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破“五唯”是近年來教育評價、教師評價方面的重要導向，高校職稱制度改革中如何破“五唯”？
1月27日，在教育部新聞發(fā)布會上，人力資源社會保障部專業(yè)技術(shù)人員管理司副司長劉冬梅對此進行了回應。她表示，近日印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》提出，不以SCI等論文相關(guān)指標作為職稱評價的前置條件和判斷的直接依據(jù)，論文發(fā)表數(shù)量、引用情況、期刊影響因子等僅作為評價的一個參考，核心是要評價研究本身的創(chuàng)新水平和科學價值。
此次改革還提出，不得在職稱評審中簡單規(guī)定獲得科研項目的數(shù)量和經(jīng)費規(guī)模等條件，不得將出國（境）的學習經(jīng)歷、獲得人才稱號情況等作為限制性條件。目的就是要避免將某一個條件或者指標作為評價人才的“唯一”標準。
破除“五唯”之后，進行高校教師職稱評價時評什么、怎么評？
劉冬梅介紹，這次改革提出了四個方面的舉措：一是強化師德和教育教學的要求。把好思想政治關(guān)，強化教師思想政治要求，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件。突出教書育人實績，把教育教學職責作為評價教師的基本要求，提高教學業(yè)績和教學研究在職稱評審中所占的比重。
二是突出質(zhì)量導向。探索將項目報告、技術(shù)報告、學術(shù)會議報告、教學成果著作、論文、標準規(guī)范、創(chuàng)造的作品等這些高水平的成果作為代表性成果，突出評價成果質(zhì)量、原創(chuàng)價值、社會發(fā)展的實際貢獻以及支撐人才培養(yǎng)的貢獻等情況。對于做出重大貢獻的人才，以及高校招聘引進的高層次急需緊缺人才，在堅持嚴把質(zhì)量和程序的前提下，可以制定較為靈活的評價標準。
三是實行分類評價。按照教學為主型、教學科研型等崗位類型，根據(jù)不同的學科領(lǐng)域、不同的研究類型、不同的專業(yè)門類，建立分類評價標準，有針對性地評價不同類別教師的實績、貢獻、能力。尊重人才個性化和多樣化的特點，避免“一把尺子量到底”。劉冬梅表示，在這方面，很多高校已經(jīng)做了很好的探索，讓很多雖然沒有論文，但是教學受到師生廣泛贊譽和高度評價的教師能夠脫穎而出，評上教授。
四是強調(diào)同行評議。這次改革強調(diào)完善同行專家評議機制，鼓勵采取個人述職、面試答辯、同行評議、實踐操作、業(yè)績展示等多種靈活評價的方式，鼓勵探索引入外部專家和第三方機構(gòu)，并且強調(diào)要給評審專家預留充足的時間進行評鑒，引導評審專家負責任地提供客觀公正的專業(yè)評議意見。在規(guī)范評審專家的評審行為方面，此次改革提出，要建立評審專家的誠信記錄、履職盡責評價責任追究等相關(guān)制度，盡可能地提高職稱評價的科學性、專業(yè)性和針對性。
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