“語文活動”芻議
蔡可
原載于《中學(xué)語文教學(xué)》2016年07期
2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件，明確提出要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”；隨后又于2016年2月公布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念的提出，以及高中新一輪課程改革的“素養(yǎng)”導(dǎo)向，再次將“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一重大命題置于聚光燈下。
按照相關(guān)闡釋，核心素養(yǎng)“可以理解為個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，由世界觀、人生觀和價值觀組成的動力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題及交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”。相應(yīng)地，我們也可以說，語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。對照義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。二者觀念是一致的。
素養(yǎng)是指向復(fù)雜現(xiàn)實問題的，是綜合性表現(xiàn)，體現(xiàn)了情境式的學(xué)習(xí)，也凸顯學(xué)生是教學(xué)的本位和原點所在。當(dāng)前，教學(xué)改革的根本任務(wù)之一就是促進(jìn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)向。在核心素養(yǎng)背景下，以往語文界所提出的“語文活動”再次浮現(xiàn)，但有了一些不同于以往的面貌。1992年，國家教委曾頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》（1993年秋季實行），在課程開發(fā)史上第一次將“活動”納入學(xué)校課程體系。此時，活動是與學(xué)科并列，包括晨會（夕會）、班團(tuán)隊活動、體育活動、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統(tǒng)活動等。上世紀(jì)90年代初，上海一些區(qū)縣舉辦“語文活動課設(shè)計”征文比賽，北京市的新課程計劃里也特別加入了活動課，并且“語文活動課不同于語文學(xué)科課”。這一時期的語文活動課是作為與學(xué)科型課程并列的一類課程存在的，更多是方式方法的創(chuàng)新。1998年，田慧生指出，活動教學(xué)“既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式”，從課程觀念方面將學(xué)科教學(xué)與活動相結(jié)合。新世紀(jì)之交，肖家蕓老師開展了語文“活動式”教學(xué)實驗，提出“教學(xué)活動化，活動教學(xué)化”，旨在樹立借活動促發(fā)展的教學(xué)觀。這些年來，語文活動課、活動式教學(xué)方興未艾，只是措辭稍有不同，如江蘇無錫錫山高中唐江澎校長提出的“體悟教學(xué)”，調(diào)動學(xué)生參與，因為“就學(xué)習(xí)活動而言，主體當(dāng)然是學(xué)生”，強調(diào)的就是語文活動在課程實施中的重要性。
值得注意的是，由于語文活動課不同于以往的知識教學(xué)、文本教學(xué)，教學(xué)實施中也出現(xiàn)了很多問題：
1.對語文活動教學(xué)的概念不清。很多學(xué)校都積極響應(yīng)，要采取活動式的教學(xué)，但是，究竟什么才是活動式，活動式教學(xué)的核心概念是什么，尚不清楚。
2.活動教學(xué)形式化、表面化。不少教師為了讓學(xué)生在課堂上“動”起來，便設(shè)置很多新點子、新花樣，目的在于讓課堂熱鬧、活躍起來，過于重視所謂課堂氣氛，卻忽視了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。
3.忽視了語文的學(xué)科功能。語文活動式教學(xué)雖然強調(diào)要采取活動、實踐的形式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，但是仍然要立足于為語文教學(xué)服務(wù)，設(shè)計原則也要圍繞提升學(xué)生的言語實踐能力和語文素養(yǎng)展開。語文課堂中的活動式教學(xué)，要時刻以語文陳述性知識的內(nèi)化和程序性知識的獲得為主線，進(jìn)行有序的活動安排，不能為了“活動”而“活動”，弱化學(xué)科特性。
4.忽略了教師的有效指導(dǎo)?；顒咏虒W(xué)重在通過多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是這一過程的參與者和指導(dǎo)者。因此，教師的作用不容小覷，傳統(tǒng)教學(xué)方法重視教師的作用，活動式教學(xué)同樣需要教師發(fā)揮好自己的角色作用，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的全程加以指導(dǎo)，而不是冷眼旁觀。
為了解決過去的問題，校正相應(yīng)方向，進(jìn)一步深化語文活動教學(xué)，有必要重新審視“素養(yǎng)”背景下的語文活動及活動課。其實，語文活動已經(jīng)屬于課程觀念方面的基礎(chǔ)概念，不再等同于方式方法層面的“活動課”課型。畢竟，學(xué)生的言語活動是思維活動、情感活動與交際行為的同步與統(tǒng)一，又是在具體的語言交際情境中進(jìn)行的。提升語文活動課的品質(zhì)，就要認(rèn)識語文活動在建構(gòu)語文課程方面的作用，厘清其教育特點。所謂語文活動的教育特點主要是三個方面：
1.語文活動是與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的明確目的相結(jié)合的。以素養(yǎng)為綱，把語文活動作為與素養(yǎng)直接結(jié)合的軸心，在語文活動中利用文本，根據(jù)需要整合言語文本和應(yīng)用性知識，轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)為素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目的，落實課程目標(biāo)。這與過去語文課程純知識體系的理念、聽說讀寫訓(xùn)練的理念，都是不同的。
2.語文活動是學(xué)生的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入真實語言實踐，親自經(jīng)歷體驗的過程，而不是憑老師的經(jīng)驗直接告訴學(xué)生知識與結(jié)論。
3.語文活動是在學(xué)校課程總體設(shè)計和實施的環(huán)境下，由學(xué)校和教師組織、引導(dǎo)完成的。以有教育意義的“語文活動”來展開語文課程，才能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑——在教科書和教師引領(lǐng)下自主的語文運用實踐，力求避免教師大量講解分析的教學(xué)模式。
在此背景下，語文活動課的實施應(yīng)體現(xiàn)目的與過程的統(tǒng)一。從學(xué)科本質(zhì)而言，語文課程的目標(biāo)并不是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)性、理論性的學(xué)科陳述性知識，而是促使學(xué)生掌握語言文字運用的能力，正如呂叔湘先生所言：“不能把語文看成知識課，看成跟歷史、地理或物理、化學(xué)一樣是傳授一門知識的課。學(xué)習(xí)語言主要不是學(xué)習(xí)一套知識，而是學(xué)一種技能，養(yǎng)成一種習(xí)慣?！本褪窃谡Z文活動中學(xué)習(xí)，學(xué)會語文活動。
由此，我們可以看出，語文學(xué)科的本質(zhì)并不是獲得知識體系，而是進(jìn)行能力構(gòu)建，是技能的提升與素養(yǎng)的獲得。顯然不能僅僅依靠課堂中的知識灌輸，而是需要大量的練習(xí)和實踐運用。因此，語文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以學(xué)生的言語活動為主要形式，通過學(xué)生的參與和實踐，充分運用自己的各種感官接觸使用語言。在“做”的過程中，加深對于語言知識的理解，并且不斷驗證自己已經(jīng)掌握的知識，逐步將語言知識內(nèi)化為自身的語言能力。
語文課程是一門實踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實踐上下工夫，不要因糾纏知識條文、概念定義而耗費過多的精力。語文教育曾經(jīng)有過的一個教訓(xùn)就是將與語文課程相關(guān)的學(xué)科（語言學(xué)、文學(xué)、邏輯學(xué)等）知識吸收過來，用其概念搭建起理性化的“知識系統(tǒng)”，圍繞“知識系統(tǒng)”展開教學(xué)。語文學(xué)習(xí)中語言的積累、語感的培養(yǎng)和根據(jù)實際需要開展的語文活動被削弱，閱讀和表達(dá)實踐中對語言文字的體驗特性被忽視。
如果說，語文課程的難點，是探尋什么樣的語言知識最具基礎(chǔ)性、最有價值，適用的語言知識系統(tǒng)是什么；那么，語文課程設(shè)計與實施的重點，就是如何尋找適宜、有效的語言知識運用途徑。比知識更重要的是，知識是怎樣反映在教學(xué)中的。如果僅僅列出知識要點，缺乏相應(yīng)的學(xué)生實踐運用的途徑，缺乏教師的教學(xué)方式與方法，這樣的教學(xué)，有可能會傳達(dá)出圍繞“知識點”加強訓(xùn)練的信息，因之誤導(dǎo)教學(xué)。
語文活動課還應(yīng)追求形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、整體與部分的統(tǒng)一。在學(xué)生的言語行為中，語文活動不應(yīng)是單一的、局部的一項技能訓(xùn)練，而是整體的、綜合的能引發(fā)學(xué)生多種語文學(xué)習(xí)行為的程序性知識建議。例如演說、辯論、故事會、比較閱讀、主題研究、調(diào)研、訪談、文學(xué)期刊編纂、社團(tuán)組織、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)……相關(guān)活動類型還可以進(jìn)一步列舉，它們構(gòu)成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本活動經(jīng)驗。這些語文活動的路徑包含若干路段，各節(jié)路段具有子目標(biāo)與相應(yīng)的內(nèi)容、過程與方法，共同構(gòu)成達(dá)到一次活動的總目標(biāo)和路徑。在這些語文活動中，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題為引領(lǐng)主線，以任務(wù)驅(qū)動，緊扣語言文字運用與人際交往。學(xué)習(xí)語文，也是在與內(nèi)容有機結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)這些語文基本活動經(jīng)驗。
語文活動中，“語文”和“活動”都非常重要。組織和開展語文活動時，不能因“強調(diào)活動”而淡化語文，也不能因“強調(diào)語文”而忽視活動。語文學(xué)習(xí)與活動是一體的。不能脫離活動學(xué)語文，否則，容易導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的虛化；也不能脫離語文去活動，否則，容易導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的泛化。語文活動結(jié)束之后，要考慮為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)留下活動成果。活動成果是學(xué)生成長記錄的體現(xiàn)；為體現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“搭梯子”，最終學(xué)習(xí)成果不要一蹴而就，要設(shè)計分階段完成的階段性成果。對活動成果的總結(jié)、評價、交流，要成為語文活動學(xué)習(xí)的一部分。
在語文活動課的貫徹實施中，還應(yīng)注意體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一?；顒硬皇亲寣W(xué)生浮泛地“動起來”，而在于引發(fā)學(xué)生言語實踐行為發(fā)生。語文活動要充分尊重學(xué)生的主體地位，但教師也不是一名旁觀者。活動必須是在學(xué)生主動參與和教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則下進(jìn)行。教師應(yīng)成為活動內(nèi)容和活動過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、調(diào)控者，絕不是“放羊”者、旁觀者。教師應(yīng)該積極參與到語文活動中，積極地指導(dǎo)學(xué)生的活動，及時解答學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法。在制定活動主題及設(shè)計活動方案時，教師要指導(dǎo)學(xué)生，把握好主題，設(shè)置好規(guī)則。雖然語文活動教學(xué)提倡開放性，但是，適當(dāng)?shù)闹黝}和適度的規(guī)則，能夠保證語文活動的方向性、計劃性和語文活動的有效性，不至于盲目和隨意、使得學(xué)習(xí)結(jié)果不可控制。聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，語文教師如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的管理者與支持者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者及學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，也將是教師專業(yè)發(fā)展面臨的新問題。
①楊向東《核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革的深化》，《上海課程教學(xué)研究》2016年第2期。
②中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第3頁，北京師范大學(xué)出版社2012年。
③趙淑蘭《語文活動課簡介》，《小學(xué)語文教學(xué)》1995年第4期。
④田慧生《關(guān)于活動教學(xué)幾個理論問題的認(rèn)識》，《教育研究》1998年第4期。
⑤肖家蕓《教學(xué)活動化 活動教學(xué)化——“活動式”教學(xué)實驗簡介》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2001年第5期。
⑥唐江澎《為了個人意義的產(chǎn)生》，《教育研究與評論》2011年第7期。
⑦《呂叔湘論語文教學(xué)》第133頁，山東教育出版社1987年。
（首都師范大學(xué)教育學(xué)院）
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