案例描述：
國慶長假到了，作為新接手初二班級的我來說，想好好利用這個長假更進一步地了解我的學生及其家庭情況。說起我的這個班級還真是很特別，學生來自五湖四海，有北方山西、陜西的，有南方江西、福建的，還有來自祖國寶島臺灣的，學生性格各異，學習、生活習慣各有不同?？磥硐胱呓鼘W生，必須先走進他們的家庭。
放假的前一天，我告訴學生我會在假期走訪他們的家庭。學生神情各異，有的吐著舌頭，搖著頭，好象在說：“完了，老師又要來告狀了?！边@是一群平時喜歡鬧事，學習不努力，功課不理想的同學；有的則面露微笑，表情自然，好象示意：“沒問題，歡迎老師來報喜?！边@是一批平時關(guān)心他人，學習有上進心，各科成績都不錯的同學。同學們嘰嘰喳喳的說話聲留在了我的身后，也留給了我一份擔心：家訪會怎么樣？如果不受歡迎，那又怎么辦？┄┄
“天公不作美”，還是晴娃娃的臉在2號一早卻轉(zhuǎn)入了小雨、陰冷的天氣，我披上秋裝盤算著什么時候去家訪？又該先去哪一家呢？11點多，正是吃午飯的時間，電話鈴聲傳來，“老師，你下午有空嗎？”“阿，有空，什么事？”電話的那一端是班級里的臺灣學生小偉的聲音，我來不及多想，小偉又說了：“老師，如果你愿意，下午你來家訪吧！我媽在家，你來陪我媽聊聊天吧！如果可以的話，把你兒子一起帶來玩?！笔裁?？！我呆住了，這孩子什么意思？教書十幾年，我還是頭一回受學生主動邀請去家訪，更新奇的是被邀請家訪的理由是陪他的媽媽聊天，還希望帶著兒子去。（兒子放學總在我辦公室，事后想來想必他們有些熟了）這聽起來不象是去家訪，我沒有馬上給小偉明確的答復，只是告訴他如果我有空就來拜訪。
擱下電話，我前思后想，去還是不去？眼前仿佛又看到小偉平時在校的表現(xiàn)：沉默，不好表現(xiàn)，班級里幾乎聽不到他的聲音；懂事，似乎比同齡的孩子更成熟，從不給老師添麻煩。此時，我又想起了物理老師曾告訴：上實驗課之后，班級只有小偉把自己實驗后的桌面打掃地干干凈凈。如此一個懂事、有著極好的個人素養(yǎng)的孩子為什么不愿意表現(xiàn)自我呢？如此一個寡言少語的孩子今天怎么會如此主動邀請老師去家訪呢？想著，我決定前往家訪。
很快，我?guī)е昙壍膬鹤觼淼搅诵ゼ?，小偉的媽媽一邊寒暄，一邊熱情地拿出了水果。小偉則在一旁似笑非笑地遠遠地看著我，在他的身旁還有兩個弟弟。小偉媽媽招呼著孩子們?nèi)客?，小偉帶著弟弟和我的兒子轉(zhuǎn)身進了書房，羞怯地丟下一句話：“老師，你慢慢坐，和我媽說說話?！睆囊稽c到四點，整整三個小時我?guī)缀踉谧鲆粋€忠實的聽眾。小偉媽媽是個善良能干的臺灣女性，在臺灣她不僅承擔家里所有的家務(wù)活，而且在照看自己三個孩子的學習、生活之外還要照顧年邁的婆婆和患有智障的大伯，小偉的爸爸則在上海工作已有五年了。直到今年6月初，全家才陸續(xù)地來到上海，看著媽媽如此地辛苦，作為老大的小偉心疼不已，總想默默地為媽媽分擔。言語當中，我似乎感受到小偉在他媽媽眼中是個驕傲。我也讀懂了小偉邀請我這次家訪的真正原因是：媽媽剛來上海，很孤獨，連個說話的人也沒有，而我則充當了陪聊的角色。接下來，我參觀了小偉的起居室和書房，小偉則跟在我的身后充當我的解說員，一句，兩句，┄┄，小偉的話開始多了起來，甚至和我講起了在臺灣時學校各類有趣的事情。此時的我完全感受不到是在“家訪”，耳邊還不時地傳來我兒子和小偉弟弟的嬉鬧聲，在我的默契配合下，小偉媽媽很開心，我也看到了小偉的燦爛笑容。
案例分析：
這是一次具有特殊意義的家訪：既沒有談學生的學習狀況，也沒有和家長交流教育孩子的方法，就好象到了一個久違的朋友家做客而已。之后小偉媽媽給我打來電話，告訴我：小偉覺得今天最開心！如今的小偉能說會道，和同學們有說有笑，和我的相處更是自然，毫無拘束感，就象我的忠實伙伴一樣。我想應(yīng)該歸功于那次成功的“家”訪，一次真正意義地彼此真誠的交流互動。
家訪后的感覺很豐富，思考也更多，愛孩子就應(yīng)該讓他更好的成長，讓他更好的成長就應(yīng)該更了解孩子，以最適合他的成長方式和他交流。以下是我對家訪的幾點不成熟的思考：
思考一：家訪的目的和意義，即為什么去家訪？
學生心智的發(fā)展，離不開一定的社會環(huán)境，校內(nèi)的教學只是學生學習生活的一部分，校外的各種環(huán)境因素對學生的成長亦會產(chǎn)生重大影響。班主任是學生學習和思想教育工作最直接的負責人，要搞好本班工作，教育和引導好每一個學生，首要的前提工作是要了解學生。家訪是了解學生校外生活狀況的重要途徑，通過家訪并結(jié)合學生在校內(nèi)的表現(xiàn)，班主任才能對學生有一個較全面和正確的認識，才能有的放矢，困材施教，教育和引導學生朝正確的方向發(fā)展。同時，通過家訪還可促進學校與社會、班主任與家長之間的溝通和了解，動員社會力量關(guān)心和支持教育工作。這對于做好班主任工作、推動素質(zhì)教育，無疑是大助。
蘇霍姆林斯基說：“教育――首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及那幼小的心靈。”從教育理念出發(fā)，學校教育不應(yīng)只是學科知識的培養(yǎng)，更重要的是培育健康的情感——愛的情感。而家訪，是對“以愛育愛”這個教育理念的很好詮釋。老師可以通過這種方式走近家長，走近學生，科學有效地進行素質(zhì)教育。但在認識和理解上需要改變的一點是，家訪不是告狀，對于有實際問題存在的，家訪可以解決實際問題，沒有具體問題的也可以溝通感情。這些都是自然融進我們最直接的人與人的交流中。你看到的、聽到的、感受到的，孩子的、家長的自然表現(xiàn)和家庭環(huán)境中的隱性語言都挾裹著濃濃的人情味深深地打動著我——一位普通的老師，我慶幸我的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子更為生動的一面！因為它讓我走進的不僅是一扇門，更主要的是她讓我走進了孩子的心靈，走進了他們一家人的情感世界，這次的家訪讓我知道了今后對于這個孩子我該做些什么……因為這種溝通和交流拉近了教師、學生、家長的親情。
思考二：家訪的定位和形式，即家訪應(yīng)給家長、學生帶去什么？
家訪的形式取決于家訪時老師的角色定位，可以說，家訪不僅是一種教育的方式，也是一種教育的藝術(shù)，其效果取決于老師掌握此門藝術(shù)的能力。蘇霍姆林斯基說：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學生交往。”經(jīng)過多年的討論，人們在師生關(guān)系上似乎已經(jīng)取得了共識，如今“新課程標準”下的新型師生關(guān)系就是師生之間應(yīng)該建立民主、平等的關(guān)系。但是，置身于現(xiàn)實教育中的教師究竟怎樣做才能與學生建立起民主、平等的關(guān)系？家訪又應(yīng)該給家長和學生帶去什么呢？我認為，關(guān)鍵在于教師在教育活動中（如家訪）能否以真誠、真實和正當構(gòu)建起自身的親和力，這是一種精神狀態(tài)和境界，同時也是教師修習的一個過程。
親和力是教師的生命線，它包含熱情、真誠和和諧。熱情，就是教師在教育活動中始終保持輕松愉快的心情、朝氣蓬勃的精神、平靜幽默的情緒、寬容大度的胸懷；真誠是一種態(tài)度、一種情感、一種體驗、一種信念，良好教養(yǎng)的人應(yīng)備的品質(zhì)，更是教師應(yīng)有美德，是教師親和力的核心。和諧是生命線的終點，是教師有親和力的突出特征。上文案例中沒有教師我的熱情，沒有小偉的真誠，又怎么會有家訪時的和諧呢！
因此在家訪時切忌形式化。很多學校都認識到家訪的重要性，紛紛要求老師家訪，有的學校還給老師落實任務(wù)：一個學期內(nèi)，人人都要家訪，不能少于多少次，并且要做好記錄，學校通過詢問學生或打電話給家長，檢查老師是否完成家訪任務(wù)。這一措施充分體現(xiàn)了該校高度重視家訪，但卻不會收到預(yù)想的效果。有的老師為了完成學校的任務(wù)，一個晚上就家訪了四五個學生家庭，坐的凳還沒有熱，嘴還沒有碰到茶，就起身告辭，怕誤了下一站。這種蜻蜓點水，只是為了應(yīng)付了事，純屬于形式主義。這樣的家訪，由于目的不明確，談話無主題，不但達不到家訪的目的，甚至會造成不良的影響。
思考三：家訪的內(nèi)容和過程，即老師應(yīng)和家長、學生怎樣共度？
我們家訪要面向全體學生，其內(nèi)容和過程就是要關(guān)注每個學生的發(fā)展。
我認為要根據(jù)學生的不同情況而區(qū)別對待。有的學生天資聰明，家庭條件比較優(yōu)越，在家里受到家長的特別溺愛，在學校又因?qū)W生成績優(yōu)異而受到老師的特別青睞。這一切都會使他們養(yǎng)成自負、任性的個性，不關(guān)心集體，不愛參加勞動，不喜歡聽批評的話，經(jīng)不住挫折的打擊。像這樣的學生隨著年齡的增長，在現(xiàn)實生活中遇到的挫折也會越來越多，因此，幫助他們學會與人合作、學會理解別人、學會感激別人是當務(wù)之急。做好這部分學生的家訪，要充分肯定學生的優(yōu)點，把老師的想法告訴家長，與家長達成共識，找出原因并制定相應(yīng)的措施，從學生生活中的小事入手，逐步改變學生的思想，使他們能夠健康地成長。而對于一些學習有困難的學生或所謂“調(diào)皮”學生的家訪，我們教師更要謹慎行事，避免讓家長感到：“學生又犯了什么錯？”從而對老師的到來產(chǎn)生抵觸情緒。
文中正是分析了小偉的個人情況、注重了家訪的過程才取得家訪的成功，在小偉家老師和家長、學生的相處是那么的舒心、愉快、和諧。
家訪應(yīng)該是老師、家長、學生共同來面對的，老師不能高高在上，應(yīng)始終微笑著面對學生，老師要堅持用這種狀態(tài)去感染學生，在學生面前始終充滿自信和朝氣，與充滿潮氣的學生形成共振，構(gòu)建自身獨特的魅力。其實，只要你跳出學校的空間，跳出狹義的師生關(guān)系，跳出靜態(tài)的知識領(lǐng)域，懷揣著對孩子的關(guān)愛、對孩子的好奇、對孩子的希冀家訪去！你會發(fā)現(xiàn)孩子更為精彩的的一面！
通過這次家訪，我深深地感覺到，要想使每一個孩子都健康順利的發(fā)展，我們不單單關(guān)注他們在學校的表現(xiàn)，更應(yīng)該走向?qū)W生的生活，縮短與他們的距離感，發(fā)現(xiàn)他們成長中的問題，幫助他們解決困惑。走向?qū)W生的生活，那是一件使人精神振奮的事！
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