有效課堂的營造，除了需要我們老師教學(xué)觀念的更新，更需要我們教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變，更需要我們將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為，通過課堂的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來。
一、優(yōu)質(zhì)有效的課堂，不能忽視很多不為我們重視的細(xì)小環(huán)節(jié)。
優(yōu)質(zhì)高效的課堂，講究每一個細(xì)節(jié)。如，在上課預(yù)備鈴聲響起的時候，教學(xué)活動就已經(jīng)啟動了。這時，如果我們的教師早早地來到教室做好上課的準(zhǔn)備，帶著微笑站立在講臺前，與孩子們一起等待正式上課的鈴聲。這雖然是學(xué)校課堂教學(xué)管理的一個基本要求，但有的老師沒有堅持做好，因為他們沒有想到：這樣身體力行，這樣的示范作用能潛移默化地影響學(xué)生多方面的養(yǎng)成。
再如，如果教師能按時下課，即使有未進(jìn)行完的教學(xué)環(huán)節(jié)，但考慮到學(xué)生４０分鐘之后大腦的疲勞，以及下課鈴聲響過后注意力的轉(zhuǎn)移，遇此狀況就該即刻叫停，寧愿再找時間補上。經(jīng)常拖堂，必令學(xué)生徒生厭學(xué)情緒。由此看來，教師要為課堂留有一些機動處置的時間 ，不至于到時手忙腳亂甚至拖堂。
二、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂互動。
關(guān)注細(xì)節(jié)來源于教師對文本的解讀，來源于教師與文本先期對話的深度與廣度。為此，課前教師應(yīng)先參透教材，并對學(xué)生的學(xué)情作充分地了解和分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點、興奮點，教學(xué)生不知道的，讓學(xué)生學(xué)該掌握的，利用學(xué)生生活的經(jīng)驗，以此來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和具體的各個環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意與學(xué)生對話的藝術(shù)，既能指導(dǎo)學(xué)生用完整通順的語句表達(dá)自己的意思，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂互動呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，延長學(xué)生思維的長度。
三、敏銳捕捉細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂生成。
盡管教師課前有充分的預(yù)備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。如：教學(xué)課文《自己的花兒是給別人看的》，為了讓學(xué)生確切地理解“人人為人，我為人人”這種境界時，老師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常生活行為進(jìn)行交流，學(xué)生暢所欲言，堂上氣氛活躍；有的同學(xué)自豪地說，我能認(rèn)真完成當(dāng)天的值日任務(wù)，為大家?guī)韮?yōu)美、舒適的環(huán)境；有的同學(xué)說，我能捐出自己的零用錢為四川災(zāi)民獻(xiàn)愛心；有的同學(xué)憧憬著，我要努力學(xué)好知識，將來為四川災(zāi)區(qū)重建美好家園做出貢獻(xiàn)……不難看出，一個個天真活潑，幼稚的臉龐上充滿著關(guān)愛，充滿著智慧。這種生成性的教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，這就需要教師及時捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效控制，變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。
細(xì)節(jié)無處不在，一個問題、一個眼神、一個微笑等等，無一不是我們所要關(guān)注的細(xì)節(jié)。有效的課堂營建需要教師注意各方面的教學(xué)細(xì)節(jié)，我們的言談舉止、教學(xué)行為藝術(shù)處處影響著孩子們，一個問題的妥善處理必定會錦上添花，一個小環(huán)節(jié)的疏忽卻也能導(dǎo)致一堂課的失敗。因此，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，我們應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，實施有效課堂。
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