?200:00:01,960 --> 00:00:56,280你好，這里是湛廬閱讀精讀班，我是李東朔。今天我會(huì)和你繼續(xù)一起精讀學(xué)習(xí)的升級(jí)這本書。今天我們精讀的范圍是學(xué)習(xí)的升級(jí)。這本書的第四部分第二章標(biāo)題叫做顛覆，為教育帶來無限可能。這一章在英文原版中叫做technology，這一章會(huì)著重討論技術(shù)與教學(xué)的整合。在這一章中，作者庫奇著重推薦了兩個(gè)框架，一個(gè)叫做TPACK，一個(gè)叫SAMR。這兩個(gè)框架在國內(nèi)沒有相關(guān)的著作全面深入討論的文章就少之又少。我為了給大家講好這一章，專門查閱了大量相關(guān)的原始全球?qū)W術(shù)論文，梳理清楚了整體的脈絡(luò)，希望通過精讀的方式，幫助大家更加有效的理解這一講。
本章介紹這兩個(gè)框架的原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育將技術(shù)視為了輔助性的工具。作者酷奇認(rèn)為，教師在課堂上使用技術(shù)主要有三種目的，一是為了提高效率，二是為了提升效率。三是完全改變學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即將技術(shù)作為提高傳統(tǒng)教學(xué)效率的工具，是大大低估了技術(shù)的作用。
當(dāng)技術(shù)不斷發(fā)展，涌現(xiàn)于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)，教育學(xué)家和教師都在思考一件事情，那就是技術(shù)如何與教學(xué)連接與互動(dòng)。技術(shù)如何讓教學(xué)過程教的更有效，以及學(xué)生學(xué)的更有效，并且有更好的體驗(yàn)。TPACK框架的發(fā)展，首先起源于PCK框架，P是拍的，高級(jí)，指的是教學(xué)法，C是content，指的是教學(xué)內(nèi)容。cache knowledge指的是相關(guān)知識(shí)的PCK框架是由教育學(xué)家舒爾曼于1986年提出這個(gè)框架首先解決的是通過怎樣的教學(xué)法可以讓教學(xué)內(nèi)容傳遞的過程更為有效，也就是以怎樣的方式才能有效的開展教學(xué)，讓學(xué)生得以。
更有效的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在PCK框架的年代，教育工作者關(guān)注的是將內(nèi)容以合適的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的有效。比如在一堂地理課上，有一組學(xué)生扮演不同的星球，呈現(xiàn)星球間的環(huán)繞關(guān)系與運(yùn)動(dòng)軌跡，幫助學(xué)生更好的理解宇宙的知識(shí)。這就是通過巨深模擬的教學(xué)法，將相對(duì)抽象和難以直觀觀察的知識(shí)進(jìn)行有效的講解的模式。
隨著技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)越來越多的出現(xiàn)在了教學(xué)過程中。而且教師們發(fā)現(xiàn)技術(shù)越來越多的并不只是提升教學(xué)效率，而是能夠非常顯著的提升教學(xué)的呈現(xiàn)能力，幫助教師和學(xué)生更好的開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。比如很多抽象的概念或者復(fù)雜的形態(tài)，通過技術(shù)的助力，以虛擬現(xiàn)實(shí)、動(dòng)畫仿真等方式，可以讓學(xué)生脫離抽象的文字立即理解對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。相比單純的文字或語言或者圖片呈現(xiàn)的方式，學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)大不相同。所以教育學(xué)家就認(rèn)為，技術(shù)需要更好的和教學(xué)結(jié)合在一起，從而整體上促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
2005年開始，美國教育學(xué)者科勒和米斯拉在PCK框架前面增加了t technology技術(shù)，PCK進(jìn)化成為了TPCK框架。因?yàn)榧夹g(shù)和教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)整體。在2007年，教育學(xué)者在TPACK的表述上增加了一個(gè)連詞，and就成為了TPACK。
教育學(xué)者認(rèn)為，TPACK的另外一層含義里面，T代表total 全部PACK代表的是package。放在一起就是TPACKtotal package，即完整的框架?，F(xiàn)在TPCK和TPACK怎么叫都可以，并不是強(qiáng)制性的使用其中一個(gè)名稱，TPACK里面包含了核心的三個(gè)要素，TKtechnology , knowledge 技術(shù)知識(shí)，PKPEDA, G, O, GING教學(xué)法，知識(shí)。CKcontent , knowledge, 內(nèi)容知識(shí)兩兩組合就會(huì)出現(xiàn)另外三組互動(dòng)關(guān)系，分別是TPK技術(shù)教學(xué)法知識(shí)，關(guān)注的是技術(shù)與教學(xué)法的有效結(jié)合。TCK技術(shù)內(nèi)容知識(shí)關(guān)注的是技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。PCK教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)關(guān)注的是教學(xué)法與內(nèi)容的。
有效結(jié)合最后CPACK作為三個(gè)要素的整體互動(dòng)與技術(shù)教學(xué)法內(nèi)容以及技術(shù)教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)內(nèi)容知識(shí)，還有教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)，形成了七個(gè)關(guān)鍵的框架組成要素。這個(gè)框架目前已經(jīng)是教育學(xué)界公認(rèn)的全球教育與技術(shù)整合的知識(shí)體系框架。各個(gè)學(xué)科基于這個(gè)框架繼續(xù)發(fā)展了自己學(xué)科的框架，用于給本學(xué)科的老師提供技術(shù)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)法的整合。
對(duì)于教師來說，學(xué)習(xí)與豐富學(xué)科知識(shí)，不斷提升教學(xué)能力已經(jīng)占據(jù)了很多時(shí)間。面對(duì)日新月異的新技術(shù)，許多教師無所適從，最理想的技術(shù)應(yīng)該是不用學(xué)習(xí)就能上手，教師可以一用就會(huì)。如果一個(gè)技術(shù)需要非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)與掌握，那么就很難推廣普及到教師大眾群體，進(jìn)而就很難廣泛的應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。
最近幾年，在國內(nèi)最流行的教育技術(shù)趨勢就是極簡教育技術(shù)利用老師們熟悉的微信小程序，手機(jī)自帶app 完成技術(shù)與大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容的整合。隨著國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的加速發(fā)展，老師們也在不斷提升著自己技術(shù)的素養(yǎng)，從而更加得心應(yīng)手的整合技術(shù)到教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)中，極簡教育技術(shù)也幫助學(xué)生可以把精力放在學(xué)習(xí)本身，不必花過多的時(shí)間在如何學(xué)習(xí)使用教學(xué)技術(shù)上面。
在一堂基于教室的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)里面，如果想運(yùn)用TPACK框架進(jìn)行整合性思考與設(shè)計(jì)，可以這樣開展。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整理出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后拆解知識(shí)點(diǎn)到具體的教學(xué)內(nèi)容要素。在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容、要素級(jí)別思考應(yīng)該用怎樣的教學(xué)法來傳遞這個(gè)知識(shí)，思考應(yīng)該用怎樣的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程以及知識(shí)的呈現(xiàn)。用這樣的一個(gè)表格就可以有效的進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與交付。
作者，酷奇在本章還介紹了另外一個(gè)重要的技術(shù)視角的整合框架，叫做SAMR。SAM2是由魯本教授提出的。SAM2是四個(gè)字母的縮寫，分別是。S替換A增強(qiáng)M修改以及R重定義SAMR站在技術(shù)的視角評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)在哪個(gè)層次上將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行整合。SAMR這四個(gè)層次是線性層次，代表了由低到高，由下而上的過程。教師在使用SAMR框架的時(shí)候，可以問自己技術(shù)給了我哪些選項(xiàng)？
技術(shù)允許我在這一部分教學(xué)中做到哪些事情呢？技術(shù)允許我怎樣將技術(shù)融合到教學(xué)活動(dòng)中。在替代層面上，技術(shù)作為一種工具，直接替代傳統(tǒng)的工具活動(dòng)和教學(xué)。在強(qiáng)化層面上，技術(shù)仍然是作為傳統(tǒng)方式的替代品，但同。
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