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這是上海一所獨樹一幟的學校，也是一所展示、試驗和檢驗教育思想的“實驗室”。
它是上海唯一一所十年一貫制學校。其他學校的孩子用12年完成從小學到高中的學習，而上海市實驗學校的孩子們只需要10年，同時又實行著彈性的學制。在上海乃至全國，像這樣通過學制進行探索改革的大概僅此一所。
今天是上海市實驗學校30周年校慶。古人說“三十而立”，上海市實驗學校是向美而立?！?/span>第一教育”推出特別內(nèi)容，祝上海實驗學校生日快樂！
早在上世紀80年代，上海市實驗學校就開始了“中小學教育整體改革”實驗。以“早期、充分、合理地開發(fā)兒童少年的智慧潛力”為目標，通過對課程、教材、教法、考試及管理的綜合改革，研究探索有利于兒童智力、道德、體力、審美等方面和諧發(fā)展和迅速成長的教學體系。被國家專家組鑒定認為：這是一項具有鮮明時代特點和重大理論與實踐意義的基礎(chǔ)教育整體改革實驗研究成果。
2002年，上海市教委與上海師范大學共同命名和授牌上海市實驗學校為“教師專業(yè)發(fā)展學?！保蔀樯虾Ｊ械谝凰敖處煂I(yè)發(fā)展學?！薄?007年, 由上海教育出版社正式出版了專著《教師專業(yè)發(fā)展的學?！虾Ｊ袑嶒瀸W校理論與實踐之探究》，獲上海市教科研成果一等獎。
作為一所從出生就帶著鮮明“實驗性”和“使命感”的學校， 三十年中，上海市實驗學校在學制、課程、教材、教師專業(yè)發(fā)展方面都進行了大膽而積極的探索。
惲昭世、李酉亭、張民選、徐紅四任校長，每任校長都在深挖著一口名叫“開發(fā)學生智慧潛能、尊重學生個性特長”的井， 希望有一天能夠挖出滋養(yǎng)學生一生的清泉。
“教育應(yīng)該是向美而立的，是‘美好’引領(lǐng)我們不斷走向成功，而不是成功不斷引領(lǐng)我們走向‘美好’”，正如上海市實驗學校校長徐紅4月剛出版的專著《讓每一個孩子成為與眾不同的自己》所呈現(xiàn)的那樣：教育可以為每個人的美好幸福人生奠基，當一個人的潛能獲得越來越多的開發(fā)和尊重，他的人生也會越來越美好，成全學生比成就學生更重要！
發(fā)現(xiàn)每個孩子心中的精靈
每個孩子都有自己與生俱來的獨特性，有人稱之為基因，有人把它叫做天賦，上海實驗學校的老師們則更喜歡用“精靈”這個詞來定義蘊藏在每個孩子身上的種種智慧潛能和個性特長。
在他們眼里，每一個孩子都被視為獨一無二的精靈，都有與生俱來的潛能。作為精靈的守護者，他們必須去認識每一個孩子，讀懂每一個孩子的與眾不同。而發(fā)現(xiàn)潛能最好的辦法是發(fā)現(xiàn)興趣。如果把潛能比做神奇的秘密花園，興趣就是導(dǎo)向圖。因而上實老師們以研究的態(tài)度去深入地觀察、記錄、分析每一個孩子，從而理性判斷孩子的興趣所在，聽從孩子的內(nèi)心召喚，因勢利導(dǎo)地開發(fā)挖掘潛能，幫助孩子健康快樂而有個性地成長。
認識與眾不同的每一個
每一個孩子都是獨一無二、無可替代的，孩子與孩子之間的差異是與生俱來的，教師應(yīng)該認識和理解每一個獨特的孩子，關(guān)照每一個孩子的特殊性以及孩子之間的差異性，以尊重每一個孩子的多元性為基準，尋求每一個孩子的最佳發(fā)展，這是根植于每個上實老師心中的共同的教育理念。
秉承著這樣的兒童觀和教育觀，上實從觀察、了解每一個學生做起，在實踐中施行多角度多方式認識孩子的豐富性。認識孩子的多方主體既有孩子自身，也有孩子的同伴、孩子的教師與家長、學校等，認識孩子的多種方式包括孩子自身的作品呈現(xiàn)、同伴對孩子的評價、教師與家長對孩子的日常觀察以及與孩子的溝通交流、學校組織的調(diào)查等。上實以學生對其自身的認識為主，以同伴、教師和家長對學生的認識為輔，兩者間互為補充互相解釋，從而對學生的豐富性形成更全面且深入的認識。
怎么才能認識自己？上實鼓勵孩子們與自己對話，用文字寫下對自己的認識——“我有很強的集體榮譽感，班級的壁報總是我負責布置……可是我在做數(shù)學題時比較粗心，有時會把3看成8, 把2看成5……”“我喜歡踢足球，即使是下雨天也阻擋不了我對踢球的熱情……雖然目前技術(shù)還不算好，但我仍然繼續(xù)努力……”這一句句簡單稚嫩但真實有趣的話語，栩栩如生地為我們勾勒出一個個性格鮮明、特點突出的兒童形象。
在每年新生入學之初，上實通過問卷調(diào)查、訪談等形式就家長的教育理念和家庭基本情況等問題與家長深入交流。從家長對自己孩子在生活習慣、交往能力、自控能力、學習興趣等方面表現(xiàn)的描述，上實又多打開了一扇認識每一個走進上實校門的孩子的窗口，與家長共同發(fā)現(xiàn)孩子的天賦潛能，了解每一個新生，從而為今后的因材施教奠定基礎(chǔ)。
上實對學生的認識不僅局限于開學之初，有些調(diào)查認識貫穿了學生的整個學習階段。“你每一天到學校來的心情是怎樣的？”“你對哪些學科特別感興趣？”“你覺得自己做哪一件事最開心輕松？”“你遇到困難最先求助誰？”“你覺得將來會成為什么樣的人？”上實的每一位學生從小學入學開始，每隔兩年就要在家拍攝一段視頻，記錄對上述五個問題的應(yīng)答。這些最原始、最鮮活的數(shù)據(jù)資料的采集，為上實觀察學生隨著年齡的增長，興趣、個性、志向發(fā)生的微妙變化提供了可能。
做一個“懂實驗”的教師
除了學生的自我認知，家長的視角參考，對學生的研究更多來源于上實教師的日常觀察和記錄分析。
“上實的老師不光要教書，還要會研究，幾乎每個老師手上都有課題?！鄙蠈嵭W部主任張琦記得，她1996年剛到上實時就已經(jīng)有“個性表現(xiàn)記錄卡”，就要對學生個性特點進行觀察記錄，“主要是記錄學生的日常行為表現(xiàn)，只描述事實、記錄現(xiàn)象，盡量不做價值判斷?！?/p>
基于“開發(fā)學生智慧潛能、發(fā)展學生個性特長”的辦學目標，上實在建校初期就對教師隊伍建設(shè)提出了高要求——打造一支“懂實驗、樂學習、善教學、會研究、敢創(chuàng)新”的教師隊伍。按照這個目標定位，上實教師的角色將從教學者轉(zhuǎn)化為兒童的研究者。
首當其沖是“懂實驗”。上實不要求教師做高大上的科學研究實驗，而是開展最接地氣的實證研究，對學生的潛能發(fā)展和個性特點進行長期跟蹤觀察、記錄，并做大量案例分析。每一個上實老師都參與其中，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
這項研究起始于1988年，初始的記錄較為隨意，三言兩語描繪反映學生個性的行為表現(xiàn)，比如“有問題能主動找老師問”“練習以后的小結(jié)非常認真”等，記錄的類別也較為簡單，包括學生的抱負、求知欲、堅持性、獨立性、好勝心、自我意識六方面。
后來為規(guī)范觀察和記錄行為，上實借鑒國內(nèi)外對學生個性特點觀察的研究制定出適合本校學生的觀察量表，使得簡單維度的紙質(zhì)記錄過渡到具有觀察記錄量表的紙質(zhì)代碼記錄。
到2009年，上實研發(fā)出學生個性記錄的數(shù)字化平臺，將學生個性行為表現(xiàn)劃分為三大類近60個四級分類小項，方便教師記錄和信息永久保存，更重要的是具有診斷、預(yù)警、自動化數(shù)據(jù)處理等功能，方便教師進行檢索分析，可以搜索到不同教師對同一個學生不同階段的記錄，也可以查到同一個教師對學生在不同年級的記錄，以及同一個教師對學生在同一時間段的不同方面的記錄等等。
每位教師每月記10條，一學期下來就有40條，到目前為止已有上萬條記錄，這樣的個性化記錄的方式雖然煩瑣細碎、費時耗力，卻更為真實地將學生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在人們眼前，為教師了解學生，采取適宜的教育教學方式奠定了基礎(chǔ)。
“剛開始老師們不一定能感受到這項研究的價值所在，對哪些需要關(guān)注也不太清晰，困惑于到底記錄什么?！睆堢J為， 如果只是孤立地看待一條兩條記錄，意義確實不大，但隨著研究的持續(xù)和深入，尤其是當大量從不同維度觀察記錄的數(shù)據(jù)會聚到一起時，大家就會洞察到現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律，就能發(fā)現(xiàn)很多值得研究的課題。
比如曾有個學生，語文老師對他很不看好，覺得他思維混亂、表達不清，但數(shù)學老師卻記錄下他精彩的另一面：回答問題與眾不同，運算題能結(jié)合生活實際通過某種方式驗證，總之在數(shù)學學習中表現(xiàn)得心思細膩、邏輯清晰。語文老師看到相關(guān)記錄后，與數(shù)學老師討論交流一番，深有感觸，沒想到換個角度就能看到學生的閃光點，從此以后對孩子更多了一些耐心，多了一些鼓勵。
校長徐紅常常對老師們說：“作為教育工作者，我們應(yīng)該具備一雙慧眼，去探尋、發(fā)掘每個孩子的潛能，從而給予每個孩子最好的引導(dǎo)和幫助?！?/p>
在對學生日常跟蹤記錄的基礎(chǔ)上，上實小學部給每個孩子建立個性圖譜。圖譜內(nèi)容不斷豐富，不僅包括教師評價和過程跟蹤，還有學生的自我評價、同伴互評以及家長評價等，全方位立體展現(xiàn)每個學生的成長軌跡，也便于初中老師快速地了解每一個從小學部升上來的學生。
細致入微的觀察、不帶偏見的記錄是認識學生的基本前提，而針對學生個性特點見微知著的分析研究進而對癥下藥，才是成就學生的關(guān)鍵所在。
從X老師撰寫的案例分析中，我們可以看到一個春風化雨潤物無聲的校園故事。
用欣賞的眼光尊重孩子的個性、呵護孩子的成長，此類案例在上實不計其數(shù)。上實的老師們通過個性化描述和案例分析，更為全面而深入地理解學生，進而調(diào)整和改進教育教學方法，努力探索在尊重個性的基礎(chǔ)上激發(fā)先天潛能，陪伴學生在成長道路上遇見更美好的自己。
用課程助學生全面而有個性的發(fā)展
“為了每一個學生的終身發(fā)展”的呼吁由來已久，尊重差異、因材施教說來簡單，但一個小學校長在課程計劃時很少會考慮與初中、高中的銜接，高中校長又很難照顧到來自不同學校、不同課程背景的學生。課程如何真正滿足每個學生，關(guān)照基礎(chǔ)教育階段全程發(fā)展的需要，是許多學校想做又無法實現(xiàn)的事。
在這所全國唯一的十年一貫制，自誕生起就帶有“實驗”烙印的學校，課程得到了更多的發(fā)展空間，打通三個學段的間隔，全程貫通、整體布局，依托核心課程、學養(yǎng)課程、特需課程三大課程體系，讓學生有了更全面的選擇。正如校長徐紅所說，“課程是喚醒學生內(nèi)在本性的一個載體，本性包括了興趣、潛能和天賦。好的課程將本性作為引擎，讓學生發(fā)現(xiàn)、認識、發(fā)展、成全自我?！?/span>
核心課程：讓學生吃飽、吃好、吃從容
人們對上海實驗學校的普遍認識，是用小學4年、初中3年、高中3年時間完成十二年制中小學教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)，當二十來歲創(chuàng)造發(fā)明最佳期來臨，學生已更早踏入高?；蛏鐣奈枧_。
但與培養(yǎng)早慧生或少年科學家的目的絕不相同，十年并非簡單壓縮學時超前學習的硬規(guī)定。實驗學校采用彈性學制，學生可根據(jù)自身情況選擇讀11、12年，也可以9年、8年。
2010年，實驗學校一名高一男生以每天2000字的速度創(chuàng)作自己的網(wǎng)絡(luò)小說，由于難以兼顧學業(yè)，期末考時多門學科亮紅燈。按傳統(tǒng)，他是跟不上學習進度的“差生”，只有留級、轉(zhuǎn)學、或者退學三條路。
如何既保護學生的愛好和天賦, 又給他們升學發(fā)展之路？在個性特長發(fā)展與基礎(chǔ)教育剛性要求之間有沒有一種變通辦法，徐紅特批了一學期的“創(chuàng)作假”給他專心寫作, 作品完成后再重返校園。
獨有的小學、初中、高中一貫制的學制打通了三個學段的間隔，得以從更寬廣的視角看待學生成長，讓學生以最適宜的步調(diào)行走。忙碌又不失自由的十年，這里的育人一脈相承。
2009學年至2011學年，在原有的基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程基礎(chǔ)上，實驗學校構(gòu)建并完善以培養(yǎng)小學生“興趣”、初中生“情趣”、高中生“志趣”為目標的互相銜接的課程體系。與之對應(yīng)，核心課程、學養(yǎng)課程、特需課程三大課程體系隨后誕生。
核心課程為國家課程中的必修部分，采用市統(tǒng)編教材校本化實施和自編教材相輔的方式。實驗學校探索更高效整合課程內(nèi)容與時間，并研究隨之發(fā)生的變化。
這里的教材內(nèi)容在變，學習的時間空間在變。小學部核心課程語文、數(shù)學科目用自編教材，英語學科采用上海版牛津教材。初中部的核心課程又分常規(guī)核心課程和核心課程分層課程。常規(guī)核心課程中語文、數(shù)學使用自編教材，英語學科使用統(tǒng)編《牛津英語》，但教學與外校不同步，五、六年級根據(jù)實際情況，選擇性選用外校六、七、八年級教材。
核心課程分層課包括按照學生學習水平的分層拓展課程和中三直升生課程。前者針對語文、數(shù)學、英語、物理、化學五門核心課程拓展、提高，學生每周有1.5課時進行分層走班學習，在分層走班的基礎(chǔ)上，還有經(jīng)選拔而設(shè)的“小小院士班”和“特長生輔導(dǎo)”課程。按照學生不同的學習水平，由年級中在這方面最有特長的學生經(jīng)選拔后參加。
在核心課程的評價上，初中部除了常規(guī)的期中期末測驗，還制定了一系列驗收、學科跳級政策，包括選拔某科學習能力較強的學生進入更合適的高年級學習的“跨欄計劃”，對平時學習優(yōu)秀的學生給予學業(yè)考試免考，給予學生自主學習機會的“自主學習政策”及“免考政策”。
學養(yǎng)課程：營養(yǎng)均衡，全面發(fā)展
以“小學段興趣、初中段情趣、高中段志趣”為主線， 在核心課程基礎(chǔ)上誕生的名為“學養(yǎng)課程”的大課表，涵蓋了十個年段、十個系列，又名TFT（Ten For Ten）系列課程。
十個年段、十個系列的學養(yǎng)課程，彼此交匯出實驗學校鋪墊十年、影響一生的人生大課表
學養(yǎng)課程是市教委規(guī)定的三類課程中拓展和部分探究（研究）型課程的結(jié)合，在課程內(nèi)容上又更豐富。課程涉及德育、文學藝術(shù)、科學思維、文理綜合、實踐考察、交流體驗、體育運動、心理健康、節(jié)慶活動、社團，為每位學生提供足夠在十年的成長過程中所需的豐富課程，既遍嘗美食且營養(yǎng)均衡。
“六趣”是小學部學養(yǎng)課程構(gòu)建的主線，六趣意味禮趣、稚趣、閱趣、思趣、探趣和藝趣。每一趣都擔負一定的培養(yǎng)目標，比如禮趣指有禮走遍天下，閱趣是書香充滿校園，思趣講究思維獨樹一幟，探趣表示探索創(chuàng)造未來等。
通過“六趣”對核心課程和學養(yǎng)課程形成補充與延伸，小學部將“六趣”培養(yǎng)滲透于學養(yǎng)課程，借助讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)和小學部的愛心節(jié)，分別對應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱趣、探趣和思趣、稚趣、藝趣、禮趣。
而小學部開設(shè)的藝校、藝術(shù)團、文體選修等自主拓展課程實行全校走班或年級走班，這三類課開設(shè)了近60門， 全面涉足“六趣”培養(yǎng)的各個領(lǐng)域。從一年級入學開始學生就能根據(jù)興趣愛好自主選擇課程，抑或從無從下手到在廣泛參與中發(fā)現(xiàn)興趣。
STS（Science Technology Society）是初中部TFT 學養(yǎng)課程中一門以研究科學、技術(shù)和社會三者間互動為主要教育內(nèi)容的課程，目的是讓學生在另一種學習和生活場景中去進一步體會和應(yīng)用所學知識，提高學生針對具體問題查找、加工資料、解決問題的綜合學習能力。
STS 文理綜合，貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，它不以結(jié)果是否圓滿、回答是否精準、分數(shù)是否領(lǐng)先為表現(xiàn)依據(jù)，更看重學生的全情投入以及跨學科多領(lǐng)域的知識應(yīng)用。對情趣的培養(yǎng)也是初中部學養(yǎng)課程三個年級，十大主題課程與活動的主線。
初中部主任張瑤介紹，相較所有初中部學生都參與的STS 課程，依靠小學部對興趣的良好培養(yǎng)鋪墊，每學年初中部的每一位同學都會根據(jù)個人的興趣特長加入一個社團進行為期一學年的學習。不論是管樂團、清唱社、舞蹈社校隊，還是藝術(shù)類、體育類、計算機類、人文類、科研類等，初中部所有同學都參與到自己感興趣的社團中。
經(jīng)歷小學的興趣發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和初中的特長發(fā)揮揚長，近年來，高中部以“志趣”為主線將學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)作為學養(yǎng)課程設(shè)計和統(tǒng)整的目標，將原有拓展課、微型課、研究課、社團課等課程重新整合，全部納入學養(yǎng)課程體系。
TED 演講、靜電實驗、葉脈書簽的制作等，走出校園、放眼社會、提升志趣，高中部的學養(yǎng)課程不僅內(nèi)容更“高大上”了， 參與難度也水漲船高。
高中語文組為高一年級結(jié)合課本第四單元及新語文讀本詩歌單元拓展學習經(jīng)典詩歌, 設(shè)計了TFT 現(xiàn)代詩歌課程，通過組織文學社團、展示成果、交流體會等形式開展現(xiàn)代詩歌鑒賞和詩歌創(chuàng)作，通過原創(chuàng)詩歌競賽，提升學生捕捉形象、發(fā)揮想象、組合意象、營造意境的能力，加強學生運用語言表達思想情感的能力。
高二年級TFT 戲劇表演課程是實驗的特色之一，核心課和TFT 學養(yǎng)課程共同完成戲劇知識和戲劇欣賞的普及, 學生全員參與戲劇理論學習、戲劇表演的觀賞，在觀摩中體悟和互動，在排練和演出過程中全程參與，完成角色間、演員與觀眾間的互動交流。
特需課程：訂制專屬課程，幫助自我發(fā)現(xiàn)
如果說核心課程、學養(yǎng)課程還是另一種形態(tài)的基礎(chǔ)課、拓展課，多少還有先例。特需課程就是實驗學校完全原創(chuàng)，為有特殊需要的學生量身定做的課程。
實驗學校特需課程分縮短學程特需課程、延長學程特需課程和常態(tài)學程特需課程三類。前者面向優(yōu)勢潛能比較全面的學生，通過學校提速的課程、自編的教材以及組織個別化輔導(dǎo)的課程中獲得時間的優(yōu)勢，15、16歲已經(jīng)全部修完所有基礎(chǔ)教育的教學內(nèi)容提前升入大學。而針對某項優(yōu)勢潛能強又伴隨某項潛能弱的學生，可以通過延長學程的課程來完成學業(yè)。
常態(tài)學程類特需課程不改變學習時長, 增加的是學習內(nèi)容的彈性。利用初中升高中免試直升的優(yōu)勢, 向部分優(yōu)秀初中畢業(yè)生提供4周或8周抽離式中短期課程，提前銜接高中課程，每人一課表，提供不同個性需求的特需課表。高中部根據(jù)學生申請，開設(shè)特需課程，每周三下午參與特需課的學生以個人或者小組為單位，到自主學習室, 在導(dǎo)師帶教下進行個別化學習。
“一般學校先建設(shè)包含幾百門選修課的‘課程超市’，再讓學生從中挑選，特需課程則完全是從學生需求出發(fā)?！备咧胁扛敝魅? 特需課程負責人之一袁萬萍說，每位高一學生，在開學初都可以填寫一份特需課程申請單，內(nèi)容方向可以信馬由韁，無需有基礎(chǔ)背景，也不看學科成績，“有學校課程無法滿足的需求, 有能夠持續(xù)探究的求知興趣和學習動力”是對申請學生唯一的要求。經(jīng)教師組成的專家團面試，獲得特需課程學生每周會有一小時的特需課時。
因材施教、揚長避短、取長補短、護長容短是特需課程設(shè)計的邏輯起點和終點。特需強調(diào)學生的自我選擇與自我設(shè)計，讓學生擁有自己自由支配的時間、相對獨立使用的空間，以及提出使用各種學習資源的權(quán)利。
通過核心課程提高學生的四大關(guān)鍵能力，通過學養(yǎng)課程培養(yǎng)學生的“三趣”，通過特需課程拓展學生的個性亮點，實驗學校三大課程體系共同完成學生潛能開發(fā)和興趣、情趣、志趣的培養(yǎng)。
“護長容短”成全每一個獨一無二的學生
面對個性迥異、潛能不同的學生，上海實驗學校選擇的是尊重、保護和成全，他們相信每一個孩子都有天賦才能，給學生創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，包容學生的一切，矚望學生的成長。
作為校長，徐紅總是用柔軟的、欣賞的目光注視自己的每一位學生，她說：“每一個孩子都是一個獨特的個體， 他們每天都在演繹著屬于他們的多彩生活。教育的本質(zhì)就是幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的天賦潛能，教師的功德是幫助孩子通過學習與實踐將潛能發(fā)展成優(yōu)勢能力。成全學生比成就學生更重要?！?/span>
帶著這份濃濃的人本主義教育情懷，上實老師們充分尊重每一個學生的個性特長，充分保護和發(fā)展每一個學生的智慧潛能，盡心盡力為學生搭建展露優(yōu)勢能力的平臺，通過特殊的學制、豐富的課程、學生自主的權(quán)利、優(yōu)秀的師資，給予學生發(fā)展興趣、發(fā)掘潛能、實現(xiàn)自我的最大可能。
最完美的人生應(yīng)該是做自己喜歡且能力匹配的事情。上海實驗學校在認識和了解學生的基礎(chǔ)上幫助學生成為最好的自己，不僅成就學生，也完美地成全學生，真正落實了以學生為本的教育理念。
保護特長，珍惜每一份天賦潛能
“進入實驗學校是我驕傲的事?！蓖鮇D至今感念母校的恩澤。他記得在小學時期他就顯露出對藝術(shù)的濃厚興趣，美術(shù)課上表現(xiàn)出眾，被美術(shù)老師發(fā)掘提點后，在各級各類繪畫比賽中摘金奪銀。他還很會做PPT，小學時做了1000多張，連老師開課都會請他幫忙做課件，成為聞名全校的PPT 達人。
對于這樣的特長生，上實向來是不拘一格大力扶持。王KD在中一年級時，周一下午的英語拓展課時間被“置換”成了平面設(shè)計課，周五的社團活動內(nèi)容也變成了電子雜志設(shè)計，很快他就成為數(shù)字故事的制作高手。
初中畢業(yè)時，班主任本想請他收錄同學照片制作畢業(yè)留念冊，他卻出人意料地提出要拍微電影。好在班主任沒有扼殺他這個創(chuàng)作萌芽，積極鼓勵他，并為他提供一切方便條件。最終這個十三歲的導(dǎo)演兼策劃，成功拍攝了人生第一部電影，不經(jīng)意就獲得全國銅獎。
高中進入“特需班”，他繼續(xù)享受“特需”待遇。每周語數(shù)外比其他平行班同學各少一節(jié)，騰出來周三下午半天為特需學習時間，做與裝幀設(shè)計相關(guān)的課題研究，跟隨有專長的老師設(shè)計各種項目。
他十五歲那年，學校新建了一幢科技樓，其中一個樓面將作為高中數(shù)學建模活動中心，基于對他審美潛能的充分信任和鼓勵，學校大膽地將這整個樓面設(shè)計交給他，甚至將工程隊也交由他調(diào)遣。他那富有科幻感的“室內(nèi)裝潢設(shè)計”處女作，幾個月后就從夢想變成了現(xiàn)實，他感到自己找到了用武之地，特別有成就感。王KD說：“學校提供的不僅僅是課程幫助，更重要的是給予我實踐的機會，讓我的所長融于實踐當中。”
為呵護每一份天賦潛能，上實可謂是不計成本、傾盡全力，常常會有破天荒的獨創(chuàng)之舉。
用世俗的眼光看，閔Y 是個跟不上班級學習進度的“差生”。高一第一學期期末就有多門學科不及格，上課老開小差，功課總是完不成。班主任跟家長溝通后發(fā)現(xiàn)這個孩子喜歡寫小說，從動漫故事、愛情小說寫到懸疑小說，每晚熬到深夜，發(fā)到網(wǎng)上，追捧者很多。后來他發(fā)展到每天以2000字的速度更新網(wǎng)絡(luò)小說，嚴重影響學習狀態(tài)，大多數(shù)學科掛紅。是抓緊補考爭取升級還是繼續(xù)完成小說準備留級？家長深思熟慮后向?qū)W校提出請一個學期病假，讓孩子在家完成小說。
這個寫作才能遠超同齡人的文學“偏才”的成長困境逼迫學校重新思考教育的本原?！懊恳粋€孩子都有兒時的夢想，與其用病假的方式偷偷摸摸地寫，還不如給他一個堂堂正正的理由讓他自由寫作，滿足一個少年的夢想?！睘楸Ｗo學生寫作欲望旺盛時期的熱情和才能，學校通過討論決定，給閔Y 為期一個學期的“創(chuàng)作假”，讓他有足夠的時間完成小說。閔Y休完創(chuàng)作假重返校園后，學校專門為他量身定制了一張“特需課表”——每周一、三、五在校上課， 每周二、四兩天在家創(chuàng)作。學習內(nèi)容也有調(diào)整：班級集體活動如體育、班會和一些微型課程等必修，語文、英語學科有專長，獲準免修；騰出的時間用于強化數(shù)理化等薄弱科目，由一名化學高級教師一對一輔導(dǎo)。
一年創(chuàng)作假期間，閔Y在文學類雜志上發(fā)表若干短篇， 完成50萬字的長篇作品，在上實25周年校慶那天風光地舉辦了新書發(fā)布會?，F(xiàn)為上海戲劇學院戲文系大二學生的閔Y很喜歡自己的專業(yè)，大學的學習生活“如魚得水”。
像王KD、閔Y這樣的學生在今天并不是少數(shù)，他們每一個人都不完美，但都有屬于自己的天賦才能，他們?nèi)找嬖鰪姷膫€性化學習需求對學校教育改革提出了挑戰(zhàn)。整齊劃一的教育往往會壓抑他們的天性，扼殺他們的天賦，讓他們錯過最佳發(fā)展期，最終淪為平庸之輩。上海實驗學校秉持“護長容短”的理念，保護學生特長，珍惜每一份天賦潛能，為每個學生提供最適合的教育，給學生搭建展示才能的舞臺，盡情揮灑才情。
上實利用學校十年一貫制的優(yōu)勢，從學生進校開始觀察學生的言行舉止，留意學生成長中的閃光點，如實記錄學生真實的顯性行為和成長軌跡，在長期的跟蹤記錄中分析發(fā)現(xiàn)學生的興趣方向，進而引導(dǎo)和幫助學生發(fā)展興趣潛能。
上實為學生提供豐富的學養(yǎng)課程和活動平臺，引導(dǎo)學生將興趣轉(zhuǎn)化為情趣，將情趣升華為志趣。2012學年9月開始 ，上實初中部推出“跨欄計劃”，選拔某科學習能力較強的學生進入更合適的高年級學習，使得成績突出的學生不再受本班課程的限制，而是能有機會靈活地學習更符合自己需求的內(nèi)容，是一項鼓勵因材施教的特殊制度。目前在高二年級的學生龍XQ在初中參加過跨欄學習，他認為這項政策很好：“因為在中一學習時，課堂上所學的東西，對我而言純粹是浪費時間，學校就給了我去高一學習的機會。一周五節(jié)英語課，我有三節(jié)去高一學習，還有兩節(jié)課自主學習，效果不錯。”
初中部還制定了相關(guān)免考政策，對平時學習優(yōu)秀的學生給予學業(yè)考試免考，給予學生自主學習的機會，也深受學生歡迎，每學期為了那有限的免考名額，班中競爭激烈。初中階段最后一年，學校要求每一位學生用一年時間選擇自己最感興趣且最關(guān)注的項目，設(shè)計意向研究，完成一篇論文并參與答辯。談起這個小論文制度，范LY贊嘆不已：“我當時對物理時間旅行感興趣，所以寫的小論文題為‘淺析時間旅行的可能性’。為了做好這個課題查了很多資料，是這輩子第一次做規(guī)模較大的研究項目，研究完后幾乎成了這方面的半個專家，收獲很大。”
學校還推出彈性學制，解決學生潛能發(fā)展節(jié)奏快慢問題。他們鼓勵學生在學好現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上超前學習，凡是已學完中學各門課程的學生可以提前畢業(yè)，報考大學；也允許學習節(jié)奏慢一些或中途發(fā)展其他潛能的同學，在個人自愿的前提下，適當延長學制至12年。上實的彈性學制和跨欄計劃造就了一大批學有所長、學有所成的優(yōu)秀學生。
尊重個性，包容每一種與眾不同
哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉， 沒有兩個性格完全相同的人?！闭\然，校園里也沒有個性完全相同的學生。正因為學生各種各樣的個性，校園生活才因此而多姿多彩。
上實經(jīng)常與“怪才”不期而遇，豆豆算是其中之一。這是一個患有ADHD 癥需接受藥物治療的孩子，課堂注意力不集中， 時常有小動作，情緒不好就會在教室里來回走動，暴躁、敏感， 甚至有嚴重的暴力傾向，打人事件頻繁發(fā)生，與周圍同學格格不入。但他又有數(shù)學、英語學習的天賦，有超強的理解能力，是基礎(chǔ)英語口譯全國低年齡最高分記錄的保持者。
面對這樣與眾不同的孩子，上實沒有選擇抹殺個性，沒有將這些違逆升學常態(tài)的個性視作反面教材，而是選擇“護長容短”——珍惜每一份天賦潛能，哪怕與當下應(yīng)試評價不匹配， 也要小心呵護，決不抹殺；寬容每個人身上或多或少的個性或者短板，讓學生做最真實的自己。
尊重個性、包容短板，并不意味著一味縱容、放任自流。
學校不是標準化工廠，學生也不是流水線上批量生產(chǎn)的齒輪和螺絲釘，面對學生個性的千差萬別，或許只有接納、理解和包容，才是解決差異性問題的育人正道。
（本文原載于《上海教育》雜志5A刊，作者系本刊記者羅陽佳、潘晨聰，更多內(nèi)容，請參見雜志）
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