在班主任工作會(huì)議上的發(fā)言 眭和平
尊敬的各位班主任：
大家好！
開(kāi)學(xué)工作已圓滿完成，我們的各項(xiàng)工作都已走上正軌，感謝大家！下面，我想就學(xué)生管理、德育工作和班主任工作和大家做幾點(diǎn)交流。
一、喬布斯給我們的啟示
喬布斯（1955-2011），美國(guó)蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)辦人、全球最偉大的商業(yè)領(lǐng)袖。
他與眾不同的真正要素，那就是他不太看重多數(shù)人視為企業(yè)使命的盈利。利潤(rùn)不是蘋果的決策重心，其重心在于生產(chǎn)偉大的產(chǎn)品，讓自己的員工都愛(ài)不釋手的產(chǎn)品。正是這種理念，成就了蘋果全球創(chuàng)新企業(yè)的美名。他提醒我們：利潤(rùn)不是最終目的。
利潤(rùn)，被大多數(shù)人認(rèn)為是公司存在的理由。許多公司假惺惺地說(shuō)“顧客就是上帝”，但很少有人真正地踐行這句話，當(dāng)一個(gè)上市公司的CEO面臨壓力要選擇到底是要堅(jiān)持“顧客就是上帝”還是要一切為了利潤(rùn)時(shí)，大多數(shù)CEO都會(huì)選擇后者。
對(duì)利潤(rùn)的追求往往是導(dǎo)致眾多公司失敗的原因。因?yàn)殡S著公司的不斷壯大，其尋找維持企業(yè)增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)的能力減弱了，開(kāi)始變得目光短淺，只聽(tīng)得見(jiàn)最好客戶的聲音，只重視最有利可圖的產(chǎn)品。美國(guó)汽車制造商在過(guò)去幾十年里就遭受了破壞，原因就是他們只專注于最賺錢的汽車，而放棄了利潤(rùn)較小的市場(chǎng)，而這時(shí)候低成本競(jìng)爭(zhēng)者出現(xiàn)了，日本人來(lái)了，帶著他們體積小的、便宜的車型，豐田汽車公司很快贏得了銷售競(jìng)賽。
正是因?yàn)樘O果沒(méi)有將重點(diǎn)放在盈利上，這使其成為歷史上最成功的公司之一。喬布斯留下的財(cái)富不是麥金塔，也不是iPhone或iPad，而在于塑造了蘋果。他讓我們時(shí)刻牢記：利潤(rùn)不是企業(yè)終極目標(biāo)，只是更遠(yuǎn)大目標(biāo)帶來(lái)的成果而已。
辦學(xué)、帶班、育人何嘗不是如此，分?jǐn)?shù)、成績(jī)、名次、升學(xué)率都不應(yīng)成為我們的終極目標(biāo)，它也只應(yīng)該是我們工作更遠(yuǎn)大目標(biāo)帶來(lái)的成果而已。
二、著眼學(xué)生終身發(fā)展
前不久，新加坡國(guó)立大學(xué)終身教授、美國(guó)斯坦福大學(xué)哲學(xué)博士、訪問(wèn)學(xué)者石毓智在武漢大學(xué)作了題為“為什么中國(guó)出不了大師”的講座，批判當(dāng)今的中國(guó)教育就是“死要面子”，老師、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的期許霸占了一切。應(yīng)該說(shuō)，石毓智“死要面子”的論述直接揭示出了中國(guó)教育的弊病所在。也正是因?yàn)檫@個(gè)“死要面子”，才讓原本是多彩的、濕潤(rùn)的、幸福的、完整的教育走進(jìn)了功利主義的怪圈。
當(dāng)今,世界格局多極化，經(jīng)濟(jì)趨向全球化，發(fā)展模式多樣化。我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的教育，特別是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率的教育質(zhì)量觀，忽視教育本質(zhì)，藐視教育規(guī)律，蔑視時(shí)代要求，輕視精神生活，無(wú)視課堂教學(xué)，已經(jīng)不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。
那么，我們到底該有怎樣的教育質(zhì)量觀，如何著眼學(xué)生的終身發(fā)展呢？陳玉琨教授給出了三個(gè)重要命題：
第一：辦學(xué)不搞世界杯，教育要搞奧運(yùn)會(huì)（學(xué)校要辦出特色，不搞你死我活）。我們知道，世界杯以其他隊(duì)伍的犧牲或者失敗為代價(jià)，最后造就了一個(gè)世界杯的獲得者，所以除了冠軍以外，其他球隊(duì)都是含淚離開(kāi)世界杯賽場(chǎng)的。對(duì)于教育，我們更要提倡奧運(yùn)會(huì)，奧運(yùn)會(huì)有300多塊金牌，我們每一個(gè)選手都可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好，發(fā)展、展示自我。教育需要這樣一種百花齊放的局面。
（日本女作家金子美鈴的詩(shī)《我和小鳥(niǎo)和鈴》：雖然我展開(kāi)雙臂，也絕不能飛上天空，會(huì)飛的小鳥(niǎo)卻不能像我，在大地上奔跑。雖然我晃動(dòng)身體，也不會(huì)發(fā)出美妙聲音，會(huì)響的鈴卻不能像我，會(huì)唱許多歌謠。鈴和小鳥(niǎo)，還有我，大家不同，大家都好。）
第二：沒(méi)有成績(jī)過(guò)不了今天，只有成績(jī)過(guò)不了明天。學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然重要，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)我們?nèi)瞬盼磥?lái)的發(fā)展是不利的，但是只有學(xué)習(xí)成績(jī)是過(guò)不了明天的，學(xué)校培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才，得不到社會(huì)的認(rèn)可，也不行。有一句名言說(shuō)得好，板凳坐得10年冷，辦學(xué)要看10年后，教育要有長(zhǎng)遠(yuǎn)利益觀。我們千萬(wàn)不要以犧牲學(xué)生的興趣和愛(ài)好、犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來(lái)?yè)Q取教育的成績(jī)。
（《綱要》特別指出義務(wù)教育要：注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。）
第三：學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是學(xué)生的成功，才是學(xué)校成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)校而言，不能只追求學(xué)生的成績(jī)、成功，強(qiáng)調(diào)獲得了多少奧林匹克獎(jiǎng)牌、學(xué)科競(jìng)賽第一。學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，把學(xué)生的成長(zhǎng)作為學(xué)校成功的標(biāo)志。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控體系中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校為學(xué)生作了多少貢獻(xiàn)、學(xué)生取得了多少進(jìn)步，而不是學(xué)生最終達(dá)到了什么水平，只關(guān)注學(xué)生的絕對(duì)水平，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致教育的生源大戰(zhàn)。
圍繞這三個(gè)命題的達(dá)成，我們應(yīng)當(dāng)辦回歸本質(zhì)的教育，辦遵循規(guī)律的教育，辦尊重人格的教育，辦注重發(fā)展的教育，辦回歸課堂的教育。
三、喚醒學(xué)生生命內(nèi)力
請(qǐng)?jiān)徫野言捳f(shuō)得非常直白，非?？瘫。踔练浅：荻?——所有沒(méi)喚醒孩子生命內(nèi)力的家長(zhǎng)和老師都是不合格的家長(zhǎng)和老師，都是愚蠢的家長(zhǎng)和老師，都是葬送了自己又去高風(fēng)險(xiǎn)地賭注孩子的家長(zhǎng)和老師，搞不好還是殘害孩子的家長(zhǎng)和老師！你要小心，你對(duì)孩子的一切犧牲和用心不見(jiàn)得能得到最好的回報(bào)，孩子不一定沿著你設(shè)想的路線走，搞不好和你會(huì)陷入雙累、互恨的困難關(guān)系，陷入互不買賬的僵局困境。
每個(gè)人的身體里都有兩股力量，一個(gè)是我們表面上看得到的肢體力量，叫做生命外力，一個(gè)是我們表面上看不到的心理力量，叫做生命內(nèi)力。人的肢體力量顯然是弱小的，即使是最有勁的大力士，他的力量也沒(méi)有一個(gè)普通的牛有勁，他所能舉起的重量也是有限的。而人的生命內(nèi)力一旦被喚醒，則是巨大無(wú)限的，就能改天換地，無(wú)堅(jiān)不摧，勢(shì)不可擋。過(guò)去說(shuō)一切人間奇跡都是人創(chuàng)造的，具體地說(shuō)是由人的生命內(nèi)力創(chuàng)造的。人的一生強(qiáng)大與否、成功與否、幸福與否、快樂(lè)與否，不取決于他的肢體力量，也不主要取決于他的知識(shí)力量，而主要取決于他的生命內(nèi)力。”
“生命內(nèi)力是上帝公平地安插在每個(gè)人身體里的一股無(wú)比巨大的力量，它就像一塊無(wú)比巨大的核電池一樣存在于每個(gè)人的身體中。但上帝和每個(gè)人都開(kāi)了一個(gè)小小的玩笑，即沒(méi)有告訴人們這個(gè)巨大電池的存在，只讓少數(shù)人通過(guò)受教育來(lái)激活和喚醒這個(gè)電池。人所受的一切教育活動(dòng)，都是在激活和喚醒人體內(nèi)的這個(gè)巨大電池。如果最終沒(méi)有喚醒生命內(nèi)力，一切教育活動(dòng)就都是失敗的。而只要能喚醒這個(gè)生命內(nèi)力，則上什么學(xué)，學(xué)什么專業(yè)，到哪里去上學(xué)，受什么教育都可以。這就好像只要能到達(dá)河的對(duì)岸，走什么橋都可以一樣?！?/span>
我們教育孩子的最大失誤，就是把每天完成作業(yè)和將來(lái)考上哪個(gè)學(xué)校這樣的小目標(biāo)當(dāng)成了教育孩子的大目標(biāo)，而沒(méi)有覺(jué)悟到通過(guò)教育活動(dòng)喚醒孩子的生命內(nèi)力才是教育的總目標(biāo)。你和孩子所取得的一切驕人成績(jī)，都不是孩子生命內(nèi)力覺(jué)醒的結(jié)果，而是你的肢體力量加上孩子的肢體力量聯(lián)合的結(jié)果，這兩股弱小的身體力量再怎么擰到一起也大不到哪去，因此我們費(fèi)盡九牛二虎之力。
只有讓孩子的生命內(nèi)力覺(jué)醒了，賦予她一生使不完的巨大力量，才是為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育。
四、在能力極限的邊緣上領(lǐng)跑
有這么一個(gè)故事： 一天黃昏，在澳洲的海灘，有位老先生拄著拐杖散步，遇到一位小女孩。他看到這位小女孩不斷撿起沙灘上的東西往海里扔，不禁好奇地問(wèn)道：“小妹妹，你在打水漂嗎？”小女孩說(shuō)：“不是，我看到沙灘上有好多海星，明天一早太陽(yáng)出來(lái)，它們都會(huì)被曬死，我覺(jué)得那樣太可憐，所以把它們送回海里去?！边@位老人已經(jīng)看盡人生百態(tài)，不禁莞爾。他說(shuō)：“小妹妹你別傻了，這條海岸線有多長(zhǎng)、海星有多少，憑你一個(gè)人，怎么可能救活所有的海星呢？” 小女孩又默默撿起一只海星，丟向海中，然后說(shuō)：“老公公，我知道我不可能救活所有的海星，但是我知道當(dāng)我撿起這一只海星、丟進(jìn)海里的時(shí)候，我已經(jīng)改變了它的命運(yùn)。”
在我們的面前是許許多多在成長(zhǎng)的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要，他們對(duì)未來(lái)都充滿著憧憬與夢(mèng)想，他們都依賴著我們的指引、培育和塑造，我們應(yīng)著眼學(xué)生終身發(fā)展，喚醒學(xué)生生命內(nèi)力，在能力極限的邊緣上領(lǐng)跑，在教育中享受著生命，和學(xué)生一道體驗(yàn)到教育的幸福。
2012.2.14
在班主任工作會(huì)議上的發(fā)言
眭和平
尊敬的各位班主任：
大家好！
開(kāi)學(xué)工作已圓滿完成，我們的各項(xiàng)工作都已走上正軌，感謝大家！下面，我想就學(xué)生管理、德育工作和班主任工作和大家做幾點(diǎn)交流。
一、喬布斯給我們的啟示
喬布斯（1955-2011），美國(guó)蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)辦人、全球最偉大的商業(yè)領(lǐng)袖。
他與眾不同的真正要素，那就是他不太看重多數(shù)人視為企業(yè)使命的盈利。利潤(rùn)不是蘋果的決策重心，其重心在于生產(chǎn)偉大的產(chǎn)品，讓自己的員工都愛(ài)不釋手的產(chǎn)品。正是這種理念，成就了蘋果全球創(chuàng)新企業(yè)的美名。他提醒我們：利潤(rùn)不是最終目的。
利潤(rùn)，被大多數(shù)人認(rèn)為是公司存在的理由。許多公司假惺惺地說(shuō)“顧客就是上帝”，但很少有人真正地踐行這句話，當(dāng)一個(gè)上市公司的CEO面臨壓力要選擇到底是要堅(jiān)持“顧客就是上帝”還是要一切為了利潤(rùn)時(shí)，大多數(shù)CEO都會(huì)選擇后者。
對(duì)利潤(rùn)的追求往往是導(dǎo)致眾多公司失敗的原因。因?yàn)殡S著公司的不斷壯大，其尋找維持企業(yè)增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)的能力減弱了，開(kāi)始變得目光短淺，只聽(tīng)得見(jiàn)最好客戶的聲音，只重視最有利可圖的產(chǎn)品。美國(guó)汽車制造商在過(guò)去幾十年里就遭受了破壞，原因就是他們只專注于最賺錢的汽車，而放棄了利潤(rùn)較小的市場(chǎng)，而這時(shí)候低成本競(jìng)爭(zhēng)者出現(xiàn)了，日本人來(lái)了，帶著他們體積小的、便宜的車型，豐田汽車公司很快贏得了銷售競(jìng)賽。
正是因?yàn)樘O果沒(méi)有將重點(diǎn)放在盈利上，這使其成為歷史上最成功的公司之一。喬布斯留下的財(cái)富不是麥金塔，也不是iPhone或iPad，而在于塑造了蘋果。他讓我們時(shí)刻牢記：利潤(rùn)不是企業(yè)終極目標(biāo)，只是更遠(yuǎn)大目標(biāo)帶來(lái)的成果而已。
辦學(xué)、帶班、育人何嘗不是如此，分?jǐn)?shù)、成績(jī)、名次、升學(xué)率都不應(yīng)成為我們的終極目標(biāo)，它也只應(yīng)該是我們工作更遠(yuǎn)大目標(biāo)帶來(lái)的成果而已。
二、著眼學(xué)生終身發(fā)展
前不久，新加坡國(guó)立大學(xué)終身教授、美國(guó)斯坦福大學(xué)哲學(xué)博士、訪問(wèn)學(xué)者石毓智在武漢大學(xué)作了題為“為什么中國(guó)出不了大師”的講座，批判當(dāng)今的中國(guó)教育就是“死要面子”，老師、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的期許霸占了一切。應(yīng)該說(shuō)，石毓智“死要面子”的論述直接揭示出了中國(guó)教育的弊病所在。也正是因?yàn)檫@個(gè)“死要面子”，才讓原本是多彩的、濕潤(rùn)的、幸福的、完整的教育走進(jìn)了功利主義的怪圈。
當(dāng)今,世界格局多極化，經(jīng)濟(jì)趨向全球化，發(fā)展模式多樣化。我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的教育，特別是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率的教育質(zhì)量觀，忽視教育本質(zhì)，藐視教育規(guī)律，蔑視時(shí)代要求，輕視精神生活，無(wú)視課堂教學(xué)，已經(jīng)不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。
那么，我們到底該有怎樣的教育質(zhì)量觀，如何著眼學(xué)生的終身發(fā)展呢？陳玉琨教授給出了三個(gè)重要命題：
第一：辦學(xué)不搞世界杯，教育要搞奧運(yùn)會(huì)（學(xué)校要辦出特色，不搞你死我活）。我們知道，世界杯以其他隊(duì)伍的犧牲或者失敗為代價(jià)，最后造就了一個(gè)世界杯的獲得者，所以除了冠軍以外，其他球隊(duì)都是含淚離開(kāi)世界杯賽場(chǎng)的。對(duì)于教育，我們更要提倡奧運(yùn)會(huì)，奧運(yùn)會(huì)有300多塊金牌，我們每一個(gè)選手都可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好，發(fā)展、展示自我。教育需要這樣一種百花齊放的局面。
（日本女作家金子美鈴的詩(shī)《我和小鳥(niǎo)和鈴》：雖然我展開(kāi)雙臂，也絕不能飛上天空，會(huì)飛的小鳥(niǎo)卻不能像我，在大地上奔跑。雖然我晃動(dòng)身體，也不會(huì)發(fā)出美妙聲音，會(huì)響的鈴卻不能像我，會(huì)唱許多歌謠。鈴和小鳥(niǎo)，還有我，大家不同，大家都好。）
第二：沒(méi)有成績(jī)過(guò)不了今天，只有成績(jī)過(guò)不了明天。學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然重要，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)我們?nèi)瞬盼磥?lái)的發(fā)展是不利的，但是只有學(xué)習(xí)成績(jī)是過(guò)不了明天的，學(xué)校培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才，得不到社會(huì)的認(rèn)可，也不行。有一句名言說(shuō)得好，板凳坐得10年冷，辦學(xué)要看10年后，教育要有長(zhǎng)遠(yuǎn)利益觀。我們千萬(wàn)不要以犧牲學(xué)生的興趣和愛(ài)好、犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來(lái)?yè)Q取教育的成績(jī)。
（《綱要》特別指出義務(wù)教育要：注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。）
第三：學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是學(xué)生的成功，才是學(xué)校成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)校而言，不能只追求學(xué)生的成績(jī)、成功，強(qiáng)調(diào)獲得了多少奧林匹克獎(jiǎng)牌、學(xué)科競(jìng)賽第一。學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，把學(xué)生的成長(zhǎng)作為學(xué)校成功的標(biāo)志。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控體系中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校為學(xué)生作了多少貢獻(xiàn)、學(xué)生取得了多少進(jìn)步，而不是學(xué)生最終達(dá)到了什么水平，只關(guān)注學(xué)生的絕對(duì)水平，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致教育的生源大戰(zhàn)。
圍繞這三個(gè)命題的達(dá)成，我們應(yīng)當(dāng)辦回歸本質(zhì)的教育，辦遵循規(guī)律的教育，辦尊重人格的教育，辦注重發(fā)展的教育，辦回歸課堂的教育。
三、喚醒學(xué)生生命內(nèi)力
請(qǐng)?jiān)徫野言捳f(shuō)得非常直白，非?？瘫?，甚至非常狠毒 ——所有沒(méi)喚醒孩子生命內(nèi)力的家長(zhǎng)和老師都是不合格的家長(zhǎng)和老師，都是愚蠢的家長(zhǎng)和老師，都是葬送了自己又去高風(fēng)險(xiǎn)地賭注孩子的家長(zhǎng)和老師，搞不好還是殘害孩子的家長(zhǎng)和老師！你要小心，你對(duì)孩子的一切犧牲和用心不見(jiàn)得能得到最好的回報(bào)，孩子不一定沿著你設(shè)想的路線走，搞不好和你會(huì)陷入雙累、互恨的困難關(guān)系，陷入互不買賬的僵局困境。
每個(gè)人的身體里都有兩股力量，一個(gè)是我們表面上看得到的肢體力量，叫做生命外力，一個(gè)是我們表面上看不到的心理力量，叫做生命內(nèi)力。人的肢體力量顯然是弱小的，即使是最有勁的大力士，他的力量也沒(méi)有一個(gè)普通的牛有勁，他所能舉起的重量也是有限的。而人的生命內(nèi)力一旦被喚醒，則是巨大無(wú)限的，就能改天換地，無(wú)堅(jiān)不摧，勢(shì)不可擋。過(guò)去說(shuō)一切人間奇跡都是人創(chuàng)造的，具體地說(shuō)是由人的生命內(nèi)力創(chuàng)造的。人的一生強(qiáng)大與否、成功與否、幸福與否、快樂(lè)與否，不取決于他的肢體力量，也不主要取決于他的知識(shí)力量，而主要取決于他的生命內(nèi)力。”
“生命內(nèi)力是上帝公平地安插在每個(gè)人身體里的一股無(wú)比巨大的力量，它就像一塊無(wú)比巨大的核電池一樣存在于每個(gè)人的身體中。但上帝和每個(gè)人都開(kāi)了一個(gè)小小的玩笑，即沒(méi)有告訴人們這個(gè)巨大電池的存在，只讓少數(shù)人通過(guò)受教育來(lái)激活和喚醒這個(gè)電池。人所受的一切教育活動(dòng)，都是在激活和喚醒人體內(nèi)的這個(gè)巨大電池。如果最終沒(méi)有喚醒生命內(nèi)力，一切教育活動(dòng)就都是失敗的。而只要能喚醒這個(gè)生命內(nèi)力，則上什么學(xué)，學(xué)什么專業(yè)，到哪里去上學(xué)，受什么教育都可以。這就好像只要能到達(dá)河的對(duì)岸，走什么橋都可以一樣?！?/span>
我們教育孩子的最大失誤，就是把每天完成作業(yè)和將來(lái)考上哪個(gè)學(xué)校這樣的小目標(biāo)當(dāng)成了教育孩子的大目標(biāo)，而沒(méi)有覺(jué)悟到通過(guò)教育活動(dòng)喚醒孩子的生命內(nèi)力才是教育的總目標(biāo)。你和孩子所取得的一切驕人成績(jī)，都不是孩子生命內(nèi)力覺(jué)醒的結(jié)果，而是你的肢體力量加上孩子的肢體力量聯(lián)合的結(jié)果，這兩股弱小的身體力量再怎么擰到一起也大不到哪去，因此我們費(fèi)盡九牛二虎之力。
只有讓孩子的生命內(nèi)力覺(jué)醒了，賦予她一生使不完的巨大力量，才是為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育。
四、在能力極限的邊緣上領(lǐng)跑
有這么一個(gè)故事： 一天黃昏，在澳洲的海灘，有位老先生拄著拐杖散步，遇到一位小女孩。他看到這位小女孩不斷撿起沙灘上的東西往海里扔，不禁好奇地問(wèn)道：“小妹妹，你在打水漂嗎？”小女孩說(shuō)：“不是，我看到沙灘上有好多海星，明天一早太陽(yáng)出來(lái)，它們都會(huì)被曬死，我覺(jué)得那樣太可憐，所以把它們送回海里去。”這位老人已經(jīng)看盡人生百態(tài)，不禁莞爾。他說(shuō)：“小妹妹你別傻了，這條海岸線有多長(zhǎng)、海星有多少，憑你一個(gè)人，怎么可能救活所有的海星呢？” 小女孩又默默撿起一只海星，丟向海中，然后說(shuō)：“老公公，我知道我不可能救活所有的海星，但是我知道當(dāng)我撿起這一只海星、丟進(jìn)海里的時(shí)候，我已經(jīng)改變了它的命運(yùn)?！?/span>
在我們的面前是許許多多在成長(zhǎng)的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要，他們對(duì)未來(lái)都充滿著憧憬與夢(mèng)想，他們都依賴著我們的指引、培育和塑造，我們應(yīng)著眼學(xué)生終身發(fā)展，喚醒學(xué)生生命內(nèi)力，在能力極限的邊緣上領(lǐng)跑，在教育中享受著生命，和學(xué)生一道體驗(yàn)到教育的幸福。
2012.2.14
聯(lián)系客服
