摘要：語文學科作為基礎學科，同時也是工具學科，學好語文對于學生的未來發(fā)展具有非常積極的意義。而在我國教學改革不斷深入的過程中，語文教學設計也愈發(fā)受到關注，通過合理、科學地語文教學設計，提升語文教學的有效性逐漸成為了我國教育工作者所研究的重要課題。本文也針對此問題進行幾點分析研究。
關鍵詞：教學設計；語文有效性；創(chuàng)新 引言
語文教學設計要從學生的特點出發(fā)，以促進學生能力發(fā)展為目的，在我國教育改革的前提下，語文設計的科學性顯得更加重要。多元化教學手段的融入也成為了語文教學設計的重點，語文教師要注重學生能力的培養(yǎng)，合作以及探究活動的設計，鼓勵學生多多參與，積極思考，從而提升自己的語文素養(yǎng)與綜合能力。在高中語文設計中教師應該從學生的可持續(xù)發(fā)展方面考慮，給予學生一個自主學習的環(huán)境，因此教師需要通過巧妙地安排為學生構建這樣一個平臺，真正提高學生在這個方面的能力，我國教育改革不斷深入，對于人才能力的培養(yǎng)更加重視，尤其是高中階段，語文教師不僅僅需要傳授學生知識，更加要讓學生掌握到學習的方法，明確正確的學習態(tài)度，針對于學生未來發(fā)展有著非常深遠的影響。正是因為我國傳統(tǒng)的高中語文教學設計中忽視了學生的主體地位以及自主學習能力的培養(yǎng)，從而導致語文教學弊端重重，而創(chuàng)新語文教學設計的目的就是改變這種教學局面，實現學生的自主合作與交流，為高中學生升入更好的學府做鋪墊，同時能夠激發(fā)學生對于語文學科更深層次的認識，更好的應用語文知識，提升語文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，促進語文教學有效性
情境教學法對于高中語文教師來說并不陌生，合理的運用情境教學能夠有效帶入課文主旨，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求職欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法。”教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇恰當的創(chuàng)設情境的途徑。那么，如何創(chuàng)設語文教學情境，激發(fā)學生學習興趣呢？
比如：《故都的秋》的一課，教師在進行教學設計的時候，要注重激趣性問題的設定，教師首先利用多媒體課件播放“秋夜嫣紅，層林盡染的秋天景”，并配樂朗誦課文，然后讓學生自己感受這樣的季節(jié)給人什么樣的感受，在這樣美麗的秋色中，很多學生都會靜靜的思索，實際上這樣的情境帶入是作為簡單的教學方式，重點在于教師如何利用，如何能夠借助現代化的教學設備擴大情境教學的感染力，多媒體技術的直觀性非常強，教師課件做的生動，活潑，朗誦時感情投入恰到好處，音樂柔和，寧靜，這樣很容易將學生帶入到教學情境中去，進而更加深刻的體會到文章的主旨，能夠隨著教師引導的思路，獨立進行以下的思考和學習。進而提升教學有效性。
二、.創(chuàng)設小組活動，學生真切體驗，促進語文教學有效性
高中語文教學實際上在一定程度上可以連接大學教育，畢竟高中屬于過渡性教育，因此，教師也需要關注學生當前學習與未來學習的承接，活動性教學是新課程的重要理念，強調的是學生動手、動腦以及動口等多方面能力的綜合應用，這種開放性學習對較強的教學設計與大學開放式的教學模式有相似之處，學生在學習過程中會覺得眼前一亮，學習的心態(tài)會更加輕松，學習效果也會有所提升。教師在這個活動過程中要給予科學地指導，設計好“活動體驗”課型，實現學生語文實踐能力的提高。
比如：《雷雨》的課文設計，首先教師要布置學生在課前對課文進行預習，熟悉課文內容；然后將全班學生分成四個小組，每一個小組都要根據自己對于課文理解進行課本劇編排；課堂上每個小組都要表演，并且要相互點評，分享演出的體會。在整個表演過程中。很多平時表現并不突出的學生充分展示了他們的幽默和表演天分。同時，通過表演學生對課本的內涵以及現實的殘酷實自然而然有了深刻的體會，舊社會存在的弊端和所造成的危害已然不言自明了。這樣的教學設計學生的能力得到了鍛煉，教師的授課效率也得到了提升，一舉多得。
三、利用遷移訓練，拓展學生思維，促進語文教學有效性
我國高中新課程標準中對于自主、合作、探究的學習方式給與了高度的重視與肯定，因此高中語文教學設計中應該充分體現這一點，要盡可能的鼓勵學生獨立完成問題，參與小組活動，實現自主學習，而遷移訓練的目的是鞏固學生獨立學習的效果，實現舉一反三，觸類旁通。課堂不能停留在得出正確的結論，閱讀教學也不能局限在讀懂文章，而應向外拓展延伸。拓展延伸的方式靈活多樣，選擇切合實際的方式對閱讀教學很重要，關鍵在于選擇的方法能否推波助瀾，提升閱讀質量的學生學習興趣。在閱讀教學中把相同或相似的人、事、物、景、情、理集中在一塊，在整合過程中提高學生積累和感悟能力。在閱讀賞析課文的同時，通過合理的遷移與拓展，勢必開闊了學生的視野，活躍了思維，以便學生快速牢固地掌握所學知識，增強自身的應變能力。
比如：《紀念劉和珍君》一課，教師也讓學生以此文章為參考，寫一篇《我為劉和珍設計的塑像》的說明文，學生要從塑像材料、放置地點以及周圍環(huán)境、任務神態(tài)、姿勢、衣著等各個方面描述，通過這種方式實現對課文內容與層次的深層把握，同時又能夠將文中所得到的知識應用于寫作過程中，這就是知識的一種遷移。在教師的引導下學生經常性的進行這樣的練習，語文知識的掌握與運用能力必然會得以提升。除注意教科書上文字的閱讀，還要注意報刊或網上閱讀。然而，遷移與拓展在語文課堂教學中具有一定的神奇美妙功能，但我們必須聯系學生的學習實際，圍繞課本進行科學有效的遷移與拓展，做到遷移有據，拓展有度。
結束語：
高中語文教學的任務十分緊迫，這個階段學生已經建立了固有的學習模式，是好是壞都很難改變，面對學生基礎層次不齊的情況，科學地進行教學設計成為了教師教學有效性得以提升的關鍵，良好的開始是成功的一半，作為教學活動的第一步——教學設計，教師應該充分重視起來，從學生的特點出發(fā)，做到因材施教，以人為本，這樣才能夠提升教學的效率與質量，提高學生實踐能力與自學能力的提高。
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