終于，肖培東老師要來寶雞送教了！我很激動。聽肖特的課，是我的夙愿。為了這份兒心愿，曾兩次跨越千山萬水，誰知每一次了卻，都成了牽絆，成了下一個期待。多水的江南與厚重的黃土地會碰撞出怎樣的精彩？肖特來寶雞，是圓我和眾多姐妹們的這樣一份期許，多好！多么讓人歡欣鼓舞！
兩堂課下來，我沉醉不知歸路。沉醉于肖特淺淺地教，沉醉于肖特真讀，善問，美導(dǎo)的精彩。每每回味，口齒噙香，余味無窮。肖老師帶著全場師生走進琦君的《春酒》里，一起品嘗了這杯鄉(xiāng)酒的醇香甜美，歷久彌念。帶著大家走進《在沙漠中心》，探尋面對死亡威脅，生命是怎樣在絕望里找到了平靜與信心。置身課堂，如同行走在野芳發(fā)香、禽鳥亂鳴的山間小路上，有山重水復(fù)的尋覓，有柳暗花明的欣喜。真實的課堂，真切的引導(dǎo)，自然地學(xué)習(xí)，自主地表達，上課的學(xué)生，講課的老師，聽課的我們，都被帶進了一個叫做語文的磁場，感受語文的精彩，體味與語文同在的幸福！
靜下來細思量，這兩節(jié)美麗的語文課帶給了我怎樣的啟迪呢？
一、淺教真讀
“語文就是讀書課”，肖特用自己的課堂實踐向我們講述。
兩堂課都是以“讀”為課堂的主要活動，讀中悟，悟后讀，一直貼著學(xué)生在行走。讀的形式多種多樣?！洞壕啤芬婚_課，先是引導(dǎo)學(xué)生齊讀，發(fā)現(xiàn)問題，接著再讀，再下來簡單指導(dǎo)后個別讀，老師示范讀，學(xué)生又齊讀剩下的內(nèi)容。果真，當(dāng)一篇文章讀到最后，學(xué)生已經(jīng)讀得像模像樣，很有味道了。一篇課文僅在課堂伊始這么讀一遍，就已經(jīng)讓學(xué)生有了明顯的進步。
讓人叫絕的是對《春酒》這一題目的品讀，孩子們在老師的引導(dǎo)下，讀出了十幾種不同的味道！這酣暢淋漓的讀，既是對學(xué)生朗讀能力的考量和培養(yǎng)，也是對學(xué)生整體感知課文大意，體悟作者情感的考察。肖老師的指導(dǎo)不顯山，不露水，孩子們卻讀得興味兒盎然。
后面的“讀”更是花樣繁多，有老師讓學(xué)生品味關(guān)鍵詞自己理解后的個別讀，有學(xué)生們互相啟發(fā)后的再次讀，也有老師追問引導(dǎo)之后或是親自示范后的讀，但不論哪種形式，最終學(xué)生一定都會讀得繪聲繪色，用聲音還原場景或是講述故事，或是抒發(fā)情感。就在這一讀再讀中，學(xué)生不光是理解了句意和情感，更是體會到語言深 處的真意，體會到了標點符號在表達中的妙處，習(xí)得了語文學(xué)習(xí)的真功夫?！墩Z文課程標準》上說，“要讓學(xué)生能夠準確、流利、有感情地朗讀”，這句話一點都不深奧玄虛，但是在真正的課堂上，這種讀被落實得是在不夠，很多時候似乎只是一種點綴。雖然人人都知“讀到才是悟到”，但是能真正像肖老師這樣做到在一遍遍的引導(dǎo)中讓學(xué)生習(xí)得“語言深處的珍奇”的課還真的不多，至少自己在這方面是有認識但缺方法的。言及此，又想起余映潮老師所說的“沒有誦讀的語文課是語文課，但絕不是美的語文課”，無疑，充分地朗讀是肖老師課堂的美點之一。
二、淺教善問
“好的課一定是靠好的問題來推動的”，肖特如是說，亦這樣做。
《春酒》一課，學(xué)生多次品讀完課題后，肖特輕輕一攏，“這么多的情感如果細細體會的話，其實就是兩種，一種是快樂，另一種是惆悵，那么課文又是如何去表現(xiàn)這種情感的呢？”接下來的課堂活動便緊緊圍繞著“快樂”和“惆悵”兩種情感進行。這輕巧的一攏，讓學(xué)生接下來的誦讀更有目的性，課堂的指向更明確了。很快，文中富有情趣的細節(jié)被學(xué)生敏銳地覺察，感知。慢慢咀嚼，味道漸濃，那些散落在文中的句子被這個問題拎了出來，課堂也因此豐厚起來。
《在沙漠中心》一文，肖老師讓學(xué)生找到了文中加雙引號的三句話，領(lǐng)著學(xué)生細細體會其情感后，又用這三句話里所滲透的情感與思考提綱挈領(lǐng)地把一篇拎起來。，不能不說，這篇課文所傳達出的生活、生命意義，初一學(xué)生在理解上是有難度的，但是肖老師就這樣把一篇不易讀懂的課文領(lǐng)著學(xué)生讀出了自己的感受，課上，不時有學(xué)生激情而精彩的發(fā)言。這樣的問，簡直是妙！ 著名教育家S·L魯賓斯坦曾說：“對于形成任何一種重要能力，都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要?！痹谡Z文教學(xué)中，要引起學(xué)生這種“十分強烈”的需要，最有效的辦法是巧妙設(shè)計提問。《語文課程標準》也要求“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識?！?nbsp;無疑，能這樣如同庖丁解牛般找到文章解讀的點，領(lǐng)著學(xué)生讀懂文章得益于肖老師對文本的精讀和深思。靜下心來素讀課文，去尋找每篇課文解讀的密碼，這是我要學(xué)習(xí)的地方。
三、淺教細導(dǎo)
“貼著學(xué)生，目中有人”,“課堂要得生”。肖特用他的真心傾聽，成就了學(xué)生，成就了他自己的語文。課堂上，我注意到每次學(xué)生在美品文字的時候，老師的靜靜等待，凝神細聽，都是風(fēng)景。他對學(xué)生的引導(dǎo)，精準妥帖，不放過語言表達中的任何一個細小的問題，也及時肯定他們語言中的亮點。在他的課堂上，不論什么起點的學(xué)生，一定會有進步。他會讓一個沒有讀好或是說好的同學(xué)反復(fù)讀或說，不厭其煩地給出引導(dǎo)，讓孩子真切感受到自己的進步，《春酒》一課，他就曾讓一個孩子把“其實我沒等他說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”一句讀了四次，那種“偷偷地”“舔”的意味兒終于被孩子讀出來了才放手。我能理解這種訓(xùn)練對這個孩子這節(jié)課乃至日后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。
課堂行進中，他會故意說，“我要找那個手舉得最高的學(xué)生發(fā)言”，但當(dāng)孩子們把手舉成叢林時，他卻出其不意地找到那個沒舉手的孩子，引導(dǎo)著他說出想法；在一個本該讀慢的句子前一個孩子卻說“應(yīng)該讀得快些的時候”，肖老師一點都不著急著糾正，而是說“那你就讀得快點，試試”，孩子通過自己的再讀理解了自己之前的錯誤判斷，這不正是在告訴學(xué)生“絕知此事要細讀”嗎？他會不停地觀察哪個位置的學(xué)生這會兒有些沉默，那么下一個發(fā)言的必定從這群學(xué)生中產(chǎn)生……
又一次想起肖老師的話：“課堂不是得于教師的精彩，而得于學(xué)生的進步，老師的使命就是讓不舉手的同學(xué)也能舉手，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生進步。”這種始終關(guān)注學(xué)生成長和進步的做法讓我很是感動，課堂永遠是學(xué)堂，學(xué)生永遠是主體，老師只能是主導(dǎo)。而做好這個角色，不僅是老師能力的考量，更是老師愛心的考量，眼里有學(xué)生，心中愛學(xué)生才能達到這樣的境界。如果說課堂的設(shè)計是老師該具備的硬件條件，都是“術(shù)”的問題，那么能否“以生為本”卻是“道”的問題，真正決定你是不是一個好老師的還是要看有沒有把學(xué)生的成長進步放在課堂學(xué)習(xí)的第一位，這點，也是肖老師最讓我敬佩的地方。
課后，曹公奇老師評價肖老師：恰當(dāng)準確的教學(xué)內(nèi)容，貼近文本的語言品讀，符合學(xué)情的文本解讀，行云流水的教學(xué)流程；吳文博老師評價肖老師：深入才能淺出，熟讀才能發(fā)現(xiàn)，精思才能巧設(shè)，用心才能應(yīng)變。
聽到這些評價，我一時語塞，正如《觀舞記》里看到卡拉馬姐妹表演時的冰心，我找不到合適的語言去表達此刻內(nèi)心的感受，但我會為自己一遍遍感到慶幸，因為我是語文老師！語文老師的課堂才會如此精彩！只要能潛下心來煉得語文教學(xué)教育的真經(jīng)，我的課堂或許也會如此美麗和享受吧？
四、南北交融，美麗迭生
再次回味《在沙漠中心》結(jié)課時師生的對話，我終于找到了我所期待的那種碰撞?；蛟S孩子的說法還不夠精彩，但這種思維被激活狀態(tài)下的真實思考是如此美麗，我為北方的寶雞高新一中的孩子點贊，更為來自南方的肖特的喚醒和激活點贊！
片段一：
師：文章結(jié)尾時，“我們上路吧”一句為什么用句號？
生一:他平靜了。
生二：句號一直以來都是圓滿的符號，句號可以寫出他活下去的堅定的信心。
生三：前方道路還有很多未知，所以他心情平靜，沒有表現(xiàn)出亢奮。
……
片段二：
師：試以“在沙漠中心”為副標題，給課文加一個主標題。
生1：熱愛生命，向往真理
生2：平靜面對
生3：卡耐基有個作品叫《人性的弱點》，我覺得這一篇應(yīng)該叫《人性的強大》，各種求生措施均告失敗，瀕臨死亡時，卻感到了一種內(nèi)心的平靜。
生4：走下去，我們還沒有失去生命，我們應(yīng)該走下去，不應(yīng)該放棄求生的希望。
……
“心中如有千里目，何必更上一層樓”！肖老師就用他所謂的淺淡贏得了課堂，而這其實才是真的深和高，是一種長久的積累與沉淀！沒有“丘壑在胸”的個人素養(yǎng)，哪有這種隨風(fēng)潛入，潤物無聲的美妙課堂？
走下去，只要和語文，和眾多的語文人，一起走下去，幸福，美麗，都將如期而至。
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