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（三）創(chuàng)新游戲組織形式在組織與開展游戲活動的過程中，我們充分利用本園優(yōu)勢條件，挖掘現(xiàn)有資源，拓展游戲空間，擴(kuò)大人際交往，形成多種游戲組織方式。1、“以趣帶學(xué)”的平行游戲小班幼兒的年齡特點決定了他們的游戲特點，他們喜歡喝小動物說話、喜歡模仿成人的行為動作、更喜歡抱抱娃娃、親親娃娃。但是，小班幼兒的游戲情節(jié)簡單，經(jīng)常不斷地變換角色，常常出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象：一個幼兒做飯，一家子都搶著要做飯；一個幼兒喂娃娃，人人圍著娃娃轉(zhuǎn)……這標(biāo)志著大部分幼兒已進(jìn)入平行游戲階段，即幼兒游戲的初級形式。基于幼兒的年齡特點，基于幼兒對游戲的需要，我們考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)更人性化、更趣味性的游戲環(huán)境與材料。如在幼兒熱衷的娃娃家游戲區(qū)域里，老師創(chuàng)設(shè)兩個廚房，投放四套相同的廚具、餐具和用品，孩子們個個認(rèn)真地模仿著大人的樣子切菜做飯；又如小醫(yī)生游戲區(qū)域，老師投放了四件醫(yī)生服、四個娃娃和四個小藥箱，孩子們都玩起了給娃娃看病、配藥的游戲。對于小班的孩子來說材料是他們游戲的物質(zhì)支柱，是游戲真正的“興奮點”，充裕的、真實的、童趣的環(huán)境材料，引起幼兒做游戲的愿望，滿足了幼兒平行游戲的需要，提高了幼兒在游戲中的專注程度，豐富了幼兒的游戲動作與表情，真正做到了以玩促學(xué)、以趣帶學(xué)。2、“以強(qiáng)帶弱”的結(jié)伴游戲幼兒與幼兒之間建立“幫帶關(guān)系”，共同游戲，有助于幼兒口語、動作、思維能力的提高，彌補(bǔ)幼兒自由交往頻率低的不足，也能促進(jìn)幼兒由獨立變合作，群體意識增強(qiáng)的同時也完成了社會性學(xué)習(xí)。游戲案例：美食城里服務(wù)員正忙得不可開交，一會兒收拾客人吃剩下的點心、擦桌子，一會兒從廚房送出熱騰騰的點心……這時，來了兩位客人，是宇豪和子俞小朋友。他們來到了點單處，子俞很有禮貌的向收銀員要了一份年糕套餐，宇豪還在琢磨著想吃什么，看見子俞的樣子，他立馬上前一步，向收銀員說道：我要一份蔥油餅套餐，并跟著子俞一起走進(jìn)餐館坐了下來。這時，子俞連忙招呼服務(wù)員并告訴了他要的是年糕套餐，并一個勁的催促服務(wù)員快一些，趕時間。這時的宇豪拿著自己愛吃的蔥油餅套餐券想招呼服務(wù)員，但看見服務(wù)員在忙乎著別人，就沒有作聲。過了很長時間，子俞點的年糕套餐上來了，可而坐在旁邊的費宇豪左顧右盼也不見自己的套餐，于是他鼓足勇氣叫了服務(wù)員：“服務(wù)員，我們點的還有一份蔥油餅套餐怎么還沒有上來呀，快催一下廚師，幫我們快點做啊。”服務(wù)員連忙說：“不好意思，馬上就來?！弊佑嵊謶?yīng)了一聲：“謝謝，麻煩了！”不一會兒，宇豪的蔥油餅上來了，他沾沾自喜地吃了起來。通過這個游戲的某段情節(jié)，我們就可以看出兩個截然不同性格、能力的孩子。子俞小朋友屬于性格開朗，樂于與人相處。這種性格的幼兒容易受到同伴的歡迎，而且也能很快適應(yīng)新環(huán)境。而宇豪小朋友顯然他的性格就比較內(nèi)向，膽小，遇到困難更不愿意主動去解決。在這個游戲中，我們明顯看出在游戲前教師已經(jīng)深入了解了孩子的個體發(fā)展差異，因此，游戲時教師有意識地讓能力強(qiáng)的子俞帶著宇豪一起游戲，而子俞與服務(wù)員的交往過程，也是給能力弱的宇豪一個典范作用。通過結(jié)伴游戲的方式，運用以強(qiáng)帶弱的互動策略，來讓每個孩子在游戲中達(dá)到開心游戲、喜歡游戲的境界。3、“以點帶面”的班級游戲各班的游戲都是依據(jù)本班幼兒的興趣與發(fā)展特點而精心創(chuàng)設(shè)，幼兒以班級為單位互動、流動游戲。游戲的主題和幼兒的生活經(jīng)驗緊密接觸，是幼兒愿意表現(xiàn)、能夠表現(xiàn)的。與此同時，班級的游戲還可以將學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)容適時地融入到游戲中，引發(fā)他們不斷自主學(xué)習(xí)，積累各種經(jīng)驗。通過創(chuàng)新的游戲內(nèi)容以及個別幼兒游戲的閃光點，力求以點帶面激發(fā)幼兒的游戲熱情，推動和豐富游戲情節(jié)的發(fā)展。游戲案例（中班）：當(dāng)天氣漸漸熱起來了，孩子們開始在娃娃家里抱怨：“沒有浴室，我們怎么給娃娃洗澡??？”“我們也要洗澡?。俊薄?dāng)怨聲載道時，老師展開一次談話，孩子們提出：“應(yīng)該要有一個浴室，大家都可以去洗澡，這樣娃娃家的人能用，游客、營業(yè)員也都能去洗澡舒服舒服了?！迸?，公共浴室！孩子們的想法真的很好！大家一起選擇浴室的位置，老師用環(huán)保紙箱做成淋浴房，孩子收集洗浴品、毛巾、浴帽……浴室洗澡游戲開始了。在“好吃的食物”主題活動中，老師帶領(lǐng)他們?nèi)ス淦洳?，孩子們被商店里各種美食吸引，于是一系列富有生活情調(diào)的游戲開張了，“風(fēng)味小吃店、甜蜜蜜糖果店、美滋滋冰激淋鋪、美味匹薩店、雜貨店、蔬果超市……”，讓孩子不斷把學(xué)習(xí)中的知識和經(jīng)驗融入到游戲中，把游戲中的經(jīng)驗滲透到學(xué)習(xí)中，各種情感和知識得以提升。游戲案例（大班）：開學(xué)初，孩子們在教室里興致昂然地做著他們新發(fā)明“對壘打仗”游戲。只見他們不停的“啪啪啪”、“砰砰砰”，不停用玩具槍掃射，這一行為，引來了周圍許多“游客”的關(guān)注。玩一會兒孩子們就提出了問題：“玩的時候聲音太吵了”。“地方好象太小了，教室里好像不適合玩打仗游戲。”老師說：“那你們想想在哪玩合適？”孩子們自發(fā)來到走廊上玩起了打仗游戲，地方充裕了，但是影響了其他班級小朋友的正?；顒樱乙膊话踩?。“讓我們?nèi)ニ苣z場地上試試吧。”有幾個孩子提出，老師也都覺得可行。于是孩子們在老師的帶領(lǐng)下如約來到場地上，聰明的他們想出了用輪胎做堡壘，用運動的紙球做子彈，商量著誰做指揮員、分成兩隊對攻，不打仗的時候可以練瞄準(zhǔn)、練跑步……孩子在真正屬于他們的游戲中玩得快樂、玩得盡興。4、“以新帶創(chuàng)”的混班游戲混班游戲是指在同一游戲時刻不同班級的孩子們在一起游戲，個體與群體間廣泛的、多層次的、多通道的互動，幼兒享有充分選擇和策劃游戲的權(quán)利。這一游戲形式多在大班展開。（1）開放人際，鼓勵幼兒自主游戲。打破班級界限，嘗試班與班之間的互動；幫助幼兒拓展交往范圍、交往對象、交往方法，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。（2）開放空間，拓展幼兒自主游戲。本著資源共享的理念，利用自然資源，為幼兒打造截然不同的游戲場所。小小的山坡、蜿蜒的路徑讓孩子們體驗到自然的變化；水池、沙坑、草地、塑膠地、水泥地滿足孩子們使用自然材料的樂趣；大草坪上、紫藤架下孩子們享受自然的陽光和清新的空氣；寬敞的大廳、門廳、走廊、陽光露臺，都是孩子樂意去的地方。（3）開放內(nèi)容，發(fā)展幼兒自主游戲。教師把主題中生成的具有價值的內(nèi)容融進(jìn)了游戲中，把孩子們在生活中關(guān)心的熱點帶進(jìn)了游戲，把已有游戲生成新主題產(chǎn)生新游戲，不斷完善游戲構(gòu)思、充實游戲內(nèi)容。（4）開放材料，推進(jìn)幼兒自主游戲。游戲材料源于幼兒的生活，是幼兒熟悉的物品，也是最適合幼兒使用的。讓幼兒自主收集、制作材料，是游戲的前展性活動，充分利用家長資源的介入，豐富材料的品種。材料投放的投放方式呈現(xiàn)多樣式，除了日常班級“展臺式”游戲材料呈現(xiàn)方式外，創(chuàng)立幼兒園“游戲材料庫”，讓幼兒有更多自主選擇游戲主題與材料的機(jī)會。教師在游戲進(jìn)展中還投放“游戲箱”，當(dāng)幼兒產(chǎn)生新游戲時，為了讓幼兒對這個游戲能夠積累經(jīng)驗，逐步推進(jìn)游戲的發(fā)展，給孩子一個整理箱，隨著游戲的發(fā)展分層次的逐步投放材料，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)與游戲方法。種類多樣、結(jié)構(gòu)多樣的游戲材料激發(fā)幼兒的游戲熱情，游戲的情節(jié)、內(nèi)容、方法得到了豐富和擴(kuò)展在寬松、自由的混班游戲中，幼兒對現(xiàn)實生活進(jìn)行了模仿，再現(xiàn)了社會中的人際交往，練習(xí)著社會交往的技能，不知不覺中提升了幼兒的社會認(rèn)知；培養(yǎng)了幼兒相互合作、樂于探索創(chuàng)新的精神。5、“以大帶小”的混齡游戲幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往，但同齡游戲給孩子們提供的交往范圍和層次上也有著一定的限制，如果幼兒園對幼兒異齡同伴交往進(jìn)行充分的挖掘和利用，對幼兒來說，將為其發(fā)展提供平臺和機(jī)會。在學(xué)習(xí)了有關(guān)文獻(xiàn)，商議了活動的條件，有了一定基礎(chǔ)的情況下，在小中大班組織了一系列的混齡游戲。如開學(xué)的適應(yīng)性活動，哥哥姐姐帶領(lǐng)小班的弟弟妹妹玩玩具、做運動、搭積木；小舞臺與故事表演游戲時，邀請弟弟妹妹來看表演；玩沙游戲一起體驗挖、掏、壘的樂趣。為了使混齡的效果更為擴(kuò)展，可以擴(kuò)大到教育領(lǐng)域。根據(jù)幼兒園的資源與課程開展情況，以大帶小的形式，認(rèn)真策劃、組織游園活動，內(nèi)容有益智類、科常類、美工類、運動類、表演類、兌獎活動等，力求做到游園的安全性、游園的互動性和趣味性。這種“以大帶小”的幼兒園混齡活動，體現(xiàn)了整體的“開放”和個體的“自由”，能讓幼兒園里年長的孩子享受到當(dāng)哥哥、姐姐的樂趣與責(zé)任；讓年幼的孩子能感受到做弟弟、妹妹所獲得的關(guān)懷和幫助，同時還能讓大家相互學(xué)習(xí)知識和生活的技能，體驗友情，感受快樂。創(chuàng)新游戲的組織形式，讓幼兒享受空間、材料、形式、人際交往的開放。為幼兒創(chuàng)設(shè)人與人交往的游戲氛圍，人與物相互作用的游戲環(huán)境，使幼兒與游戲環(huán)境、游戲內(nèi)容、游戲?qū)ο笾g的交互作用達(dá)到一種動態(tài)的平衡，形成班級、幼兒園、社會相互聯(lián)系的游戲活動網(wǎng)。（四）調(diào)控游戲展開方式游戲開展樣式不僅是內(nèi)容與形式上的有，更要注重日常的落實。游戲活動的開展，即遵循游戲的主流價值，也要遵循游戲各要素（時間、空間、內(nèi)容、形式）的協(xié)調(diào)、整合原則，從而有效地發(fā)揮游戲活動中各要素合力的持續(xù)效能。1、游戲時間有效安排。我園修訂課程實施方案中游戲課程內(nèi)容，設(shè)置1小時的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒有充分的“參與權(quán)”。時間的安排上，根據(jù)不同年齡的幼兒經(jīng)驗、愛好、注重力特點的不同，游戲時間和頻率的安排體現(xiàn)年齡差異。比如：單位時間大班的游戲時間長一些，小班的時間短一些（即大班每次50分鐘，中班40分鐘，小班30分鐘）；游戲頻率小班要多一些。表1  共同性課程活動時間配比表項目小班中班大班生活55%52%51%運動15%17%19%學(xué)習(xí)11%13%15%游戲19%18%15%2、游戲時段有效調(diào)整。在游戲活動的安排中我們充分考慮游戲空間的輪流運作，統(tǒng)籌各種游戲類型在同一年齡段和不同年齡段安排，協(xié)調(diào)不同年齡段游戲時段與頻率的安排。小中班以本班的角色游戲為主，其他游戲類型為輔，保證兩周內(nèi)各類游戲的平衡。大班一周輪回開展“角色游戲（混班*大廳）、角色游戲（戶外）、結(jié)構(gòu)游戲、民間游戲、表演游戲（分組）、棋類游戲（分組）”，保證一周內(nèi)各類游戲的平衡。表2 游戲活動安排表游戲類型游戲頻率游戲空間備注小班中班大班角色游戲5次/周4次/周3次/周小中班：教室大班：大廳、戶外結(jié)構(gòu)游戲1次/周1次/周1次/周專用活動室中小班教室設(shè)有結(jié)構(gòu)游戲區(qū)表演游戲/1次/周1次/周教室、走廊中班：歌舞表演大班：故事表演自由活動5次/周5次/周5次/周教室、走廊、戶外玩沙玩水1次/兩周1次/兩周1次/周戶外專用活動區(qū)棋類游戲/1次/兩周1次/周專用活動區(qū)民間游戲1次/兩周1次/兩周1次/周專用活動區(qū)、露臺體育游戲2次/周2次/周2次/周戶外運動場地音樂游戲智力游戲日常滲透日常滲透日常滲透教室內(nèi)從表2中我們可以看到幼兒不僅擁有充分的游戲時間，游戲的內(nèi)容也是豐富多彩的。 “還孩子游戲！”我們在課程安排上保障、在一日作息上落實、在展開方式上體現(xiàn)，并通過實踐磨合，形成有效的游戲運作安排。（五）游戲樣式開展的保障支持1、教育管理保障（1）組織保障幼兒園游戲活動管理的組織網(wǎng)絡(luò)，為游戲課程的實施提供了最基本的保證。游戲活動實施過程中，開放性和“高活性”特征的活動實施過程會不斷生成新的問題，因此，游戲課程管理的組織網(wǎng)絡(luò)在實施過程中體現(xiàn)了具體運作中的靈活性和適應(yīng)性的調(diào)控?；臃答伣M織網(wǎng)絡(luò)如圖：（2）資源保障為幼兒游戲活動提供充分的活動資源，是幼兒園自主性游戲開展樣式涉及的關(guān)鍵問題。為此，幼兒園充分拓展、統(tǒng)籌、運用資源，為幼兒充分游戲活動提供可能。首先，在班級原有環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用餐廳、午睡室、走廊等，創(chuàng)設(shè)班級游戲資源。其次，幼兒園創(chuàng)建以游戲活動為主的專用活動室，如結(jié)構(gòu)室、棋類吧、沙水池、小舞臺，豐富與平衡游戲類型。再次，開辟大廳、戶外、露臺資源開展混班游戲和戶外的角色游戲、民間游戲，逐步為幼兒園游戲特色教育構(gòu)筑環(huán)境基礎(chǔ)。2、教師技術(shù)保障（1）教師游戲活動設(shè)計的策略游戲活動的設(shè)計策略是教師在游戲樣式實踐中，提煉出的保障游戲有效創(chuàng)設(shè)的具體操作要求。我們提出“三個一”游戲創(chuàng)設(shè)策略即“一聽、一抓、一看”?！奥牎庇變荷钪性掝}、經(jīng)驗是什么？“抓”幼兒主題活動中的興趣點是什么？“看”游戲現(xiàn)場出現(xiàn)的熱點是什么？使幼兒游戲內(nèi)容多元，教師形成游戲的發(fā)展意識。（2）教師游戲操作行為的形成依據(jù)游戲開展樣式操作程序及師幼互動方式，我們將教師的操作行為歸納為以下幾種：①觀察與分析。全面的理論學(xué)習(xí)與梳理，使教師掌握有效觀察的內(nèi)容、方法、流程?？茖W(xué)的觀察記錄與撰寫，讓教師運用有效觀察，分析解決教師游戲中的難點與關(guān)鍵點問題。②介入與指導(dǎo)。游戲的介入以尊重與支持為原則，在觀察中客觀看待幼兒的游戲行為，獲取游戲點滴信息，把握時機(jī)有的放矢地介入指導(dǎo)并提供適時的支持，從而擴(kuò)展游戲內(nèi)容，促進(jìn)游戲發(fā)展。③分享與交流。通過教師的“慧眼”捕捉游戲現(xiàn)場的“價值點”，從而在交流分享環(huán)節(jié)中啟發(fā)幼兒生活經(jīng)驗，討論解決幼兒游戲問題，這正是推進(jìn)游戲開展的好時機(jī)。④評估與調(diào)整。根據(jù)各類游戲的特征，針對性地制定評價指標(biāo)。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、棋類游戲、民間游戲、玩沙玩水、自由活動評價指標(biāo)。并運用于專用活動室的管理和記錄，以及各類游戲的階段評價，從而檢測幼兒的游戲發(fā)展水平。六、研究成效（一）課程的發(fā)展1、以游戲推進(jìn)課程借助游戲研究的探索，優(yōu)化游戲課程。實施游戲活動，注重游戲課程理念層面上的把握，更推進(jìn)園長和教師在操作層面上的實施。實施游戲活動，注重游戲課程特色發(fā)展，更把握課改的機(jī)遇和發(fā)展契機(jī)，揚長補(bǔ)短，提升辦園質(zhì)量。2、由課程保障游戲通過課程的逐步完善，保障了游戲的有效開展。新課程實施中，我園重視課程建設(shè)，從課程園情實際，利用本土資源，具有創(chuàng)造性、獨特性地開發(fā)游戲活動，并在其實踐過程中，注重調(diào)整與優(yōu)化，有效形成游戲活動園本化實施。（二）教師的發(fā)展1、提高了設(shè)計幼兒游戲的能力教師在不斷的學(xué)習(xí)、疏導(dǎo)中，進(jìn)一步認(rèn)識游戲，把握游戲的本質(zhì)；教師在分析、比較、思辨中逐步領(lǐng)悟孩子的行為，把握孩子的需要。以幼兒的發(fā)展為動機(jī)，將幼兒的“玩興”和“玩智”進(jìn)行了很好的領(lǐng)悟與融合，合理規(guī)劃游戲空間、有效安排游戲時間，創(chuàng)新設(shè)計游戲環(huán)境，適宜投放游戲材料。2、增長了實施幼兒游戲的智慧自主性游戲的開展，使教師開始重申自己在幼兒游戲中的地位，開始關(guān)注孩子們的游戲語言、游戲行為。在游戲中，教師以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份參與過程，幼兒的興趣與熱點不再被忽視，運用有效觀察與指導(dǎo)策略支持幼兒的行為以及游戲的發(fā)展，專業(yè)化水平發(fā)生著可喜的變化。在師生關(guān)系上，教師和幼兒是共同成長的伙伴。（三）幼兒的發(fā)展1、游戲賦予孩子“身心愉悅”的體驗幼兒園為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及充分的游戲機(jī)會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲。游戲中，幼兒享受樂趣、享受天性，他們會發(fā)出最頻繁、最平常、最實際的信號來展現(xiàn)他們的喜怒哀樂。我們的家長也在各類游戲中看到孩子更大方、更自信、更開心！2、游戲賦予孩子“快樂學(xué)習(xí)”的動力游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，孩子們的玩，就是學(xué)習(xí)，也是一種教育方式。在游戲中，幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題，能共商玩法、分配角色，當(dāng)出現(xiàn)爭執(zhí)時，幼兒也能想辦法解決。在游戲中，幼兒覺得自己做到了現(xiàn)實中做不到的事，從而滿足了自己的心理的需要，自信心也就樹立了增強(qiáng)了。在游戲中，幼兒與成人、幼兒與幼兒之間雙向互動過程中的交往語言隨處可見，可以說，游戲鍛煉和豐富了幼兒的語言。游戲也幫助幼兒確定社會角色，學(xué)習(xí)如何扮演教師、醫(yī)生、營業(yè)員等，為幼兒提供獲得社交能力的大量機(jī)會。游戲還讓幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識、創(chuàng)造想象能力得到了有效的提升。我們的孩子在和諧互動的游戲中促進(jìn)健康，在探索發(fā)現(xiàn)的游戲中增長智慧，在合作交往的游戲中享受快樂！七、研究的后續(xù)思考思考之一：出臺各類游戲?qū)嵤┮c與指導(dǎo)建議的操作手冊，為教師實施游戲提供支持。思考之二：圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，在游戲課程管理中，關(guān)注游戲課程研究的傳承與發(fā)展這對關(guān)系的處理。參考文獻(xiàn)：[1] 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