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圝圝“孩子的課表上有寫字課，回家后卻從來沒練過字。我很奇怪，一問，原來書法課、班會(huì)課什么的都上語文了?！鄙虾Ｒ晃粚W(xué)生家長在網(wǎng)上大倒苦水。
有老師和家長反映，擺在學(xué)生和家長面前的是一張課程設(shè)置琳瑯滿目的課表，但在實(shí)際教學(xué)中，一些“副課”卻搖身“變”成了語、數(shù)、外等“主課”——這種“陰陽課表”的現(xiàn)象，仍然會(huì)出現(xiàn)在一些中小學(xué)。
不久前，中國教育報(bào)刊登了浙江省教育廳教研室調(diào)研組進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，2012年下半年，調(diào)研組面向初中校長與學(xué)科教師組織不記名的問卷調(diào)查。校長調(diào)查中選擇題部分回收有效答卷182份，關(guān)于本校實(shí)際執(zhí)行周課時(shí)數(shù)回收有效答卷143份。針對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、思品、綜合實(shí)踐等6門課程的學(xué)科教師調(diào)查回收有效答卷1484份。
圝圝為了解“陰陽課表”現(xiàn)象的嚴(yán)重程度，調(diào)研組請(qǐng)校長們分別填寫“省教育廳規(guī)定的各門課程的周課時(shí)數(shù)”與“目前學(xué)校實(shí)際執(zhí)行的各門課程的周課時(shí)數(shù)”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“兩表”不一致的學(xué)校約占79%。
圝圝您遇到過“陰陽課表”嗎？您有過不得不做一張“陰陽課表”的無奈嗎？
圝圝這課表一“陰”一“陽”的背后，折射出哪些教育問題呢？讓我們一起探究一下吧。
圝圝所謂“陰陽課表”，顧名思義，就是學(xué)校實(shí)際執(zhí)行的課表與應(yīng)對(duì)教育主管部門檢查的課表不一致，浙江省教育廳教研室調(diào)研組在基層調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校教室里張貼著的課程表是供上級(jí)部門檢查的，班級(jí)中實(shí)際執(zhí)行的課程表一般用粉筆豎寫在黑板的最右側(cè)。
圝圝這個(gè)調(diào)研組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)校課時(shí)設(shè)置的主要問題是增加數(shù)學(xué)、英語等文化課課時(shí)，大量占用信息、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)時(shí)間，自修課幾乎沒有。文化課的周課時(shí)數(shù)平均多上4—5課時(shí)。
圝圝這種現(xiàn)象其實(shí)有不少媒體報(bào)道過，據(jù)某媒體報(bào)道，小迪就讀于西寧市某高中，學(xué)校每周的信息技術(shù)課，都會(huì)被挪用上主科。小迪說，其實(shí)同學(xué)們都挺喜歡上電腦課的，既能學(xué)到知識(shí)，也起到了調(diào)節(jié)作用，每天連軸上語、數(shù)、外，頭都上大了。
圝圝調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57%的校長認(rèn)可“縮短課節(jié)，增加課時(shí)數(shù)”的做法，且有41%的學(xué)校按此施行，可見校長們有增加課時(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。對(duì)于壓縮單位課時(shí)多出的時(shí)間如何使用？86%的校長認(rèn)為應(yīng)是自修，但在自修課的利用上，雖有83%的校長反對(duì)占用自修課上文化課或測(cè)驗(yàn)，但實(shí)際上有60%的校長雖然反對(duì)，卻在默許老師上文化課。調(diào)查顯示，73%的學(xué)校中存在占用自修課上文化課的現(xiàn)象。
圝圝家住東北某省份的毛女士，孩子就讀于一所公立高中，她說：“不管體育活動(dòng)還是音樂課、美術(shù)課，孩子其實(shí)都很喜歡上。這些課被挪用了，對(duì)孩子的全面成長肯定不利。畢竟，我們希望自己的孩子首先是一個(gè)健全的人，而不是只會(huì)考試的木偶。”
圝圝網(wǎng)友小新則說：“孩子回家要寫的作業(yè)真多，我問孩子自習(xí)課不寫嗎？孩子說，有時(shí)候自習(xí)課老師是要補(bǔ)文化課的，老師總是想多講點(diǎn)！”
圝圝在基層調(diào)研的時(shí)候，很多校長和老師反映文化課課時(shí)太緊，比較嚴(yán)重的增減課時(shí)現(xiàn)象實(shí)是不得已的辦法。但浙江省教育廳教研室調(diào)研組認(rèn)真對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，感覺課程整體設(shè)計(jì)還是恰當(dāng)?shù)?，教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排不至于如此緊張。那么，現(xiàn)實(shí)中的“踩線”行為，到底是為啥呢？
圝圝調(diào)查顯示，對(duì)于“補(bǔ)課是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的重要辦法”，明確表示認(rèn)可的老師只有11%-16%左右（科學(xué)教師高達(dá)29%），這說明大部分校長和老師并不認(rèn)同補(bǔ)課。但是同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，50%的校長雖然反對(duì)，但卻在默許老師補(bǔ)課。據(jù)學(xué)科教師反映，無論認(rèn)同或不認(rèn)同，仍有32%至68%的學(xué)校存在程度不同、方式不同的補(bǔ)課現(xiàn)象。
圝圝有的老師解讀，不得已的補(bǔ)課行為，讓有的老師手里不得不拿上了一份“陰陽課表”。
圝圝調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“搶跑”，也就是所謂的提前完成新課，延長復(fù)習(xí)時(shí)間是導(dǎo)致文化課課時(shí)緊張的另一重要原因。
初中三年，各學(xué)科用于總復(fù)習(xí)的時(shí)間多數(shù)超過一個(gè)學(xué)期，且有少數(shù)學(xué)?；ㄒ粋€(gè)半學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)。這意味著近半教師提前一個(gè)學(xué)期完成新課，將九年級(jí)的課程壓縮或提前到八年級(jí)。
圝圝不論是通過增加課時(shí)量、補(bǔ)課，還是加大授課容量，最終的目標(biāo)都是留出足夠的時(shí)間供學(xué)生長時(shí)間復(fù)習(xí)與紙筆訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
圝圝對(duì)此，有專家表示：“為了提前進(jìn)入總復(fù)習(xí)，“趕超教學(xué)進(jìn)度”則成為必用之法。這一現(xiàn)象，讓我自然而然聯(lián)想起“搶跑”一詞。對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)員而言，搶跑意味著犯規(guī)，取消參賽資格；對(duì)于教師而言，趕超教學(xué)進(jìn)度這一搶跑行為不亞于‘拔苗助長’”。
圝圝中教君讀書時(shí)，就經(jīng)歷著一月一小考、半年一大考的“考試節(jié)奏”，時(shí)隔這么多年，學(xué)生們的考試節(jié)奏非但沒有放緩，大有上升的趨勢(shì)。而為了跟得上這樣的考試節(jié)奏，老師總是被考試催著走，自然就得對(duì)課表“做些手腳”啦！
圝圝浙江省教育廳教研室調(diào)研組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今學(xué)校中的文化課考試非常頻繁。大部分初中保留“月考制度”，有的甚至把測(cè)試的周期縮短為兩周。73%的校長認(rèn)為“月考有利于提高成績(jī)”，但繼續(xù)組織月考的約為42%；27%的校長承認(rèn)月考弊大于利，但還有17%仍然堅(jiān)持月考。
圝圝從教師調(diào)查看，保留月考的學(xué)校目前還有62%-87%。這比校長調(diào)查所得的比例還要大。
圝圝可見，頻繁測(cè)試已經(jīng)成為沖擊教學(xué)秩序、干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因。
圝圝另外，測(cè)試的方式、試卷的結(jié)構(gòu)也對(duì)課程的實(shí)施產(chǎn)生很大影響。如英語學(xué)科，僅9%的學(xué)校采取“口語+聽力+筆試”的測(cè)試方式，大部分學(xué)校采用“聽力+筆試”的測(cè)試方式，還有7%的學(xué)校只有筆試。為確保每次測(cè)試的成績(jī)，教師們會(huì)大量增加學(xué)生的書面作業(yè)，輕視英語學(xué)科聽說能力的培養(yǎng)。
圝圝據(jù)某媒體報(bào)道，一位小學(xué)教師透露，音樂、美術(shù)、自然、體育、興趣活動(dòng)乃至早會(huì)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等“副課”，很容易被處于“強(qiáng)勢(shì)地位”的語、數(shù)、外三門“主課”擠占。遇到階段性質(zhì)量檢測(cè)、期末考試，“硬指標(biāo)”就擠走了“軟指標(biāo)”，不參加考試的科目被占的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。
圝圝正是因?yàn)槲幕n有密集的考試以及強(qiáng)勢(shì)的考試結(jié)果的橫向比較，加劇了文化課的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而且各地、各校常以學(xué)期末的學(xué)業(yè)考試科目的“統(tǒng)測(cè)”作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)成績(jī)的唯一依據(jù)，促使學(xué)校增加文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，挪用非文化課課時(shí)。
評(píng)價(jià)結(jié)果的過度運(yùn)用，在影響課程規(guī)范設(shè)置方面，存在著較為顯著的“放大作用”。
雖然課堂效率不高、教師專業(yè)水平有待提升等，是滋生“陰陽課表”的不良“土壤”，但“元兇”其實(shí)是當(dāng)下的評(píng)價(jià)體系。有些老師也是身在其中很無奈。
所謂評(píng)價(jià)，既包括上級(jí)教育主管部門的顯性教育評(píng)價(jià)，也包括家長是否認(rèn)可學(xué)校等隱性評(píng)價(jià)，不以單一的統(tǒng)一考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師的教學(xué)成績(jī)。當(dāng)然，這不僅僅是教育部門需要努力的事情，全社會(huì)的努力都必不可少。
圝圝將一些學(xué)習(xí)難度較大、實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容改為選學(xué)內(nèi)容或直接刪除，在面向全體學(xué)生的統(tǒng)測(cè)、統(tǒng)考和學(xué)業(yè)水平考試中不作為考試要求。
這樣，教師和學(xué)生都會(huì)松松綁，把更重要的事情，放更多精力。
圝圝當(dāng)下高頻率的考試節(jié)奏，考的不僅是學(xué)生，也是老師。小到“月考”，大到“期中考試”、“期末考試”，對(duì)于教師來說，也是一次不小的考驗(yàn)，牽扯巨大的時(shí)間和精力。
圝圝切實(shí)減少過于頻繁的考試，切忌盲目加快進(jìn)度、過多提前復(fù)習(xí)，更多依靠指導(dǎo)教師鉆研命題、提高測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，減少低劣測(cè)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的干擾。
圝圝建議把規(guī)范辦學(xué)、執(zhí)行國家課程計(jì)劃作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)的基本要求和關(guān)鍵指標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行“省教育廳規(guī)定的各門課程的周課時(shí)數(shù)”，讓它成為學(xué)校、教師安排教學(xué)計(jì)劃的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
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