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招數(shù)：欲擒故縱 給予肯定

拆招者：泉州五中高二化學劉思海老師

在劉老師教的92屆學生中，他任班主任的那個班里，有幾個同學是被認為各方面表現(xiàn)不好的學生，江寧就是其中一個。他學習不用功，除了會參與打群架外，還喜歡作弊，不管大考、小考都作弊，是個出了名的壞學生。

直到現(xiàn)在，有的老師還在開玩笑地評價江寧是“在作弊中‘茁壯成長’的學生”。但是，面對這樣的學生，劉老師用了巧妙的方法，成功地使其改變。

當時，身為班主任，劉老師和其他科任老師都假裝不知道江寧作弊這回事，不放棄他，而是給他更多的關(guān)心，并把他的成績當成是他真實付出的成果，每次都盡力尋找機會給予他肯定和表揚。如果他做錯事的話，劉老師不是對他進行體罰，而是像對待自己犯了錯的孩子，拍拍他的屁股。

漸漸地，江寧像是忘了自己的成績是怎么得來的了，他覺得自己在不斷地進步。他想，他應(yīng)該憑自己的實力考一個好成績。后來，為了獲得更多的肯定，他慢慢有了改變，考試不再是靠作弊，取而代之的是每次通過認真地聽講和考前準備去收獲自己的成績。憑借自身的努力，最后，江寧考上了一所本科大學，這在當時來說已經(jīng)很不錯了。江寧和他的父親都曾因為這樣的改變，對劉老師表達過感謝。大學畢業(yè)后，江寧成了一名醫(yī)生。

劉老師說，不管老師的方法如何巧妙，但終歸還是要學生的配合，有的學生說了幾十遍也沒用，只有內(nèi)因和外因才能共同起作用。他說，作為高中班主任，想要管理好班級，讓學生配合，首先就得先樹立良好的教師形象，讓他們從心底服你，又敬又怕。班主任一言一行都要對學生負責任；話不用太多，但要說一不二，讓學生覺得可靠。此外，遇到這類學生，還要讓他感到你在關(guān)心他，不嫌棄他。老師對他做的，學生會明白的。

招數(shù)：給臺階下 獲得信任

拆招者：泉州第九中學高一年段林老師

2004年，上高一的莊鴻森(化名)分到了林老師班上。當時，他是學校出了名的愛搗蛋，常常逃課、上課睡覺、不交作業(yè)。

有一次在課堂上，科任老師發(fā)現(xiàn)莊鴻森在玩手機，便嚴厲地批評他。莊鴻森很不服氣，開始頂撞老師。班主任林老師趕到后，把莊鴻森單獨叫到辦公室。“我只是看下時間，沒有玩手機?！鼻f鴻森依舊氣呼呼地說。

等莊鴻森的情緒緩和之后，林老師向他重申了班級的規(guī)矩，“不管有沒有玩手機，上課拿手機出來總是不對的。在當下，你必須服從老師的決定，保證不影響其他同學上課，如果覺得老師冤枉了你，過后你可以和老師說清楚。不行的話，也可以來找我”。經(jīng)過一番勸說后，莊鴻森主動表示愿意在全班同學面前向老師道歉。林老師說：“這個年齡段的男孩子也愛面子，需要給他個臺階下?！?/p>

在私底下，林老師與莊鴻森更像是朋友，莊鴻森稱呼老師為“鋒哥”。多次交流后，林老師發(fā)現(xiàn)，莊鴻森成績中等，但他的父母經(jīng)常給他施壓，希望他將來考個好大學，莊鴻森因此對學習漸漸產(chǎn)生厭倦。

林老師分析說，造成孩子頑皮主要有兩個原因。一個是家庭。隔代教育、單親家庭、過分溺愛、家庭矛盾突出等都有可能影響孩子的成長，家長不能把一切希望寄托在學校身上，也不可一味地逼孩子念書，要學會尊重孩子的意愿，多理解孩子的想法。另一個原因是學生找不到學習的目標和方向。有些學生確實在學習上有障礙，可以培養(yǎng)他其他方面的特長，幫他明確未來方向，讓他有發(fā)揮才能的舞臺。他在樹立自信心的同時，也能贏得老師和同學的尊重，處理好各方面的人際關(guān)系。 

孩子頑皮的原因各不相同，摸透孩子的性格，分析他們調(diào)皮的原因，找到合適的方法，久而久之，孩子一定會明白家長和老師的良苦用心。

招數(shù)：找切入口 擴大閃光點

拆招者：泉州市第二實驗小學陳曉玲老師

吳昊(化名)現(xiàn)在是一名高中生了。但陳老師說起這個學生時，仍頗有感慨——調(diào)皮孩子更要巧教育。

陳老師記得，她剛接手吳昊所在班級不久，臨時接到通知說，有領(lǐng)導要來聽課，因為來不及做充分準備，她有些緊張。這時，班里最調(diào)皮的吳昊看到她緊張的樣子，忍不住說道：“老師，有我們在，你怕什么?！碑斕煺n上，吳昊表現(xiàn)得異常地安靜，遵守課堂紀律，不再調(diào)皮搗蛋。

平時，吳昊是班里最閑不住的一個孩子，常常上課上到一半就開始坐不住了，無所顧忌地和旁邊的同學講話，老師不得不停下來糾正他，這樣來回幾次，往往要浪費不少時間。起初，陳老師也糾正過他多次，單獨與他談心，但始終見效不大。

通過這次聽課，陳老師發(fā)現(xiàn)吳昊其實是個喜歡講哥兒們義氣、喜歡當“小領(lǐng)導”的孩子。于是，她開始有意地讓吳昊參與班級事務(wù)，請他幫忙收作業(yè)，甚至故意向他示弱：“這道題，你的同學××不會，剛好你會，要不你去教教他？”當然，陳老師也適當?shù)亟o予鼓勵，“你做得真好！”因為受到夸贊，吳昊做事的干勁更足了，每天積極地幫老師的忙，還會不時地提醒老師一些事。

吳昊的責任心漸漸被培養(yǎng)起來后，陳老師還特地安排一些需要責任心更重的事情給他做，比如讓他代替老師管理班級。時間久了，吳昊開始明白，在約束別人的同時，要學會以身作則。

陳老師說，頑皮的孩子其實本質(zhì)并不壞，孩子們的調(diào)皮并不見得一定是要與老師作對，有時候只是他們還不懂得規(guī)矩與約束的重要，而且調(diào)皮孩子的逆反心理比平常孩子來得更強烈，如果一味地壓制、批評教育，效果往往適得其反。

“教育需要藝術(shù)”，對待頑皮的孩子，需要巧妙的切入口，抓住孩子最大的優(yōu)點和他感興趣的事物，把他的閃光點擴大，找到適合他的做事方法。當然，這樣的孩子，更需要老師和家長帶著他一步一步前進，老師和家長同樣需要學習。