過學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)，在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能、專業(yè)單項(xiàng)技能與綜合技能的訓(xùn)練，掌握企業(yè)崗位生產(chǎn)的基本理論和技術(shù)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)企業(yè)。學(xué)生在企業(yè)課堂以學(xué)徒身份，采取“一師多徒、一徒多師、一師一徒”的靈活交替方式隨師傅學(xué)徒，“一師多徒”是指在專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)期間，一般以一位師傅帶多個(gè)徒弟的形式完成師帶徒；“一徒多師”是指在崗位實(shí)習(xí)期間，每一個(gè)崗位由一位師傅帶一個(gè)徒弟，每個(gè)學(xué)徒將對所有崗位進(jìn)行輪換實(shí)習(xí)，同時(shí)對應(yīng)多個(gè)不同崗位的多個(gè)師傅；“一師一徒”是指在崗位專項(xiàng)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)期間，每個(gè)學(xué)徒對應(yīng)崗位的一位師傅，完成崗位技能的訓(xùn)練。通過現(xiàn)場教學(xué)的方式，在師傅的示范指導(dǎo)下，徒弟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐技能并積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，再回到學(xué)校課堂，進(jìn)一步鞏固和提升。通過以學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份在學(xué)校與企業(yè)的交替學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和崗位技術(shù)技能的不斷提升。 開展多元教學(xué)組織管理 落實(shí)學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任，校企雙向介入，按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，共同制訂了企業(yè)導(dǎo)師（師傅）管理辦法等26個(gè)教學(xué)管理制度文件，共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程的教學(xué)組織與運(yùn)行管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)，建立了教學(xué)組織運(yùn)行管理與評(píng)價(jià)的長效機(jī)制。 課程考核評(píng)價(jià)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，采用教學(xué)、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)是在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)階段，由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)，包括平時(shí)考核與期末考核兩個(gè)方面；生產(chǎn)評(píng)價(jià)是在企業(yè)生產(chǎn)階段，由企業(yè)師傅針對學(xué)生在學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況而進(jìn)行生產(chǎn)方面的評(píng)價(jià)，包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問題能力等；鑒定評(píng)價(jià)是學(xué)生(學(xué)徒)參加的相關(guān)職業(yè)資格鑒定，成績合格者獲得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書。校企雙方共同組織學(xué)生在每學(xué)期對任課教師和企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)能力、水平與效果的評(píng)價(jià)。 實(shí)踐表明，現(xiàn)代學(xué)徒制可以更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。雖然學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索中進(jìn)行了一些嘗試，但需要破解的深層次矛盾和問題還有很多，如國家政策和相關(guān)法律法規(guī)保障問題、市場機(jī)制和用工制度問題、現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償機(jī)制問題等，都需要在實(shí)踐中不斷找尋破解的有效途徑。 （作者系長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長） |
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