朋友參加他小學(xué)一年級孩子的家長會，老師說他孩子的問題是“缺乏緊迫感”。我和朋友開玩笑說，剛學(xué)會自己擦屁股，要什么緊迫感！
不少家長心里都有一個(gè)邏輯：孩子上不了好幼兒園就上不了好小學(xué)，不了好小學(xué)就上不了好初中，上不了好初中就上不了好高中，上不了好高中就上不了好大學(xué)（甚至上不了大學(xué)），那孩子這輩子就完了！其實(shí)哪有那么嚴(yán)重呀！我們此處暫且不論“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我曾不只一次在MBA班上做問卷調(diào)查，想了解一下那些學(xué)員曾上過什么樣的學(xué)校。我覺得用世俗標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，這些學(xué)員也該算是“成功人士”了吧。在此，我可以非常負(fù)責(zé)任地公布調(diào)查結(jié)果：這些人后來所取得的成就，與當(dāng)年上過的是不是所謂好的或名牌的小學(xué)和初中沒有任何相關(guān)性，與高中的相關(guān)性也不顯著。我有一次帶學(xué)生外出，閑暇時(shí)問他們以前都上什么小學(xué)。只有一個(gè)學(xué)生以前的小學(xué)是人們心目中的名牌學(xué)校，其余的都是不起眼的普通學(xué)校，其中有三所學(xué)校已經(jīng)被撤并。
正因?yàn)榧议L心中的那個(gè)邏輯，使得孩子在面臨每一次考試時(shí)，家長心中的焦慮都會增加。這種焦慮是使孩子背負(fù)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要原因。相當(dāng)多的家長堅(jiān)信，只靠學(xué)校的學(xué)習(xí)是不夠的，孩子必須在課外報(bào)班。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)然要抓住機(jī)會推波助瀾，對家長的這種心態(tài)作進(jìn)一步的渲染和強(qiáng)化。至于“課內(nèi)不講課外講”現(xiàn)象，我沒有做過調(diào)查，無權(quán)發(fā)表意見，但我覺得即便有，也不可能是普遍現(xiàn)象。試想一所學(xué)校的老師要都“課內(nèi)不講課外講”，那學(xué)生能答應(yīng)么？家長能干么？如果家長紛紛投訴，校長能坐得住么？我不太相信學(xué)校的內(nèi)部管理會爛到這樣的程度。當(dāng)然，老師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不會教或教不好的情況肯定是有的，但這和老師主觀上“課內(nèi)不講課外講”不是一回事。憑多年對家長的了解，我知道，不論學(xué)校老師講的多么好，多么到位，多么全面，多么細(xì)致，多么深入，家長也不會滿足，還會覺得不夠，還會覺得有些東西老師沒講到。家長給孩子報(bào)班上課，主要原因不是老師講沒講，而是因?yàn)榭吹絼e的孩子報(bào)班了，就覺得自己不給孩子報(bào)班就不行，就要落后，就要輸在起跑線上。事實(shí)上，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)很大一部分來自于校外。
“課內(nèi)不講課外講”，講什么，有量和質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)么？老師講了哪些才算是都講了？老師在有限的課時(shí)內(nèi)能講多少？我覺得，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明中明確規(guī)定的內(nèi)容，老師不可能不講，不可能有遺漏，但老師講完了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求的內(nèi)容，學(xué)生就能滿足家長就能放心么？由于學(xué)校課時(shí)有限，老師在課堂上只能選擇最基本、最典型的題目進(jìn)行講解。一道題目往往會有多種解法（在一些教學(xué)參考書里常有“一題多解”的內(nèi)容），老師教解題方法也只能教最常用、最規(guī)范、最普遍適用的方法，至于解題的一些偏招怪招絕招巧招，不可能全都講到。老師要把旁門左道的奇招妙法都教給學(xué)生，這既不可能，也無必要，因?yàn)橹锌己透呖伎疾榈氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本能力，不可能出那些必須用偏招怪招才能解答的考題。而在課外補(bǔ)習(xí)班的教師常用一些解題技巧來吸引學(xué)生，這就很容易給學(xué)生和家長造成錯(cuò)覺——有些東西學(xué)校老師沒講，只有在培訓(xùn)班上才能學(xué)到。就如同“不能輸在起跑線上”的口號一樣，“課內(nèi)不講課外講”是一種對家長和社會的誤導(dǎo)。
事實(shí)上，家長和學(xué)生的焦慮主要來自于考試背后的利害?？荚嚤臼且粋€(gè)常規(guī)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是檢測學(xué)生掌握知識和方法的情況。但高考不同。現(xiàn)今重出身重學(xué)歷的用人制度，使得高考成為一場嚴(yán)峻的甚至殘酷的競爭。從某種意義上說，高考不是一次簡單的教育測量，而是社會分工的開始，它關(guān)乎未來社會財(cái)富的分配。因此，高考分?jǐn)?shù)背后存在著巨大的利害和風(fēng)險(xiǎn)。這種利害和風(fēng)險(xiǎn)給考生帶來巨大的精神負(fù)擔(dān)，對青少年成長產(chǎn)生嚴(yán)重影響。為了得到好的考試結(jié)果，為了在嚴(yán)峻的競爭中取得成功，學(xué)生必須全力以赴投入備考，必須承受巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與考試內(nèi)容多少沒有太大的關(guān)系，與考什么不考什么沒有太大關(guān)系，甚至與考試難度也沒有太大的關(guān)系。
實(shí)際上，高考結(jié)果僅具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，并不一定對每個(gè)個(gè)體的終身發(fā)展產(chǎn)生決定性的影響。對人終身產(chǎn)生決定性影響的是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)取。終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)提出多年，我們在現(xiàn)實(shí)中也可以看到許多通過自身持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)努力而取得成就的案例，許多人在觀念上也承認(rèn)高考不能決定人一生。但在現(xiàn)實(shí)中，重文憑重出身的觀念依然盛行，在此基礎(chǔ)上形成的制度并未改變，這使得高考變得異常嚴(yán)峻和殘酷。減輕學(xué)生過重的精神負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。當(dāng)社會的人才觀和選人用人制度發(fā)生改變時(shí)，學(xué)校教育和青少年成長的環(huán)境也必然發(fā)生改變。
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