沒有了“全校統(tǒng)一”
年級如何安排開學(xué)
每年寒假過后的開學(xué)，往往不如暑期開學(xué)前后來得“隆重”，基本是上半學(xué)年的自然延續(xù)，除非出現(xiàn)什么重大問題，一般會認為師生都已熟悉規(guī)則，只要順理成章地往下走就是了。在很多學(xué)校里，大多采取劃定統(tǒng)一的教師上班時間，由校長召集全校教工大會布置新學(xué)期計劃與要求，好一些的學(xué)校還會安排專家培訓(xùn)講座或分享各個部門的學(xué)期計劃。
在十一，學(xué)校只在開學(xué)前兩周推出經(jīng)過各部門協(xié)調(diào)后的“學(xué)期周歷”，其他的均由年級自行安排。那么沒有了“全校統(tǒng)一”，各個年級是如何安排寒假過后的“小開學(xué)”呢？
年級“開學(xué)安排”的共性特點
【共性1】定位明確：圍繞學(xué)年目標，進一步調(diào)適與完善
寒假過后的半個學(xué)年里不需要提出全新的目標，而是要對整個學(xué)年提出的目標進行預(yù)評估，及時鞏固上個學(xué)期的實踐成果，共同發(fā)現(xiàn)尚存的不足，一旦出現(xiàn)偏離目標軌道的苗頭就要集體研究并提出校準與調(diào)適的可行性方法，從而盡可能地實現(xiàn)學(xué)年目標，為升入新一年級打下基礎(chǔ)。這是十一學(xué)校所有年級主任對“小開學(xué)”的清晰定位。
『明確定位的三級水平』
level 1 針對“小開學(xué)（寒假之后的開學(xué)簡稱）”的特點，合格水平的年級主任需要首先反思學(xué)年之初定下的年級目標，預(yù)估本學(xué)期結(jié)束后目標的達成度；如果預(yù)判達成度較低，就要找到歸因，及時調(diào)適與改進，通過新一學(xué)期的共同努力，提升達成度。
level 2 在按照既定目標和學(xué)期規(guī)劃穩(wěn)步推進的過程中，敏感捕捉學(xué)校的變革動向，主動對接主流發(fā)展，甚至以爭取試點的方式，順勢借力把年級工作推到一個新高度，提振每位教師的自信心。
level 3 不留痕跡地將學(xué)校趨勢方向與年級工作的自然進程無縫銜接，讓老師們感受到自己原本做的事就踩在了學(xué)校發(fā)展的鼓點上，沒有外加任務(wù)之感，而是順理成章之果，激發(fā)每位教師的成就感。
【共性2】鎖定關(guān)鍵人群：分布式領(lǐng)導(dǎo)＆教研組長
所有年級主任在安排開學(xué)工作時，所采取的工作策略都是鎖定關(guān)鍵人群，通過分布式領(lǐng)導(dǎo)和教研組長來帶動年級全體教師。
『鎖定這兩類人群主要做哪些事』
★ 依據(jù)各自負責的領(lǐng)域形成較為詳細且有針對性的學(xué)期工作計劃（注：在扁平化分布式的組織架構(gòu)下，往往年級中的這兩類人群是負責寫計劃的主體，他們的學(xué)期計劃最詳實，并緊扣目標體現(xiàn)實實在在的落實策略）。
★ 在老師們正式上班之際，率先進行“分享”，分享主要包括：圍繞年級目標的重點工作確立、學(xué)期工作計劃與主要節(jié)點、風(fēng)險排查與解決預(yù)，以此帶動更多的教師進入狀態(tài)、明確目標。
★ 營造開學(xué)氛圍，通過環(huán)境布置、空間規(guī)劃、學(xué)情分類和團隊內(nèi)部互助等方式創(chuàng)設(shè)出新學(xué)期“新”氣象的氛圍。
當然，不同的年級主任及處于不同定位的年級在與兩類關(guān)鍵人群的溝通順序上也會略有不同，一般而言，在初一、高一這樣的起始年級，往往最先啟動與分布式領(lǐng)導(dǎo)的溝通，這樣可以確保年級的基本運轉(zhuǎn)品質(zhì)；而在畢業(yè)年級往往教研組長更早啟動，通過更精細的學(xué)業(yè)診斷會同分布式領(lǐng)導(dǎo)形成個別化輔導(dǎo)方案。
【共性3】有效的行動策略：主動排查風(fēng)險，聚焦問題解決
作為調(diào)適目標為主的“小開學(xué)”，所有年級在安排開學(xué)進程中，都將主動排查風(fēng)險放在最重要的議事日程上，只是提前量的選擇上略有差異，有的年級主任把風(fēng)險排查放在上學(xué)期末進行，以寬松聚會的方式既總結(jié)了成果，又梳理了問題；有的年級主任是把風(fēng)險排查分解到不同的項目負責人上，并在假期中通過非正式交流進行分析，開學(xué)前形成解決方案進行分享；有的年級主任則抓住“課程封閉”時段，聚焦不同主題或不同人群進行逐項排查。
『一般排查風(fēng)險所涉及的范圍』
★ 課程調(diào)整：比如初一年級要進入數(shù)學(xué)分層和語文閱讀課的年級打通重組階段；初三進入到測試為時間節(jié)點的學(xué)習(xí)設(shè)計階段；國際部高一進入到國外大學(xué)申請季的初步感知階段等，這些特殊性都會帶來課程的變化。
★ 學(xué)生個別化程度的逐步進階：隨著年級中師生交往的逐步穩(wěn)定和擁有了一學(xué)期的數(shù)據(jù)積累，可以對不同類型乃至于不同類型中的個體學(xué)生進行更適切于個性特征的個別化學(xué)習(xí)設(shè)計。
★ 教師的適應(yīng)性：針對某些教師的不適應(yīng)性或可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況進行適度調(diào)整和困難幫扶。
★ 學(xué)校變革的主流動向：在不斷研究學(xué)校變革發(fā)展的新趨勢基礎(chǔ)上，尋找到年級工作與學(xué)校大勢的契合點，針對從中暴露的風(fēng)險進行及時發(fā)現(xiàn)與規(guī)避。
【共性4】有效的行動策略：開學(xué)表彰成為新價值選擇
或許因為今年“春節(jié)來得早”的原因，原本要在學(xué)期末進行的總結(jié)表彰時間上有些來不及，而年級主任們越來越清楚地意識到，抓住表彰的教育契機可以產(chǎn)生重要的激勵作用，因此，大部分年級都不約而同地選擇了將期末表彰改為開學(xué)表彰，讓“小開學(xué)”同樣顯示出“新氣象與正能量”，讓身邊小伙伴的激勵作用效應(yīng)最大化。
『開學(xué)表彰的價值評估』
★ 榜樣選擇更多元、更開放，甚至可以著力于挖掘平時默默無聞、學(xué)業(yè)平平的單項達人，起到鼓舞自信和激勵他人的雙重作用
★ 幫助學(xué)生迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)
★ 針對學(xué)生個體的表彰總結(jié)與賦予新學(xué)期期望的咨詢師（教育顧問）講話相結(jié)合，更易設(shè)計出針對性強的主題活動
★ 建議可以固定將學(xué)生表彰節(jié)點分為暑期前的學(xué)年表彰總結(jié)與寒假后的階段性“加油站”式的啟動表彰
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